“课程标准”下文言文阅读教学的新思路

1、“课程标准”下文言文阅读教学的新思路 【摘要】 中学阶段传统的文言文阅读教学常采用词句串译的方式，这种方式的弊端是重文法，轻人文，肢解了文章，破坏了整体感知，被尖锐地批评为“古汉语课”。新的课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求中学文言文阅读教学的课堂要打破由教师自上而下授课的模式，在文法与人文之间架起一座桥梁，引导学生运用探究性学习方法，回归文本，回归阅读教学的本位。 【关键词】 课程标准 文言文阅读教学 自主、合作、探究2001年秋季学期，基础教育课程改革在各实验区拉开序幕，我有幸作为南宁市新城区七年级的语文老师迈入了第一批课改实验的行列。虽然时间过去多年，但这次经历对我的冲

2、击和磨砺却让我受用无穷。本文将以人教版义务教育课程标准实验教材七年级（下册）第一单元的课文伤仲永为例，总结在课程标准下文言文阅读教学的新思路。2002年3月初南宁市教科所邀请人教社的温立三和聂鸿飞两位编辑给实验区的老师培训，让我上的一节研究课，我选择了伤仲永。当时是出于两种考虑。第一，它是文言文。近年来，人们越来越认识到我国古代优秀文化对于培养学生良好的人文素养的重要作用，每一次教材修订，文言文在全部课文中所占的比例都有所增加，2001年南宁市的中考题还头一次出现了文言文的课外阅读篇目，可见课程标准和教材对学生阅读文言文的能力提出了更高的要求。第二，它是旧课文。第一次选入实验教材的课文在教学处

3、理上比较容易实现课标的精神，而原九义教材中的旧课文则比较容易受到思维定势的影响，走上传统教学的路子。选择伤仲永，是希望和大家一起探索在“课程标准”下构建文言文阅读教学运用探究性学习方法的基本模式，一起探索旧课文新教法。一、关于教学理念备课时，我这样想，新的课程标准提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念，确定七九年级的文言文阅读目标为“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解内容，背诵优秀诗文80篇”，对文言文阅读的评价建议重点考察学生记诵积累的过程和能否凭借注释和工具书理解大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。因此，对于文言文，在教学观念和教学方法上应变注重咬文嚼字为注

4、重整体感知，变老师串讲为教会学生利用注释和工具书，并通过诵读培养学生的语感来促进对文意的理解。所以，我这样确定教学目标、重难点和学时：1、教学目标知识和能力目标：大致理解文章的主要内容，培养学生阅读文言文的能力。过程和方法目标：练习用诵读和查阅注释的方式阅读文言文。情感和态度目标：借开学契机强化学生良好的学习态度和学习情绪。2、教学重点（1）朗读，培养语感，理解课文内容。（2）懂得后天勤奋、后天教育比天资聪慧更重要的道理，确立努力学习的良好态度。3、教学难点 对少量文言词句的理解，如“王子曰”一段，即过去没有选编进教材的议论段。4、教学时数 1课时。伤仲永在实验教材里是精读课文，如果要把自己的

5、教学思路完整的表现出来，两个课时会更充裕一些，但培训时间有限，所以压缩为一课时。二、关于教法与学法传统的文言文阅读教学，一般都是先一段一段的把关键字、词、句找出来让学生借助注释和工具书解决，然后再一小段一小段地翻译，最后理解归纳课文内容和意义。这种方式容易使七年级的学生感到枯燥和疲劳，也不符合课程标准的要求。根据对教材的分析和对课程标准的理解，伤仲永一课在教法和学法的选择上，我是这样考虑的：1、教法教法上，以朗读为切入点与核心，采用启发、讨论式教学方法，引导学生通过讲故事的方式读懂课文。对于部分难以理解的句子，如第三段，可以通过讨论和师生共同释疑解难的方式来解决。2、学法素质教育提出课堂教学要

6、发挥学生的主观能动性，让学生充分自主学习，使学生真正成为学习的主体。课程标准也提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。因此，我把教法和学法结合起来，在朗读、启发和讨论中把学习的主动权交给学生。具体操作为：反复朗读培养语感，大致理解文章主要内容；启发引导学生讲故事、补充修正故事；讨论探究先分组，后全班，就难以理解的词句和自己的阅读体验进行学生之间、师生之间的讨论、交流。三、关于教学过程伤仲永这个课例，我认为最大的突破是改变了词句翻译、教师串讲的方式，让学生通过反复诵读由已知到未知整体把握课文内容。在平时与学生的接触中，我发现自己班上有个别学生是知道一点关于方仲永的故事的，于是我确

7、定了两条线引导学生读懂课文，一是学生讲故事、补充修正故事，一是反复诵读。具体操作是这样的：（一）学生讲述方仲永的故事。（二）朗读、理解。1、明确阅读文言文常用的两种方法：反复诵读、查看注解。2、学生自行朗读（1遍）。3、录音范读，学生小声跟读。提醒注意字音、节奏、重读词。4、投影正音。5、指名12名学生朗读。6、全班齐读，进一步培养语感。7、根据自己的理解补充同学叙述的故事缺漏。这一环节要求结合具体语句补充，教师灵活指导词句的朗读节奏、读音。在教学过程中，反复诵读是整体感知的一个重要手段。古语说：“书读百遍，其意自见。”我们都有这样的体验，就是比较难懂的一句话或一段文字，反复读几遍之后，突然就

8、有所发现，慢慢读懂了。由于时间所限，我只安排了四遍朗读，包括自由朗读、听录音朗读、个人朗读和集体朗读，如果是平时的教学，还会多一些。自由朗读目的是让学生熟悉文字；听录音朗读目的是规范朗读，主要是纠正字音，把握朗读节奏；个人朗读和集体朗读都是为了进一步熟悉文字和培养语感。事实证明，学生在反复诵读过程中逐步培养起了语感，通过补充、修正故事基本上做到了整体感知课文内容。为了紧扣文本，让整体感知落到实处，我特别要求同学结合课文中的具体语句来补充、修正故事，绝大多数同学做得很好，少数出现一些理解错误，但同学们能积极主动地互相纠正，在合作中获得了知识，锻炼了能力。（三）阅读思考与交流。“倡导自主、合作、探

9、究的学习方式”是课程标准提出的一个崭新的教学理念，在课堂内外我们都做了很多尝试。课堂上由于场地和人数的限制，我们一般采用小组讨论的形式来实现学生之间、师生之间的合作探究。伤仲永一课，我安排了两次小组讨论，用以突破难点，拓展思维：1、引导学生理解第三段，讨论王安石“由方仲永所想到的”，突破难点。（1）朗读，小组交流讨论文意。（2）学生质疑，师生共同释疑解难。（3）学生简述王安石的看法。2、学生谈“我”“由方仲永所想到的”，鼓励发散性思维、多角度阅读。伤仲永以前放入九义教材时，只节选了前两段，没有第三段的议论。修正版教材开始选入第三段。在教学实践中，学生对这一段的理解是一个难点，尤其是“彼其受之天

10、也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，又不受之人，得为众人而已耶”两句，很有必要作为难点突破。突破难点时，我仍然放弃了教师串讲的传统方式，让学生在小组交流讨论中解决问题，我自己在各小组来回巡视，时不时地也参与讨论，必要时也解决学生的疑问。这种学生之间、师生之间的合作探究极大地激发了学生学习的主动性，改变了学生对教师在课堂上的盲目依赖，这是课改实验课堂上常用的教学方式。新的课程标准还特别强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。人教版实验教科书的主编顾振彪老师在解读课程标准时这样说：“按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看

11、到的是事物的不同方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。一千个读者，有一千个哈姆雷特，就是这个意思。”实验教材也很注意这一点，每一篇课文后的研讨与练习几乎都设计了一道题让学生诉说自己的阅读体验，伤仲永课后就有一题这样要求“以由方仲永所想到的为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点”。所以课堂上我安排了第二次交流，让学生谈“由方仲永所想到的”，鼓励发散性思维、多角度阅读，但由于课时的原因，当时还有很多同学举手想要发言，我无法满足他们的愿望。学生的很多思想的火花没能在课堂上绽放，这是我对这一节课感到最为遗憾的地方。参考文献：1. 义务教育课程标准实验教科书语