2021年小学教资《教育知识与能力》重点考察知识点

1、2021年小学教资教育知识与能力重点考察知识点一、新课改的教育观1. 学生观(1) 学生是发展的人；(2) 学生是独特的人；(3) 学生是具有独立意义的人。记忆口诀：两独一发2. 教师观(1) 学生学习的促进者；(2) 教育教学的研究者；(3) 课程的建设者和开发者；(4) 社区型开放的教师。记忆口诀:学生硏究建设。3. 教师教学行为转变(1) 在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏；(2) 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；(3) 在对待自我上，新课程强调反思；(4) 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。4. 新课程的课程评价观(1) 在评价功能上要由侧重甄别和选拔转向侧重发展；

2、(2) 在评价对象上要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；(3) 在评价主体上要强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用；(4) 在评价结果上不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以 及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进；(5) 在评价内容上要强调对评价对象的各方而情况进行全面综合考察；(6) 在评价方法上要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；(7) 在评价者与评价对象的关系上要强调平等、理解、互动，体现以人为木的主体性评价的价值取 向。5. 学习方式一倡自主、合作、探究(1) 自主学习是以学生作

3、为学习的主体通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学 习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学 习。(2) 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的 互助性学习。(3) 探究学习是在学生主动参与的前提下根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对 问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展, 自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放 性、生成性和创造性。6. 教师教学观的转变(1) 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；(2) 教学从、教会学生知识“转向“教会学生学习“；(3) 教学从“重结论轻过程”

4、转向“重结论的同时更重过程“；(4) 教学从“关注学科”转向“关注人”。记忆口诀：学习过人。二、德育原则导向性原则进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方 向发展。疏导原则进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学 生的主动性，使他们积极向上。尊重学生与严格要求学生相结合原则既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机 结合起来。苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多的要求一个人， 也要尽可能地尊重一个人。”4 / 10四结合（尊重与严格、教育一致与连贯、正而与纪律、积极与克 服消极）。三、德育方法说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点

5、的方法。 说服教育是德育工作的基木方法。说服教育的方式主要有语言说 服和事实说服。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的恩 想、情感和行为的方法。实际锻炼法是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。情感陶冶法（陶冶教育法）是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶 和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括： 人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。品德评价法（奖惩法）是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或 否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一 种方法。品德评价

6、 法通常包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方 式。奖励有赞许、表扬、奖赏。道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化 及行为 控制。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基 础上的人的自觉能 动性的表现。记忆口诀：说实情，评世（示）道。对应方法依次为：说服教育法；实际锻炼法；情感啕冶法；品德评价法；榜样示范法；道德指导法。四、教学原则1、科学性与教育性相结合原则既要把现代先进科学的基础知识和基木技能传授给学生，同时要 结合知识、技 能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育 和道德品质教育。2、理论联系实际原则教学要以学习基础知识为主导

7、，从理论与实际的联系上去理解知 识，注意运用 知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以 致用的目的。3、直观性原则教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的 感知，丰富学 生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象, 从而全而地掌握知识。直观教学可以分为三大种类：实物直观、 模象直观和言语直观三大类。4、启发性原则教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、 积极性，引导 他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉 地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。5、循序渐进原则教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺 序进行教学。6、巩固性原则

8、教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基木技能，而 且在需要的时 候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能 的运用。7、量力性原则（可接受性原则）教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。8、因材施教原则教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，而向全体学 生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教 学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。记忆口诀：冯巩-找阴-凉，寻-思-理-直-发，对应原则依次为：巩固性原则；因材施教原则；量力性原则；循序渐进原则；思想 性与科学性 相结合原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发

9、 性原则。五、教学方法以语言传递为主讲授法讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。谈话法谈话法也叫冋答法，是教师按一定的教学要求向学生提岀问题， 要求 学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固 旧知识的方法。讨论法学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知 识的一种方法。读书指导法教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一 种方法。以直观感知为主演示法通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听 手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。以直观感知为主参观法教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、 研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证己学知识的方法。以实际训练为主练习法学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。实验法学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引 起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技 能的方法。实习作业法根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所 学知 识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技 能技巧的方法。以情感陶冶为主欣赏教学法在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。情景教学法教