执教《青蛙看海》有感

1、执教青蛙看海有感作者：佚名转贴自：转载点击数： 114青蛙看海是国标版第三册第四单元的一篇课文。我根据 学生的年龄及知识特点， 在教学时采用创设情境、 感悟体验、 培养多元智能的教学策略，收到了良好的效果。创设情境1、借助多媒体创设情境，给学生真切的感受。 苏联教育家赞科夫曾说过： “教学法一旦触及学生的情绪和 意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作 用。”在教学青蛙看海 第二课时的一开始， 伴随着悠扬的音乐， 我出示一张美丽的大海图。这时我问学生： “这是哪儿？你 看见了什么？”学生的注意力立刻集中到了画面上，看着美 丽的图画，听着优美的音乐，学生们一下子被带到了遥远的 海边，

2、看到了汹涌澎湃的大海，听到了大海的拍岸声，闻到 了大海那略带咸的气息。这时老师再把青蛙想看海而被大山 挡住了去路的难题推给学生，给学生们一个自由想象、思考 的空间。这样做即缩短了久远事物的时空距离，引起了儿童 对课文中有关事件的关注，产生细致的情感体验，对课文语 言的感受也随之而敏锐起来。2、发挥角色效应，让学生主动入情入境孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色 形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已， 而且能产生巨大的角色效应。根据课文需要，让学生担任童 话角色、向往角色、或身边角色，在这样的情境中，儿童对 教材中的角色的语言、行为动作以及思想感情，都会有更真 切的理解

3、， 其语言表达能力、 表现力，也可得到有效的训练。 在教学第四到第十自然段的时候，我放了“小松鼠和小青蛙 登山“的动画，然后问： “这只小松鼠，小青蛙可爱吗？你 们能不能把这么可爱的小青蛙小松鼠表演出来呀？”学生的 表演欲望被激起来了，情不自禁地按自己表演角色的身份、 处境去思考，去表白，去操作，去裁决，合情合理的表现出 一系列的行为。教材中原有的逻辑的，抽象的，符号化了的 内容，一下子变得那样生动、形象、真切。 在指导对话中我经常试着把学生推向文中的角色，让学生自 己去体验、感受、表现。如一个学生在扮演青蛙时很随意的 读：“是啊。可是山太高了，我上不去。 ”我没有先指出他的 缺点， 而是说：

4、“现在你是谁？” 学生回答：“我是小青蛙。 ” 教师再引导： “你这只小青蛙真神气。不过你刚才看见大山 还害怕得吸了口凉气，现在老师听你读后好像觉得你这只小 青蛙很有信心爬上这座高山似的。 你能再读一遍吗？” 这样， 学生即知道了该怎么读好、演好小青蛙，又减少了他们的挫 折感，从而激发起每个学生潜在的智能。3、创设情境，传达真情 儿童的情感是易于被激活的，一旦他的认识活动能伴随着情 感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动 发展的过程。在教学到第十自然段小青蛙和小松鼠历尽千辛万苦终 于爬上了山顶后，我问： “小青蛙，小松鼠到了山顶心情怎 样？”学生齐答： “高兴。”教师伺机说： “

5、那么我们一起来 做小青蛙、小松鼠来读读这句话吧。 ”学生马上读出了兴高 采烈的样子。然后，教师出示小松鼠、小青蛙爬上山顶的图 片，让学生想象当时的情景。教师富有激情的引导： “现在 你们就是小青蛙，小松鼠，你们历尽千辛万苦，终于爬上了 山顶。你们想说什么呀？” 学生们情不自禁的大喊大叫起来： “太棒了，我终于成功了！ ”“啊！大海，你太美了！ ”在这个过程中，教师的情感对于儿童来说，是导体，是 火种，教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传递给学生，促使儿童的情感参与认知活动。二、注重感悟体验所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现、有所感 触而领悟一些道理或思想感情。要想引导学生顺利地进

6、入课 文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学 生已有的经验和头脑中储蓄的相关信息作为感悟课文内容 的前提。此外，还可以采用一些必须的中介手段，比如挂图、投影、多媒体可见及模拟实验、表演等。但是最根本的手段 还是要抓住课文的关键字词句，精心引导学生联系自己的生 活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。在教学青蛙看海第二自然段时，教师让学生联系他们生 活的实际，说说自己害怕的时候是怎么做的，再联系课文上 小青蛙吸了口凉气，体会“吸了口凉气”是小青蛙因为害怕 才做的动作。在解释“善跑”时也让学生联系实际说一说哪 些动物很善跑，再让学生举一反三，说说为什么说他们很善 跑？从而理解了“善跑”的意思

7、。又如在体会小松鼠、小青 蛙登山的“累”时，我让学生看看图画上高耸入云的大山， 让学生想一想如果你就是小青蛙、小松鼠，就这样一级一级 的向上跳，回怎么样？学生回答：“很累。”教师再引导他们:“你们能把这种累的样子读出来吗？边读要边想象当时的 情境，像放电影一样。”学生就声情并茂的读了起来。通过 多种感觉，使符号、语言、意义、表象有机结构，使语言文 字所表达的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头 脑中活动起来。三培养学生的多元智能、“对症下药”，激发学生潜在的智能加德纳指出，在正常的条件下，只要有适当的外界刺激 和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何 一个智能。课的一开始，我

8、就让学生听着悠扬的音乐，看着美丽的大海 画面，进入了大海的情境中。再说一说看见了什么。通过这 个过程，即培养了学生的自然观察智能一用眼睛对大自然进 行观察的能力；在优美的音乐声中也培养了学生对音调、旋 律、节奏的感受，在潜移默化中学生的音乐智能也得到了发 展。再让学生用语言来说说看见了什么，大海是怎么样的， 学生的语言智能也得到了发展，可谓一举三能。在后面分角 色朗读中，我用小木块在讲台前搭了两步台阶，让学生带上 头饰上台来表演登山。学生在一边登台阶一边分角色朗读的 过程中，即训练了学生的语言表达能力一一语言智能，又训 练了学生身体的协调性一一运动智能。在教学活动中，我们往往由于过分看重学生统

9、一的一面，忽 视他们的丰富个性，喜欢以统一的模式衡量和要求他们，对 学习困难的学生，更是处处压抑他们的好奇心，以便使他们“专心学习”。在这种氛围下成长的学生，便会经常体验到 羞辱、内疚、恐惧等消极经历。这种消极的经历和体验会中 断一个人某种智力发展的路径，从而使这种失去进一步发展 和完善的机会。我们应该树立一种“对症下药”的因材施教 观。在教学青蛙看海的第一自然段时一一小青蛙和小 松鼠终于登上了山顶。在用图片展示了他们登上山顶的画面 以后，教师引导：“现在你们就是小松鼠、小青蛙，你们看 见了这么美的大海会高兴成什么样子？如果你是一只会唱 歌的青蛙，你会怎么样？会跳舞呢？还有什么方式来表达自 己

10、的高兴呢？自己想一想，跟着音乐来做一做。”在这样的氛围下，每个学生都高兴得笑着，跳着，或欢呼，或跳跃， 或高兴得几个小朋友抱在一起。学生各自潜在的智能都被充 分的调动了起来，这时再让他们说说小青蛙为什么能爬上山 顶？大家各抒己见，有的说：“是靠了小松鼠帮忙小青蛙才爬上去的。”有的说：“是小青蛙自己努力，一级一级爬上去 的。”也有的说：“苍鹰引路，小青蛙不怕困难，才爬上山顶 的。”老师对学生的回答都予以肯定：“对呀，当我们遇到困难，要像小青蛙那样不怕困难，一步一个脚印，再加上朋友 热心的鼓励的帮助，那就一定能取得成功。”2、对学生实行“开启智能”的多元评价据加德纳博士的多元智能理论，每一个人的身

11、上都有八 种不同的智能， 人没有智能高低之分， 只有智能类型的差异。 很多被认为学习不好的学生并不是一无是处，他所擅长的智 能类型只是还没有被发现而已。每个孩子都有被人赏识的渴 望，都希望得到别人的赞扬，宽容和鼓励，能使孩子们有信 心做好力所能及的事。面对孩子的不理想的朗读或错误的回 答，教师可以中肯的提出所存在的问题，切不可说出“你读 得太难听了” “你的声音怎么那么低。 ”之类的挫伤学生积极 性、伤害学生自尊心的话。过分的批评会引起学生的反感， 而一句“你读得真认真，能再响亮一些吗？” ，“再试一下， 你一定能读好！ ”，却可燃烧起学生对读书的希望之火，使他 们终身受益。在教学青蛙看海一课时，我注意对学生进行适时的 评价和鼓励，从而减少他们的挫折感，激发学生的潜能。如 一个学生在读松鼠的话时很随意的读道： “你想