《草船借箭》案例

1、“神机妙算”的诸葛亮五下第五单元草船借箭教学案例、设计理念本次执教的是语文人教版五年级下册第五单元草船借箭的第二课时。这堂课的设 计本着学生自主探究的原则，让学生在读中质疑，在质疑中了把握人物特征，从而激发 学生阅读名著、热爱名著的兴趣。这节课是第二课时，本篇课文重要人物一共有 4位（周瑜、鲁肃、曹操、诸葛亮） 在第一课时的学习中，根据导学单的反馈，大部分同学都把握了前三位人物的主要特征， 所以本课的主要人物为体会诸葛亮的主要特征一一“神机妙算”。本堂课的导入引用的是明代词人杨慎的临江仙，配上音乐及教师个人的朗诵，让 学生尽快的进入历史情境。用词最后的一句“古今多少事，都付笑谈中。 ”作为过渡

2、, 仿佛让人看到了狼烟滚滚、群雄割据的三国年代，继而进入学习。紧接着对于上节课已学习的三个人物特征的回顾、提问，从而根据周瑜对诸葛亮的评 价引出本课要探究的内容。此时学生的疑问在逐渐产生，为下文研读诸葛亮的“神机妙 算”作了铺垫。文中对于诸葛亮“神机妙算”的体现一共是“知天文、懂地理、识人心” 三块，我让学生默读课文并去找一找哪里能够体现“神机妙算”的句子，找到之后通过 读出人物心情、观看长江流向示意图等方法帮助学生归纳出小标题并得出结论。这里可 以很好的让学生发挥自主意识。本次课堂设计的最后环节是关于三国演义的成语拓展小游戏，通过与同学们进行 的一个“看图猜典故”游戏激发学生课外阅读名著的兴

3、趣。二、目标定位1、通过抓住重点句子，人物言行、心理的揣摩感受诸葛亮的“神机妙算”2、通过延伸拓展激发学生阅读名著的兴趣。三、案例描述情景1在课堂上，当回顾完第一单元后，我引出文章结尾周瑜说的话：“诸葛亮神机妙算,我真比不上他！”师：故事的结尾，心高气傲的周瑜竟然唉声叹气，对诸葛亮可谓是心服口服，并称他神 机妙算。你们觉得这个词形容诸葛亮怎么样？（给学生抛下疑惑的种子，加速学生的探究心理）生A:我觉得非常贴切，因为诸葛亮利用天气成功的借到了十万只箭。师：你认为他靠的只是天气吗？还有没有其他同学知道？生：诸葛亮知道曹操多疑、诸葛亮知道鲁肃不会泄密（学生议论纷纷） 师：看来同学们对于三国中的人物真

4、是了如指掌，连他们怎么想的都知道呢！那么在文 中，你能找出具体描写的句子来细细品味一番吗？找到的同学可以同桌之间互相交流。 生自悟、交流。师：哪位同学可以来谈一谈你的看法？生B:老师，我找的是“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声 呐喊。”“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受 箭。”这两句话我知道了诸葛亮的神机妙算，他很巧妙的运用船头、船尾的方向，成功 的借满了箭。师：这位同学找的十分仔细，刚才他提到了船头、船尾的方向，分别是？ 生：东、西。师：那么为什么要这样一会儿朝东、一会儿朝西呢？生C:他是为了方便走的时候顺风

5、顺水，曹操就追不上他了。 师：文章哪一句话？生C:曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了 < 师：就这样，诸葛亮巧妙的将船调了几个方向就不费吹灰之力就成功借到了箭，可真谓 是？生齐：神机妙算（学生质疑，补充，释疑，教师总结）师：同学们，看起来那么简单的调几个方向，可是真的就那么容易吗？你们觉得，这需 要些什么知识？生D:我觉得他肯定对于水域很熟悉。生E:他肯定在水面观察过很久。（生畅谈己见）师：其实你们所说的都对，这些其实归纳在一起就是我们所说的地理知识。下面老师出 示一副长江的流向示意图，看完你们再来说一说。生D:我明白了，长江的水都是自西向东的，所以他

6、这样调转船头。师：是啊，一千多年前的诸葛亮竟然如此聪明，竟然懂得借用水的流向，这可真的是神 机妙算，让老师也十分佩服。（ppt出示图片，可以帮助学生更好的明白诸葛亮“懂地 理”，也可以增长学生的课外常识。）情景2师：在学习完课文之后，老师相信“神机妙算”的诸葛亮一定会让你记忆颇深，当然草船借箭这篇课文只是三国演义的一个故事。三国演义作为我们本年级的必读书目，相信同学们都有看过，接下来老师就跟大家做一个小游戏一一看图猜典故。（当6副图放完之后，学生还有些意犹未尽。看书比较详细的同学此时心中的成就感很 足，看书比较粗略的同学此时有一些后悔。）师：三国演义这本书博大精深，里面对于人物的故事比比皆是，

7、希望同学们在课余 时间能够好好研读这本书，去书中认识一位又一位伟大的人物。（在下课之后，许多同学围绕到我身边，叽叽喳喳的跟我说着，老师我还知道诸葛亮三 气周瑜的故事，我知道诸葛亮七擒孟获的故事看书粗略的同学看到这种景况，我相 信肯定会带动他们的兴趣）四、教学反思新课标指出提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生的探究性阅读能力。语文课程标准指出：语文教学应在师生平等的过程中进行。只有对话，才是真正的引导；只 有对话，才能走进学生的心灵；只有对话，才能造就学生的成长。本堂课，我让学生走进文本，揣摩文中的人物，仿佛就是跟他们对话，让学生在阅读 中培养解疑的能力，在师生的交流中得出彼此的印证。草船借箭一文中关于诸葛亮最具有探究价值的就是“神机妙算”这一词，我在学 生把握好文章整体内容，对于除诸葛亮外的其他人物特征掌握之后，着重探究“神机妙 算”，以之为主线，分散出“识天文、懂地理、识人心”三块。三块内容紧扣全文，让 学生在掌握分支之后也学完了课文，并且掌握了主线。在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，探究，使学 生的学习成为在老师引导下主动、富有个性的过程。另外我也强调让学生在发现中学习 语文。