“樱花”案例展示

1、樱花【教学设计】、教学背景一）教学内容分析 本课是人民教育出版社七年级上第五单元 环球之旅亚洲之声 歌唱的教学 内容 樱花这首歌曲为日本近代都市化民谣的典型代表， 为都节调式。 在日本音阶 调式理论中，宫音等于主音，故都节调式五音为： mi、fa 、la 、ti 、do。结合樱花旋律多级进、一字一音的特点，每个字的字头处理可宛如樱花盛开，清新而短暂，而字腹与字尾的处理则如花瓣慢慢飘落，连缀到下一个字。故 咬字切忌白而直，气息连贯而富有弹性，充满梦幻的意境。除第 1 与 2、11 与 12 小节是上行的呼唤句，且旋律完全相同，可处理为似回声般的强与弱的对比； 其它部分则可根据旋律的起伏做出力度的

2、渐强、 渐弱的变化， 以丰富歌曲的艺术 表现情趣。 在歌曲学唱之初， 教师可引导学生发现旋律中重复的规律， 从而加快 学唱的进程。当然，在这段中日关系极其敏感的时期， 要学习日本音乐文化， 教师就要正确引 导学生从文化的角度正视中日之间的交流， 并且通过本节课的学习， 使学生了解 到自古以来，中国对日本文化就具有很深刻的影响。继汉字传入后，佛教于 6 世纪传入， 日本的音乐文化也受到由中国传入的佛教的巨大影响。 佛教有“以心 传心”的观念，也使日本音乐形成追求和敬、清远、宁静的感觉。通过欣赏三重 奏樱花片段，正是让学生进一步感受、体会这一点。二）学生情况分析 我校是一所全日制美术学校， 授课班

3、级是初一年级的实验班， 多数学生具有一定 的音乐素养和认知水平， 他们对音乐作品的感悟能力、 分析能力较强。 学生对音 乐知识的学习意愿较强。 在多半个学期的音乐学习中， 对音乐表现要素中的旋律、 速度、力度、调式有了一定的了解。但是，学生刚升入中学，掌握音乐知识的程 度参差不齐；个别学生相继进入变声期。（三）教学方式与手段说明1采用柯达伊教学法帮助学生解决演唱时的音准问题。2采用启发式、讨论式、对比式教学，充分调动学生的主动性，激发学生的学 习热情，帮助学生理解作品和把握知识。3强调学习的过程和方法，不再只是被动地接受知识，而是让学生通过自己的 积极参与、乐于探究、勤于动脑来提高认识，获得知

4、识。4. 学导式教学法 在学生自主学习的过程中，教师给予恰当指导， 以鼓励 学生自学的愿望 。 例如在学生自己视唱的过程中， 教师及时纠正学生视唱中的 问题。（四）技术准备1. 筛选、剪切教学各环节所需的视频、音频文件。2. 教师制作PPT演示文稿。3. 大量阅读有关文字材料。4. 学案制作。5. 听记曲谱片段五木摇篮曲凤阳花鼓。6. 教师练习自弹自唱樱花。（五）前期教学状况、问题与对策（已具备、还需要的）1. 在演唱技巧的要求方面，教师要求学生用两种气息控制方法进行对比，并用 纸条外化的方法帮助学生体会本首歌曲演唱时的气息要求。2. 初一入学之初，部分学生的音乐基础知识和基本技能上还存在一些

5、问题，所 以从开学的第一节课开始， 教师就注重“双基”的落实， 运用柯达伊教学法辅助 教学，培养学生“听、唱、写、创”的能力。学生目前已对音乐要素有了一定的 了解，如旋律要素方面已经掌握了旋律的进行方向与方式， 调式方面已掌握大小 调式及民族五声调式，另外还有速度、力度要素等。二、教学目标（一）“情感态度与价值观”目标在主动探寻中了解东亚日本音乐文化的特点，开阔视野，学习尊重世界文 化的多样性；同时见证中国文化对其的深刻影响，激发民族自豪感。（二）“过程与方法”目标1通过地图明确亚洲音乐文化分区；2通过樱花的学唱和赏析，初步感受、理解、表现日本音乐文化的风格及 相关知识，最终准确表现歌曲。（三

6、）“知识与技能”目标1准确演唱樱花，感受日本音乐风格。2了解日本都节调式和主要乐器。三、教学重点与难点（一）教学重点感受东亚 （日本） 音乐的特点，了解其音乐文化。（二）教学难点准确演唱出歌曲樱花的旋律和意境，锻炼气息的控制能力。四、教学过程（一）导入1.出示亚洲地图 （图片）亚洲是世界上面积最大的洲， 也是跨纬度最广， 东西距离最长的一个洲。 按照地 理方位，亚洲可分为东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。亚洲约有一千个 民族，不同地区的民族，分别创造了各自的文化。【设计意图】从视觉和概念上建立亚洲文化圈的整体概念，了解其地理分布。2. 聆听日本歌曲红蜻蜓教师提问：这首歌曲来自哪个国家？这个国家在亚洲的什么方位？学生：聆听歌曲，回答问题。【设计意图】 调动学生已有的知识和能力， 引导学生专注听赏， 并锻炼学生的判 断能力，自然地导入本课的学习。3.