元素的教学设计

1、人教版九年级化学上册第四单元物质构成的奥秘课题2 元素乐昌市场廊田中学 黄敏毅一、教学目标1、知识和技能（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记一些常见的元素符号。（3）初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指 定元素和有关元素的一些其他信息。2、过程和方法（1） 通过查阅资料和分析食品标签等探究活动方式，培养学生运用分类、归纳、概括、比较等方法 对获取的信息进行加工的能力。（2）通过学生之间相互合作，查阅资料， 了解地壳，生物的细胞和一些食品中元素的含量。3、情

2、感、态度和价值观(1) 的，(2)形成世界是物质物质是由元素组成的认识观°思考、勇于实践的科学精神。发展善于合作、勤1、教学重点：元素的概念和元素符号2、教学难点：元素和原子的区别联系；元素符号的含义、教学方法抽象思维能力薄弱的实 问题引导分析来加深对概念 生充分参与教学过程中，再学生的学习能力。基于木节教学内容比较抽象，所教学生对化学用语储备不足和 际情况，我借助多媒体、原子模型，采用了以教师讲述为主、 的理解，兼以自学辅导，教师点拨，分组竞赛活动的方法让学通过大量练习以求当堂达标的教学模式，讲练并重，切实培养四、教学准备课件制作、原子模型五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意

3、图导入新课今天已经发现了 3000多万种物质，大家知道它们都 由什么组成的吗？古希腊人认为宇宙万物由水、火、 土、气四种基本元素按一定的比例组成，在古中国认为 宇宙万物由金、木、水、火、土五种基木兀素组成，冋是 也曾拥有地水火风”的观点。现在己知这些物质由100多 种兀素组成，那什么是兀素呢？学完 本 课，我想你可以 正确回答这个问题了。认真听，对老师提 出问题进行思考了解前人对 于物质组成 的认识，也 激发学生对 新知识的学 习欲望复习了原课件表格原子质子数中子数电子数核电荷数碳126666碳136766碳146866一、由 原子引 出元素 概念填写原子构成：子数、中子数、子数核电荷数子的构

4、成, 又切中元 素概念的 要点，有讨论的价 值问题1、这里表示的碳原子，有什么异同之处？讲述这三种碳原子因为具有相同的质子数、核电荷数，合称为碳元素归纳元素就是具有相同质子数（核电荷数）的一类原子 的总称提冋2、表格中的三种原子的质子数都是8,称为什么 元素？学生发现并说 出三种碳原子 的异同引导 学生说出元 素概念提高观察 力和表达能力原子质子数中子 数电子数核电荷数氧168888氧178988氧1881088谍件1耒格一3、找出碳元素和氧元素的区别之处。学生阅读归纳核电荷数（质子数）决定了元素的种类学生回答评价问得好将问题再抛给学生，鼓励学生课后先行预习，找到问题的答案。讨论后进行回 答通

5、过兀素 概念的应 用进行巩 固思考1、一种兀素是不是只有一种原子?2、元素和原子是什么关系呢？讲述我们以碳元素和碳12原子为例来探讨。碳12原子 是实际存在的一个微粒，因此原子是属于微观概念，碳元 素则 是包括所有碳12原子、碳13原子和碳14原子的总 称，是一个抽象的概念，所以元素是属于宏观范畴。打个 比喻，就象动物界学生质疑概念 中不说电子数学生能举例回答里哺乳类和个人的关系。归纳3、元素是宏观概念，原子是微观概念展示一个商 品标签，与学生一起分析其中如“钙、镁、铁”等指的是什 么？讲述我们的世界是由物质组成，而物质是由元素组成，那么自然界里各种元素是如何分布的呢？提示阅读图4-4和P74

6、页资料，了解元素在自然界中的 分布情况回答标签表示丿兀糸学生阅读课文通过比喻 帮助学生 理解兀素 和原子的 关系形成世界 是物质的, 物质是由 兀素组成 的观点课件展示问题，要求学生独立完成，并进 行巡自学训练视，对回答好的同学表扬（1 ）、地壳中含量最多的元素是（2 ）、地壳中含量最多的金属元素是（3 ）、生物体中含量最多的金属元素是（4 ）、地壳中元素含量排在前四位的是（5）、生物体中元素含量排名前六的是课后调查调查矿泉水标签，了解矿泉水含有什么元素二、边二、兀素符号初步学会看边练，展示某商品的兀素含量标签，问学生含有什么兀个别回答正确书写学会书素？和记住一写儿糸提问1、标签中的兀素是用中

7、文名称来表示的，些常见的符号外国人能看懂吗？兀素符号2、用什么方法来表示这此兀素？回答：符号讲述曾经出现过多种兀素符号，请阅读P75页学生看书在练习中资料内容了解。现在国际统一米用兀素拉丁文名加深理解称的第个字母作为兀素符号来表示兀素。请看了解含义书写C、0是为学好3、知道这两个符号表示什么兀素吗？化学式做4、用兀素符号表示刚才标签上的兀素（钙、铁、查表4-3后书与准备，通磷、镁、锌）过练习可评价学生书写情况以加深理归纳1、兀素符号的发展2、兀素符号的书写规则提问兀素符号0表示氧兀素，还有其他的含义 吗？看图4-7 了解解归纳3、兀素符号的含义学生讨论，然练习1、兀素符号N、Cu、Ne、C表示

8、的意义后回答2、何p 3H表示的忌义。对3H的意义进通过模型讲述如图3H表示有3个氢原子，行讨论使原子直 观化、形,可以说有三种（个）氢兀素吗？ 3个氢象化原子都冋属于氢兀素三、元素的分类三、活讲述读课文P75页表4-3,想一想兀素名称在造快速阅读P76通过练习动探究字上有什么规律吧？根据这个规律我们可以对兀页的资料书写兀素中认识素进行简单的分类。符号，加兀素周问题对地壳中含量前四位的兀素和生物体内含动手书写兀素强对常见期表量前六位的兀素进行分类。写出兀素符号。课符号兀素符号件展示兀素分类类别的记忆金属元素TT幺固态非金属兀素非金属兀素气态非金属兀素液态非金属兀素思考你能找出液态非金属元素吗？

9、点拨课本最后一页看书寻找引出元素周期表四、元素周期表简介边看表边看书，:加强自学：指导学生阅读P76页内容，查看课本后的兀素周在老师指点下能力的训期表明确行、列的练归纳1、行周期名称2、列族课件展示表中一兀素格，详细介绍兀素周期表所提供的信息活动1、齐读1-20叫兀素名称通过活动2、每组一人各写出5个兀素符号朗读并记住元活跃课堂，3、分组读出20个元素名称素符号，合作增加学生活动与探究指导学生结合兀素周期表完成课本完成本次活动参与教学P76-77页的探究，巡视学生答题情况，对回 的进行展示答好的机会课以问答形式指导学生进行小结在教师指导下r让学生参：堂通过本课学习，我知道进行小结与，提高小1、

10、兀素的概念归纳总能结2、正确书写兀素符号，并记住了一些常见的兀力，并学素符号会对所学3、学会了查找兀素周期表，并从中获取必要的知识进行信息疏理练课件展示，巡视学生答题情况，并对个别学生进思考并独立完加深理解，习行指导成巩固记忆巩1、一种兀素与另一种兀素的本区别是（)1、3题为固A 原子量B 中子数加深概念C 质子数D 电子数的理解2、生物细胞中含量最多的兀素是（)2、4巩固A、硅B、铁C、铝D、氧自然界中3、下列关于兀素的叙述正确的是（)兀素含量A、兀素是对冋种原子的总称5、 6、 7 题B、兀素是对核电荷数相冋的一类原子的总称为加强对C、兀素是对核内中子数相冋的一类原子的总称兀素符号D、兀素

11、的相对原子质量就是兀素原子的质量的书写训4、日常生活中我们经常食用高钙牛奶、加碘食练址rm、8题学会应铁强化酱油等食品。这里的钙、碘铁指的是用兀素周()期表A、兀素B、原子C、分子D、单质5、写出下列元素的元素符号氮氯硫碘镭金6、写出兀素名称HeFBaKHg7、将下列写错的兀素符号加以改正奉同CU，锌ZN,奄艮AG,氮aR，镁 mg&查找兀素周期表，写出原子序数为11和35LI XZ-. 1* =<=<厶人 A-A- 11 J Lr-t 1 rrzrf r rTZ 曰六、板书设计课题2元素荷数（质子数）的一类原子的总称决定元素的种类子是微观概念1、定义：具有相同核电2、核电

12、荷数（质子数）3、元素是宏观概念，原4、元素在自然界的分布、 元素符号1、书写规则 2、含义（宏观和微观含 义）三、元素分类四、元素周期表七、反思1、理论教学更要让学生动起来，一是“脑动”，在元素概念教学上设置更多的问题，层层深入引导学生互相合作、积极思考；二是“眼动”，三是“手动”，元素符号的书写，元素的分类和 元素周期表的应用上就充分让学生参与进来，以学生自学为主，教师巡视辅导，对较大的疑难进行共同讨论、详细讲解。2、精讲多练，努力使课堂教学更加有效，在练习中尽量使更多的学生参与进来，让自己的课堂教学符合新课程的理念“一切为了每一位学生的发展”。不过在实际操作中还有很大差距，是今后 自己不

13、断克服和加强的。3、在设计中，我深深体会到在概念教学上将抽象概念具体化、实例化、形象化的必要性，如何通过多 种形式采用直观教学手段，以形象思维强化认 识的表彖，从而推 进 抽象思维的发展，这些都是自 己之前做得 不够和需要加强学习的。八、教学评价学生课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名:项目A级（17-20 分）B级（14-17 分）C级（14 分）个人 评价同学评价教师评价学习态 度自信上课认真听讲，参与 讨论态度认真，积极 举手发言，积极参与 讨论与交流，大量 阅读课外读物大胆提出和别人不同 的冋题，大胆尝试并 表达自己的想法上课能认真听讲， 有参与讨论能举手 发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物有提岀自己的不同 看法，并作出尝试上课无心听讲，极 少参与讨论很少举 手，极少参与讨论 与交流，没有阅读 课外读物不敢提出和别人不 同的问题，不敢尝 试和表达自己的想 法合作精神善于与人合作，虚心 听取别人的意见能与人合作，能 接受别人的意见。缺乏与人合作的精 神，难以听进别人 的意见思维的 条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的 过程清楚，做事有计 划能表达自己的意见，有解决问题的 能力，但条理性差 此不能准确表达口 l2 的意思