部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件

部编版三年级语文上册下册教材解读教学建议部编版三年级语文上册下册1什么是教科书？什么是教材？

根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，它一般用教科书的形式来具体反映。01/

教材是教师指导学生学习的一切材料，它包括教科书、讲义、讲授纲要、参考书刊、辅导材料以及辅助教材等。02/什么是教科书？什么是教材？根据一定学科的任务编选2教科书教材课文课文课文课文课文课文核心构件功能载体教科书教材课文课文课文课文课文课文核心功能载体3框架结构主要内容编排特点教学建议框架主要编排教学4教科书的框架结构及主要内容教科书的框架结构及主要内容5

教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。

“人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。双线结构教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并6人文主题人文主题7部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件8部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件9部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件10人文内涵人文内涵11双线结构双线结构12双线结构双线结构13双线结构双线结构14双线结构双线结构15（默读）（默读）16（理解词语）（理解词语）17教科书的编排特点及教学建议教科书的编排特点及教学建议18导语交流平台实践活动关联导语交流平台实践关联19部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件20目录三“习作教学”版块四“口语交际”版块一“单元导语”版块二“阅读教学”版块目录三“习作教学”版块四“口语交际”版块一“单元导语”版块二21目录一“单元导语”版块目录一“单元导语”版块22用一两句话点明单元主题，一般为名言警句，也有部分内容自编、改编。从阅读与表达的角度，提示本单元的语文学习要素、学习任务。指向语文学习本体，学习目标清楚明了，增强教科书的可操作性。用一两句话点明单元主题，从阅读与表达的角度，提示本单元的指向23目录一“单元导语”版块二“阅读教学”版块目录一“单元导语”版块二“阅读教学”版块24（一）注意“三位一体”的阅读意识精读略读课文类型（一）注意“三位一体”的阅读意识精读略读课文25部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件26部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件27课外阅读略读精读课外略精281.理解与交流朗读默读体会表达特点理解课文内容1.理解与交流朗读默读体会表达特点理解课文内容29部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件302.积累与运用篇章、段落、词句的积累背诵摘抄小练笔等题型有特色的句式与段式的仿写2.积累与运用篇章、段落、词句的积累背诵小练笔等题型有特色的31部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件323.重视“阅读链接”侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读可以适当提出学习的问题不限于作品的片断与人教版高年级教科书的编排形式类似3.重视侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读可以33（二）重视课外阅读（二）重视课外阅读34（三）注意“阅读”和“表达”两大主线紧密相连（三）注意“阅读”和“表达”两大主线紧密相连35

阅读时：练习创造性地复述；习作时：创编童话故事、创编生活故事。

例1

阅读时：按照起因、经过、结果的顺序复述故事；习作时：把一件事情的起因、经过、结果写清楚。例2

阅读时：了解作者是怎样把事情写清楚；习作时：把一件事情写清楚。例3

阅读时：分清内容的主次；习作时：把一件事的重点部分写清楚、写详细。例5

阅读时：把握文章的主要内容；习作时：练习缩写、写梗概。例4阅读时：练习创造性地复述；例1阅读时：按36（四）需要增强整体意识，树立整体观阅读的功利性不要太强1使他们成为积极的阅读者引导学生掌握阅读策略不能期望学生通过这一个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略不断地进行使用培养学生运用策略的意识和基本能力（四）需要增强整体意识，树立整体观阅读的功利性不要太强1使他37明确各单元的阅读要素2明确各单元的阅读要素238部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件39了解故事的主要内容三下第八单元学习把握文章的主要内容四上第七单元这不是要求写也要有重点，而是在阅读中学习表达方法了解故事的主要内容三下学习把握文章的主要内容四上这不是要求写40从纵向来说，要知道阅读能力培养的循序渐进3。《麻雀》课后两道题01让学生关注事情的起因、经过和结果四年级上册第四单元的阅读要素02了解故事的起因、经过、结果从纵向来说，要知道阅读能力培养的循序渐进3。《麻雀》01让学41（五）培养学生运用阅读策略的意识和基本能力区分“阅读策略”与“阅读方法”1阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。阅读策略读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、经验背景而进行的主动建构的过程。阅读方法属于技能性的训练，需要大量的重复性练习才能掌握，偏向于机械、表浅或记忆性的，如默读。（五）培养学生运用阅读策略的意识和基本能力区分“阅读策略”与42重在运用阅读方法去重新建构主动参与4体验1练习2验证3重在运用阅读方法去重新建构主动4体验1练习2验证343教科书编排的四个阅读策略单元依据2复述预测提问图像化联结概括快速阅读有目的地阅读自我（理解）监控教科书编排的四个阅读策略单元依据2复述预测提问图像化联结概括44三年级上册阅读策略的认识与辨析3三年级上册的阅读策略——预测：读者根据线索去猜测。预测的作用激发阅读兴趣充分发挥想象预测注意方面要根据一定线索有依据地猜重点不是猜对与否，而是在不断的假设、验证中，进一步理解文本内容。三年级上册阅读策略的认识与辨析3三年级上册的阅读策略——预测45文本提供了预测的依据根据文本提供的线索预测，如通过题目、插图、文本内容里的一些线索，预测文本的主要内容01通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节02根据学生已有经验和相关知识预测，如结合生活中的相似情境，对文本的故事发展走向、人物命运、作者的情感态度等进行预测。03文本提供了预测的依据根据文本提供的线索预测，如通过题目、插图46阅读策略单元的编排4**3—4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性阅读策略单元的编排4**3—4篇课文联系紧密，作为一个整体呈471-2篇课文课后思考练习3－4课进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握的阅读策略具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略这样教学策略落实运用1-2篇课文课后思考练习3－4课进行策略的示范与指导，导语和48阅读策略单元的教学建议5阅读策略教学要注意：教学目标层层递进。01引导学生理解课文的内容03将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情景或文本中去02引导学生关注理解课文内容的思考过程阅读策略单元的教学建议5阅读策略教学要注意：教学目标层层递进49三上“预测”单元三上“预测”单元50部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件51部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件52部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件53部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件54⑤别光顾着猜测故事结尾，忽视了交流阅读思考的过程。①预测中精读课文的教学方法：前1—2篇课文进行策略的示范与指导阅读策略精读教学关键词：

夯实知识，层层递进③提供表达范例，如：“我读到哪儿，就猜到……因为……②基于学生真实的阅读经历，引导回顾思维的过程，借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。④避免像普通单元一样教课文，也不要让学生一边读课文一边读旁批，丧失阅读兴趣，没有思考空间。“预测”⑤别光顾着猜测故事结尾，忽视了交流阅读思考的过程。①预测中精55部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件561122普通单元中的略读课文重在“学习略读，粗知文章大意”策略单元中的略读课文重在运用特定的阅读策略进行学习。策略单元课文前有阅读提示，后有思考习题。思考习题以实践运用为主。1122普通单元中的略读课文重在策略单元中的略读课文重在运用57部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件58①策略单元整体观照下的运用方法②在丰富的阅读实践中尝试运用①策略单元整体观照下的运用方法59①策略单元整体观照下的运用方法1-2篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开3－4课具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略略读课文也要同样基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。①策略单元整体观照下的运用方法1-2篇课文进行策略的示范与指60部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件61一、回顾精读课文，

复习预测方法二、迁移运用方法，预测故事发展三、交流预测结果，说明预测依据四、揭示故事结局，比较预测异同五、联系课后拓展，延伸预测策略

方法迁移

自主习得

——《胡萝卜先生的长胡子》阅读策略单元略读课文：阅读策略单元略读课文：62②在丰富的阅读实践中尝试运用B

个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式A略读课是学生独立阅读的实践训练场C逐步实现课内由教师引导阅读向课外完全独立阅读的过渡B个体自读和合作交流是A略读课是学生独立阅读的实践训练场63不考虑策略单元设计的特殊性01等同于普通单元的略读课文教学02不考虑策略单元设计的特殊性01等同于普通单元的略读课文教学064（六）普通单元略读课文的变化及教学建议0201篇目少了，略读方法多了提示简了，语文要素明了03横纵联了，训练力度大了（六）普通单元略读课文的变化及教学建议0201篇目少了，略65统编版三年级略读课文总体数目低于人教版，但是，统编版增加了略读方法的指导统篇版三年级每册各8篇略读读文三年级每册各7篇人教版统编版三年级略读课文总体数目低于人教版，但是，统编版增加了略66语文要素不明显语篇幅较长笼统模糊要求较多要素清晰简明扼要指向明确要求较少语文要素不明显语篇幅笼统要求要素简明指向要求67部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件68横向上：略读课文与单元内部结构中的导语中的语文要素横向联系非常紧密。如三年级上册：单元人文主题导语中的语文要素略读课文阅读提示一学校生活阅读时关注有新鲜感的词语和句子3※不懂就要问默读，讲了一件什么事，交流有新鲜感的词句。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。7※听听，秋的声音有感情地朗读，一边读一边想象，交流听到哪些声音？三童话世界感受童话丰富的想象。9※那一定会很好默默，想想种子的历程。与《去年的树比较异同。11※一块奶酪默读，想想讲了什么事。喜欢队长吗？说理由。四策略单元一边读一边预测。顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。13※胡萝卜先生的长胡子一边读一边想接下来可能发生的事情14※不会叫的狗一边读一边预测后面的内容和结局。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思27※手术台就是阵地说对句子的理解横向上：略读课文与单元内部结构中的导语中的语文要素横向联系非69单元人文主题语文要素略读课文阅读提示一动物植物试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语言。4※昆虫备忘录默读，说说最感兴趣的内容。做昆虫备忘录。二寓言读寓言故事，明白其中的道理。8※池子与河流结合生活实际说观点三综合性学习传统文化了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。12※一幅名扬中外的画默读，说名扬中外原因。介绍画。四留心观察借助关键语句概括一段话的大意。15※小虾说说第3自然段主要写了什么。抄写生动语句。六童年生活运用多种方法理解难懂的句子。21※我不能失信联系生活实际，说说对句子的理解。八有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事。26※方帽子店

说你意想不到的内容，用自己的话复述。28※枣核复述故事。试着续编。三年级下册单元人文主题语文要素略读课文阅读提示一动物植物试着一边读一边70略读课文精读课文交流平台习作略读课文精读课文交流平台习作71导语点名要素交流平台梳理总结、进一步提炼方法课文落实要素贯穿方法词句段运用和习作进行实践运用略读课文在其中承担着落实要素、贯穿方法的任务语文要素导语交流平台梳理总结、课文词句段运用和习作略读课文语文要素72部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件73纵向上，表现为各学年级略读教学的梯度性。二年级开始学习默读高年级提高默读的速度三年级不出声、不指读，提升阅读质量纵向上，表现为各学年级略读教学的梯度性。二年级开始学习默读高7401用好泡泡渗透略读方法02用好提示落实语文要素03用好精读课文略读放手试法01用好泡泡02用好提示03用好精读课文略读放手试法75

略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。编者希望孩子囫囵吞枣地读，粗知即可，教学时要注意渗透略读的方法。方法不用提出概念，重在运用。提出三年级略读学习基本方法和习惯。略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。编76“阅读提示”是编者告诉我们探寻文本内容和形式的一条重要线索，也是对应语文课程目标的分解目标。“阅读提示”是编者告诉我们探寻文本内容和形式的一条重要线索，77阅读提示架设在学生与文本之间对话交流的桥梁阅读的引领者与学生共同学习、平等交流的对话者让学生学会自己学习的良好示范阅读提示架设在学生与文本之间对话交流的桥梁阅读的引领者与学生78应指导学生紧扣提示开展略读学习。应指导学生紧扣提示开展略读学习。79略读课文教学，教师要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得读书方法。教师应该放手让学生迁移运用在本单元前面3篇课文中习得的理解难懂的句子的方法，在实践运用试法、习法、用法。略读课文教学，教师要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获80

“略”之有法“问”之有道——《不懂就要问》教学设计一、读“※”号，初步认识“略”读课文检查预习，发现“※”号，老师引出略读课文。以“略”组词如“简略”“粗略”，学生猜测略读课文学法。二、读提示，粗读感知“问”之事件学生阅读提示，明确提示中的自学任务。给予学生充分时间默读课文，不出声不指读，老师巡查时进行个别指导。读了课文，有什么词语、句子是你不懂的？同桌交流。全班交流。在此环节要特别关注有新鲜感的词语的交流，如“私塾、咿咿呀呀、戒尺、厉声”等词，如果学生交流仍不明白，老师可出示图片、讲解帮助学生理解。课文讲了一件什么事？鼓励学生用自己的语言或者借助课文语言把事件表达清楚。教师可根据学情出示主要人物图片、关键词或填空式文段帮助学生表达。“略”之有法“问”之有道一、读“※”号，初步认识“略81三、自主读，交流体会“问”之精神默读第2-7自然段，画出其中有关“不懂就要问”的句子。角色对话，自主发现“问”之缘由。引导学生继续关注有新鲜感的词语和句子，如“壮着胆子、摇头晃脑高声念书”等词。学生交流自己是怎么读懂的，教师引导学生在交流中学习略读方法。结合插图，默读课文第8-9自然段，情境想象说话，在交流中感受孙中山求学的精神。四、读泡泡，合作共享“问”之习惯读泡泡，结合本次略读课文的学习，自主交流略读方法。联系生活实际，交流“不懂就要问”的经历、体验，培养“不懂就要问”的良好学习习惯。三、自主读，交流体会“问”之精神四、读泡泡，合作共享“问”之82（七）小古文教学的要点三年级上册第八单元的《司马光》三年级下册第二单元的《守株待兔》这两个故事是孩子们耳熟能详的，降低了学习的难度。

注意：不要考试注释，而是引导学生主动借注释弄懂意思，激发他们学习小古文的兴趣。首次出现小古文，浅显易懂。（七）小古文教学的要点三年级上册第八单元的《司马光》三年级下83部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件844231阅读教学重视识字写字（阅读的前提）关注语言的积累与运用重视阅读方法策略的引导加强朗读指导65激发课外阅读兴趣培养良好的阅读习惯4231阅读教学重视识字写字（阅读的前提）关注语言重视85在阅读中积累好词佳句有意识地培养孩子独立阅读的能力结合生活实际谈感悟在阅读中积累好词佳句有意识地培养孩子独立阅读的能力结合生活实86目录三“习作教学”版块一“单元导语”版块二“阅读教学”版块目录三“习作教学”版块一“单元导语”版块二“阅读教学”版块87突破既有的模式，突出综合能力A注重基本写作方法的引导B写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序C让老师能够落实，克服随意性D避免应试式的反复操练E中心突出简明扼要可操作性三“习作教学”版块突破既有的模式，突出综合能力A注重基本写作方法的引导B写作方88（一）习作的变化（一）习作的变化892明确目标要求，体现发展梯度3凸显交际功能，培养读者意识4养成修改习惯，培养自主意识5鼓励分享交流，提高习作水平1精选习作内容，激发写作动机2明确目标要求，体现发展梯度3凸显交际功能，培养读者意识4养90（二）习作内容及目标要求（二）习作内容及目标要求91习作呈现方式每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元安排在阅读单元中的习作训练想象作文加强应用文的练习记实作文习作呈现方式每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元安92部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件93部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件94六年级：总结梳理小学阶段的两个习作要点，为初中作文打下坚实的基础四、五年级：着力于指导不同类型的习作三年级：起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础习作编排细化，一课一得，活动性强，指导性明，有话可说，有法可依，避免笼统，大而无当六年级：总结梳理小学阶段的两个习作要点，为初中作文打下坚实的95记实作文强调写真实的人和事第二学段强调写清楚第三学段强调写具体写出情感话题从自己到他人话题话题话题从亲身经历的事看到的人听说的事范围逐步扩大记实作文第二学段强调写清楚第三学段强调写具体话题从自己到他人96想象作文第二学段注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想，根据事物的特点想第三学段能根据要求想想象丰富奇特话题话题话题话题逐步扩大要求逐步提高从无拘无束地想到畅想到二十年后的家乡尝试写科幻故事等第二学段注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想，第三学段能根据97应用文重视初步了解、学习不同文章的表达技巧内容通知、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议书、简单的研究性报告重视初步了解、学习内容通知、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议98（1）（2）（3）（4）1给习作的样例2提出一系列问题3结合阅读4唤醒记忆（1）（2）（3）（4）1给习作的样例2提出一系列问题3结合99部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件100部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件101部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件102部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件103部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件104部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件105部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件106在理解内容、积累语言方面不作更多要求贴近儿童实际，便于学生仿写提供片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练在充分获得感性认识的基础上，掌握一定的方法，进行习作练习。对本单元学习到的一些防或要求进行梳理和提示在理解内容、积累语言方面不作更多要求贴近儿童实际，提供片段练107通过两篇精读课文的学习，学生将获得观察事物的初步认识与体会，感受如何把观察所得写下来的体验。通过两篇精读课文的学习，学生将获得观察事物的初步认识与体会，108例文，语句通俗，结构比较简单，便于学生模仿。随文批注和一道从紧扣训练点的思考练习题。以旁批的形式，对于课文的表达顺序和关键之处进行点评。例文，语句通俗，结构比较简单，便于学生模仿。随文批注和一道从109部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件110针对局部的或某一点内容针对精彩的、表达上有特点的、有启发或者有疑问的词句段一般不对内容的体会、感受作批注针对局部的或某一点内容针对精彩的、表达上有特点的、有启发或者111分类直接点出习作的知识与方法12用提问的方式启发学生思考分类直接点出习作的知识与方法12用提问的方式启发学生思考112部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件113部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件114部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件115编排不同A功能不同B编排A功能B116部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件117A由读到写C联系学生生活经验B阅读中感受学习表达的方法A由读到写C联系学生生活经验阅读中感受118教学习作单元，尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，加强语文能力的综合运用。

对中年级学生，能写清楚就非常了不起了，不要拔高要求。中年级记事，最基本的就是事情发展的顺序，重点是把过程写清楚。教学习作单元，尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，加强语文119跳出传统思维培养习作能力各项内容作为整体跳出培养各项内容120三年级上册习作单元三年级上册习作单元121大习作大12201只有一个目标:指导学生写一篇作文02关注8个字：各项内容，环环相扣03培养学生习作意识和习惯04树立整体观01只有一个目标:02关注8个字：03培养学生习作意识和习惯123导语语文要素的左边有一支笔，这一单元就是要写作的精读课文重在从阅读中学习表达方法交流平台归纳梳理，提炼方法初试身手初步尝试运用习作例文进一步感知方法习作形成单元学习成果导语语文要素的左边有一支笔，精读课文重在从阅读中学习表达方法124导语提醒学生“观察”“发现”写作单元明确告诉学生这一单元是要写作的导语提醒学生“观察”“发现”写作明确告诉学生这一单元是要写作125精读课文重在从阅读中学习表达方法（不能当作一般精读课文来讲）

《搭船的鸟》在写法上的明显特点是抓住了鸟的外形和它捕鱼时的动作进行了细致观察和描写。发现作者细致观察事物的方法：抓外形，抓动作明白写人和动物时要细致观察动态情景，写出其连续性的动作精读课文重在从阅读中学习表达方法（不能当作一般精读课文来讲）126观察了打羽毛球的过程“我大喊一声：‘准备好了吗？’当看到妈妈瞪大双眼点了点头时，我立刻左手捏着羽毛球往上一抛，右手握住球拍往前一挥，球就向着妈妈飞去。”跟爸爸打球并截球的经过“我张开双手，膝盖微微弯曲，紧闭着嘴巴。爸爸往左，我就挡住左边。爸爸往右，我就往右边跑。趁着爸爸准备投球时，我跑到爸爸面前，跳起来，抢过了爸爸手里的球。‘啊，我截球成功了！’”观察了打羽毛球的过程“我大喊一声：‘准备好了吗？’当看到妈妈127

本文重在要引导学生留意周围的事物往往都是变化着的。草地在早上、中午和晚上景物各有不同，这就是变化，是自然界中常见的景物变化。借助课后思考题引导学生唤醒生活记忆，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头，蚂蚁忙着搬家的时候说明天要下雨了……本文重在要引导学生留意周围的事物往往都是变化着的。128交流平台归纳梳理，提炼方法写作方法交流平台归纳梳理，提炼方法写作方法129初试身手初步尝试运用唤醒学生生活记忆，引导学生发现生活中的事物。发现了蚕蜕皮变成蛹再变成飞蛾的过程发现放学回家的马路上树叶逐渐变黄、逐渐飘落了发现蜘蛛慢慢织网的过程初试身手初步尝试运用唤醒学生生活记忆，引导学生发现生活中的事130习作例文进一步感知方法>>123作者重点抓住了小狗“王子”的“叫”来写将“王子”在各种情况下的“叫”观察得活灵活现、形象逼真写出了“王子”的淘气。仅作为范文来教（不要当作略读课文教）习作例文进一步感知方法>>123作者重点抓住了小狗“王子”的131颜色外形味道仅作为范文来教（不要当作略读课文教）颜色外形味道仅作为范文来教132习作形成单元学习成果◎单元习作教学倡导由读到写，在阅读中感受、学习表达的方法。◎三年级重在培养习作“意识”和“习惯”。综合本单元所学的写作方法，进行写作实践，形成单元学习成果。习作形成单元学习成果◎单元习作教学倡导由读到写，在阅读中感受133（1）精读课文的教学目标直接指向表达方法。（2）将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。（3）准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。（4）通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。提倡（1）未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。（2）机械使用习作例文，一一对应进行仿写。（3）对观察方法的指导过多过细，超出单元学习要求。（4）忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。避免（1）精读课文的教学目标直接指向表达方法。提倡（1）未充分考134目录三“习作教学”版块四“口语交际”版块一“单元导语”版块二“阅读教学”版块目录三“习作教学”版块四“口语交际”版块一“单元导语”版块二135四“口语交际”版块A整体结构和思路

(不变)C目标的确定B话题的选择D习惯和意识的养成四“口语交际”版块A整体结构和思路

(不变)C目标的确定B话136交际的话题紧贴学生的学习生活A交际的目标向“条理表达、个性表达”发展B习惯和意识的养成重在引发学生独立的思考C

特点交际的话题紧贴学生的学习生活A交际的目标向“条理表达、个性表137独白类对话类口语交际（内容）《我的暑假生活》《名字里的故事》《身边的小事》《请教》独白类对话类口语交际《我的暑假生活》《名字里的故事138借助教材生动有趣的情境图培养学生口语交际的兴趣以及倾听、表达和应对的能力具有文明和谐地进行人际交流的素养在实际教学中借助教材生动有趣的情境图培养学生口语交际的兴趣具有文明和谐地139（一）关注整体，多元交际（一）关注整体，多元交际140整体推进避免繁琐整避免繁琐141整体把握图——创设具有代表性的情境。泡泡——提示了交际的内容。小贴士——交代了交际的要素。三年级下册整体把握图——创设具有代表性的情境。泡泡——提示了交际的内容142“独白类”:锻炼当众表达、条理表达营造一个开放的交际氛围选择别人可能感兴趣的内容讲，还可以借助图片或实物讲三年级上册“独白类”:锻炼当众表达、条理表达营造一个开放的交际氛围选择143部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件144（二）关注情境，梯度训练（二）关注情境，梯度训练145“对话类”:突出应对能力、生活交往能力创设具有多次交际训练的情境1课前收集拍摄两个情景：一是上公交不排队，另一个是有礼貌地为别人开门的。2观看这两个视频情景中，学生会自觉地进行对比，学生明确了交际的要求，并且知道了怎样做才是文明的表现3设计多个交际情境，如：“小明爬树，青青劝说”、“小华乱画,红红劝阻”、“遇见果皮，随手捡起”4引导学生小组内讨论，围绕主题“文不文明”进行评价5根据“小贴士”的提示引导学生：清楚地表达自己的看法,汇总小组意见“对话类”:突出应对能力、生活交往能力创设具有多次交际训练的146交际习惯交际礼仪交际能力交际习惯交际礼仪交际能力147（三）关注习惯，提升素养力提升交际能有礼貌地向别人请教不清楚的地方及时追问注意说话的语气不要用指责的口吻多从别人的角度着想（三）关注习惯，提升素养力提升交际能有礼貌地向别人请教不清楚148三年级上册三年级下册三年级上册1491大方自信2说话完整3认真倾听4尊重他人5文明礼貌6团队合作适时评价巧妙渗透努力培养交际心理行为模式交流素养1大方自信2说话完整3认真倾听4尊重他人5文明礼貌6团队合作150（四）关注课外，重在实践得法于课内，得益于课外。课上课下相结合，课内课外相联系。语言发展课内生活看到听到学到体会到（四）关注课外，重在实践得法于课内，得益于课外。课上课下相结151让学生先说说春游最适合去哪里，理由是什么?A如果是不同的季节，你又想去哪里？理由是什么。B周末、节假日家庭出游，你会建议去什么地方，为什么呢？C让学生先说说春游最适合去哪里，理由是什么?A如果是不同的季节152延伸实践如布置给孩子的周末作业：周末请和爸爸妈妈一起去郊游。想想去哪里适合一家人出游，那里的景色如何，提出自己的想法。突破了课内外的局限，用生活搭建口语交际的平台，使生活成为“交际的大课堂”，更好地实现课内、课外的结合。延伸实践如布置给孩子的周末作业：周末请和爸爸妈妈一起去郊游。153课堂学到交际原则方法和习惯学习生活反复实践强调课堂学到交际原则学习生活反复实践强调154提升能力交际重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力强化日常学习生活中的口语交际意识提升能力交际重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力鼓励学生在155A正确理解教科书B准确把握教科书C创造使用教科书充分挖掘善于运用与小语人共勉A正确理解B准确把握C创造使用充分挖掘善于运用与小语人共勉156部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件157部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件158部编版三年级语文上册下册教材解读教学建议部编版三年级语文上册下册159什么是教科书？什么是教材？

根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，它一般用教科书的形式来具体反映。01/

教材是教师指导学生学习的一切材料，它包括教科书、讲义、讲授纲要、参考书刊、辅导材料以及辅助教材等。02/什么是教科书？什么是教材？根据一定学科的任务编选160教科书教材课文课文课文课文课文课文核心构件功能载体教科书教材课文课文课文课文课文课文核心功能载体161框架结构主要内容编排特点教学建议框架主要编排教学162教科书的框架结构及主要内容教科书的框架结构及主要内容163

教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。

“人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。双线结构教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并164人文主题人文主题165部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件166部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件167部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件168人文内涵人文内涵169双线结构双线结构170双线结构双线结构171双线结构双线结构172双线结构双线结构173（默读）（默读）174（理解词语）（理解词语）175教科书的编排特点及教学建议教科书的编排特点及教学建议176导语交流平台实践活动关联导语交流平台实践关联177部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件178目录三“习作教学”版块四“口语交际”版块一“单元导语”版块二“阅读教学”版块目录三“习作教学”版块四“口语交际”版块一“单元导语”版块二179目录一“单元导语”版块目录一“单元导语”版块180用一两句话点明单元主题，一般为名言警句，也有部分内容自编、改编。从阅读与表达的角度，提示本单元的语文学习要素、学习任务。指向语文学习本体，学习目标清楚明了，增强教科书的可操作性。用一两句话点明单元主题，从阅读与表达的角度，提示本单元的指向181目录一“单元导语”版块二“阅读教学”版块目录一“单元导语”版块二“阅读教学”版块182（一）注意“三位一体”的阅读意识精读略读课文类型（一）注意“三位一体”的阅读意识精读略读课文183部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件184部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件185课外阅读略读精读课外略精1861.理解与交流朗读默读体会表达特点理解课文内容1.理解与交流朗读默读体会表达特点理解课文内容187部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件1882.积累与运用篇章、段落、词句的积累背诵摘抄小练笔等题型有特色的句式与段式的仿写2.积累与运用篇章、段落、词句的积累背诵小练笔等题型有特色的189部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件1903.重视“阅读链接”侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读可以适当提出学习的问题不限于作品的片断与人教版高年级教科书的编排形式类似3.重视侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读可以191（二）重视课外阅读（二）重视课外阅读192（三）注意“阅读”和“表达”两大主线紧密相连（三）注意“阅读”和“表达”两大主线紧密相连193

阅读时：练习创造性地复述；习作时：创编童话故事、创编生活故事。

例1

阅读时：按照起因、经过、结果的顺序复述故事；习作时：把一件事情的起因、经过、结果写清楚。例2

阅读时：了解作者是怎样把事情写清楚；习作时：把一件事情写清楚。例3

阅读时：分清内容的主次；习作时：把一件事的重点部分写清楚、写详细。例5

阅读时：把握文章的主要内容；习作时：练习缩写、写梗概。例4阅读时：练习创造性地复述；例1阅读时：按194（四）需要增强整体意识，树立整体观阅读的功利性不要太强1使他们成为积极的阅读者引导学生掌握阅读策略不能期望学生通过这一个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略不断地进行使用培养学生运用策略的意识和基本能力（四）需要增强整体意识，树立整体观阅读的功利性不要太强1使他195明确各单元的阅读要素2明确各单元的阅读要素2196部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件197了解故事的主要内容三下第八单元学习把握文章的主要内容四上第七单元这不是要求写也要有重点，而是在阅读中学习表达方法了解故事的主要内容三下学习把握文章的主要内容四上这不是要求写198从纵向来说，要知道阅读能力培养的循序渐进3。《麻雀》课后两道题01让学生关注事情的起因、经过和结果四年级上册第四单元的阅读要素02了解故事的起因、经过、结果从纵向来说，要知道阅读能力培养的循序渐进3。《麻雀》01让学199（五）培养学生运用阅读策略的意识和基本能力区分“阅读策略”与“阅读方法”1阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。阅读策略读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、经验背景而进行的主动建构的过程。阅读方法属于技能性的训练，需要大量的重复性练习才能掌握，偏向于机械、表浅或记忆性的，如默读。（五）培养学生运用阅读策略的意识和基本能力区分“阅读策略”与200重在运用阅读方法去重新建构主动参与4体验1练习2验证3重在运用阅读方法去重新建构主动4体验1练习2验证3201教科书编排的四个阅读策略单元依据2复述预测提问图像化联结概括快速阅读有目的地阅读自我（理解）监控教科书编排的四个阅读策略单元依据2复述预测提问图像化联结概括202三年级上册阅读策略的认识与辨析3三年级上册的阅读策略——预测：读者根据线索去猜测。预测的作用激发阅读兴趣充分发挥想象预测注意方面要根据一定线索有依据地猜重点不是猜对与否，而是在不断的假设、验证中，进一步理解文本内容。三年级上册阅读策略的认识与辨析3三年级上册的阅读策略——预测203文本提供了预测的依据根据文本提供的线索预测，如通过题目、插图、文本内容里的一些线索，预测文本的主要内容01通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节02根据学生已有经验和相关知识预测，如结合生活中的相似情境，对文本的故事发展走向、人物命运、作者的情感态度等进行预测。03文本提供了预测的依据根据文本提供的线索预测，如通过题目、插图204阅读策略单元的编排4**3—4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性阅读策略单元的编排4**3—4篇课文联系紧密，作为一个整体呈2051-2篇课文课后思考练习3－4课进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握的阅读策略具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略这样教学策略落实运用1-2篇课文课后思考练习3－4课进行策略的示范与指导，导语和206阅读策略单元的教学建议5阅读策略教学要注意：教学目标层层递进。01引导学生理解课文的内容03将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情景或文本中去02引导学生关注理解课文内容的思考过程阅读策略单元的教学建议5阅读策略教学要注意：教学目标层层递进207三上“预测”单元三上“预测”单元208部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件209部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件210部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件211部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件212⑤别光顾着猜测故事结尾，忽视了交流阅读思考的过程。①预测中精读课文的教学方法：前1—2篇课文进行策略的示范与指导阅读策略精读教学关键词：

夯实知识，层层递进③提供表达范例，如：“我读到哪儿，就猜到……因为……②基于学生真实的阅读经历，引导回顾思维的过程，借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。④避免像普通单元一样教课文，也不要让学生一边读课文一边读旁批，丧失阅读兴趣，没有思考空间。“预测”⑤别光顾着猜测故事结尾，忽视了交流阅读思考的过程。①预测中精213部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件2141122普通单元中的略读课文重在“学习略读，粗知文章大意”策略单元中的略读课文重在运用特定的阅读策略进行学习。策略单元课文前有阅读提示，后有思考习题。思考习题以实践运用为主。1122普通单元中的略读课文重在策略单元中的略读课文重在运用215部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件216①策略单元整体观照下的运用方法②在丰富的阅读实践中尝试运用①策略单元整体观照下的运用方法217①策略单元整体观照下的运用方法1-2篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开3－4课具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略略读课文也要同样基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。①策略单元整体观照下的运用方法1-2篇课文进行策略的示范与指218部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件219一、回顾精读课文，

复习预测方法二、迁移运用方法，预测故事发展三、交流预测结果，说明预测依据四、揭示故事结局，比较预测异同五、联系课后拓展，延伸预测策略

方法迁移

自主习得

——《胡萝卜先生的长胡子》阅读策略单元略读课文：阅读策略单元略读课文：220②在丰富的阅读实践中尝试运用B

个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式A略读课是学生独立阅读的实践训练场C逐步实现课内由教师引导阅读向课外完全独立阅读的过渡B个体自读和合作交流是A略读课是学生独立阅读的实践训练场221不考虑策略单元设计的特殊性01等同于普通单元的略读课文教学02不考虑策略单元设计的特殊性01等同于普通单元的略读课文教学0222（六）普通单元略读课文的变化及教学建议0201篇目少了，略读方法多了提示简了，语文要素明了03横纵联了，训练力度大了（六）普通单元略读课文的变化及教学建议0201篇目少了，略223统编版三年级略读课文总体数目低于人教版，但是，统编版增加了略读方法的指导统篇版三年级每册各8篇略读读文三年级每册各7篇人教版统编版三年级略读课文总体数目低于人教版，但是，统编版增加了略224语文要素不明显语篇幅较长笼统模糊要求较多要素清晰简明扼要指向明确要求较少语文要素不明显语篇幅笼统要求要素简明指向要求225部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件226横向上：略读课文与单元内部结构中的导语中的语文要素横向联系非常紧密。如三年级上册：单元人文主题导语中的语文要素略读课文阅读提示一学校生活阅读时关注有新鲜感的词语和句子3※不懂就要问默读，讲了一件什么事，交流有新鲜感的词句。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。7※听听，秋的声音有感情地朗读，一边读一边想象，交流听到哪些声音？三童话世界感受童话丰富的想象。9※那一定会很好默默，想想种子的历程。与《去年的树比较异同。11※一块奶酪默读，想想讲了什么事。喜欢队长吗？说理由。四策略单元一边读一边预测。顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。13※胡萝卜先生的长胡子一边读一边想接下来可能发生的事情14※不会叫的狗一边读一边预测后面的内容和结局。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思27※手术台就是阵地说对句子的理解横向上：略读课文与单元内部结构中的导语中的语文要素横向联系非227单元人文主题语文要素略读课文阅读提示一动物植物试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语言。4※昆虫备忘录默读，说说最感兴趣的内容。做昆虫备忘录。二寓言读寓言故事，明白其中的道理。8※池子与河流结合生活实际说观点三综合性学习传统文化了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。12※一幅名扬中外的画默读，说名扬中外原因。介绍画。四留心观察借助关键语句概括一段话的大意。15※小虾说说第3自然段主要写了什么。抄写生动语句。六童年生活运用多种方法理解难懂的句子。21※我不能失信联系生活实际，说说对句子的理解。八有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事。26※方帽子店

说你意想不到的内容，用自己的话复述。28※枣核复述故事。试着续编。三年级下册单元人文主题语文要素略读课文阅读提示一动物植物试着一边读一边228略读课文精读课文交流平台习作略读课文精读课文交流平台习作229导语点名要素交流平台梳理总结、进一步提炼方法课文落实要素贯穿方法词句段运用和习作进行实践运用略读课文在其中承担着落实要素、贯穿方法的任务语文要素导语交流平台梳理总结、课文词句段运用和习作略读课文语文要素230部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件231纵向上，表现为各学年级略读教学的梯度性。二年级开始学习默读高年级提高默读的速度三年级不出声、不指读，提升阅读质量纵向上，表现为各学年级略读教学的梯度性。二年级开始学习默读高23201用好泡泡渗透略读方法02用好提示落实语文要素03用好精读课文略读放手试法01用好泡泡02用好提示03用好精读课文略读放手试法233

略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。编者希望孩子囫囵吞枣地读，粗知即可，教学时要注意渗透略读的方法。方法不用提出概念，重在运用。提出三年级略读学习基本方法和习惯。略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。编234“阅读提示”是编者告诉我们探寻文本内容和形式的一条重要线索，也是对应语文课程目标的分解目标。“阅读提示”是编者告诉我们探寻文本内容和形式的一条重要线索，235阅读提示架设在学生与文本之间对话交流的桥梁阅读的引领者与学生共同学习、平等交流的对话者让学生学会自己学习的良好示范阅读提示架设在学生与文本之间对话交流的桥梁阅读的引领者与学生236应指导学生紧扣提示开展略读学习。应指导学生紧扣提示开展略读学习。237略读课文教学，教师要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得读书方法。教师应该放手让学生迁移运用在本单元前面3篇课文中习得的理解难懂的句子的方法，在实践运用试法、习法、用法。略读课文教学，教师要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获238

“略”之有法“问”之有道——《不懂就要问》教学设计一、读“※”号，初步认识“略”读课文检查预习，发现“※”号，老师引出略读课文。以“略”组词如“简略”“粗略”，学生猜测略读课文学法。二、读提示，粗读感知“问”之事件学生阅读提示，明确提示中的自学任务。给予学生充分时间默读课文，不出声不指读，老师巡查时进行个别指导。读了课文，有什么词语、句子是你不懂的？同桌交流。全班交流。在此环节要特别关注有新鲜感的词语的交流，如“私塾、咿咿呀呀、戒尺、厉声”等词，如果学生交流仍不明白，老师可出示图片、讲解帮助学生理解。课文讲了一件什么事？鼓励学生用自己的语言或者借助课文语言把事件表达清楚。教师可根据学情出示主要人物图片、关键词或填空式文段帮助学生表达。“略”之有法“问”之有道一、读“※”号，初步认识“略239三、自主读，交流体会“问”之精神默读第2-7自然段，画出其中有关“不懂就要问”的句子。角色对话，自主发现“问”之缘由。引导学生继续关注有新鲜感的词语和句子，如“壮着胆子、摇头晃脑高声念书”等词。学生交流自己是怎么读懂的，教师引导学生在交流中学习略读方法。结合插图，默读课文第8-9自然段，情境想象说话，在交流中感受孙中山求学的精神。四、读泡泡，合作共享“问”之习惯读泡泡，结合本次略读课文的学习，自主交流略读方法。联系生活实际，交流“不懂就要问”的经历、体验，培养“不懂就要问”的良好学习习惯。三、自主读，交流体会“问”之精神四、读泡泡，合作共享“问”之240（七）小古文教学的要点三年级上册第八单元的《司马光》三年级下册第二单元的《守株待兔》这两个故事是孩子们耳熟能详的，降低了学习的难度。

注意：不要考试注释，而是引导学生主动借注释弄懂意思，激发他们学习小古文的兴趣。首次出现小古文，浅显易懂。（七）小古文教学的要点三年级上册第八单元的《司马光》三年级下241部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件2424231阅读教学重视识字写字（阅读的前提）关注语言的积累与运用重视阅读方法策略的引导加强朗读指导65激发课外阅读兴趣培养良好的阅读习惯4231阅读教学重视识字写字（阅读的前提）关注语言重视243在阅读中积累好词佳句有意识地培养孩子独立阅读的能力结合生活实际谈感悟在阅读中积累好词佳句有意识地培养孩子独立阅读的能力结合生活实244目录三“习作教学”版块一“单元导语”版块二“阅读教学”版块目录三“习作教学”版块一“单元导语”版块二“阅读教学”版块245突破既有的模式，突出综合能力A注重基本写作方法的引导B写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序C让老师能够落实，克服随意性D避免应试式的反复操练E中心突出简明扼要可操作性三“习作教学”版块突破既有的模式，突出综合能力A注重基本写作方法的引导B写作方246（一）习作的变化（一）习作的变化2472明确目标要求，体现发展梯度3凸显交际功能，培养读者意识4养成修改习惯，培养自主意识5鼓励分享交流，提高习作水平1精选习作内容，激发写作动机2明确目标要求，体现发展梯度3凸显交际功能，培养读者意识4养248（二）习作内容及目标要求（二）习作内容及目标要求249习作呈现方式每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元安排在阅读单元中的习作训练想象作文加强应用文的练习记实作文习作呈现方式每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元安250部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件251部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件252六年级：总结梳理小学阶段的两个习作要点，为初中作文打下坚实的基础四、五年级：着力于指导不同类型的习作三年级：起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础习作编排细化，一课一得，活动性强，指导性明，有话可说，有法可依，避免笼统，大而无当六年级：总结梳理小学阶段的两个习作要点，为初中作文打下坚实的253记实作文强调写真实的人和事第二学段强调写清楚第三学段强调写具体写出情感话题从自己到他人话题话题话题从亲身经历的事看到的人听说的事范围逐步扩大记实作文第二学段强调写清楚第三学段强调写具体话题从自己到他人254想象作文第二学段注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想，根据事物的特点想第三学段能根据要求想想象丰富奇特话题话题话题话题逐步扩大要求逐步提高从无拘无束地想到畅想到二十年后的家乡尝试写科幻故事等第二学段注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想，第三学段能根据255应用文重视初步了解、学习不同文章的表达技巧内容通知、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议书、简单的研究性报告重视初步了解、学习内容通知、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议256（1）（2）（3）（4）1给习作的样例2提出一系列问题3结合阅读4唤醒记忆（1）（2）（3）（4）1给习作的样例2提出一系列问题3结合257部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件258部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件259部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件260部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件261部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件262部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件263部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件264在理解内容、积累语言方面不作更多要求贴近儿童实际，便于学生仿写提供片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练在充分获得感性认识的基础上，掌握一定的方法，进行习作练习。对本单元学习到的一些防或要求进行梳理和提示在理解内容、积累语言方面不作更多要求贴近儿童实际，提供片段练265通过两篇精读课文的学习，学生将获得观察事物的初步认识与体会，感受如何把观察所得写下来的体验。通过两篇精读课文的学习，学生将获得观察事物的初步认识与体会，266例文，语句通俗，结构比较简单，便于学生模仿。随文批注和一道从紧扣训练点的思考练习题。以旁批的形式，对于课文的表达顺序和关键之处进行点评。例文，语句通俗，结构比较简单，便于学生模仿。随文批注和一道从267部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件268针对局部的或某一点内容针对精彩的、表达上有特点的、有启发或者有疑问的词句段一般不对内容的体会、感受作批注针对局部的或某一点内容针对精彩的、表达上有特点的、有启发或者269分类直接点出习作的知识与方法12用提问的方式启发学生思考分类直接点出习作的知识与方法12用提问的方式启发学生思考270部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件271部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件272部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件273编排不同A功能不同B编排A功能B274部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件275A由读到写C联系学生生活经验B阅读中感受学习表达的方法A由读到写C联系学生生活经验阅读中感受276教学习作单元，尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，加强语文能力的综合运用。

对中年级学生，能写清楚就非常了不起了，不要拔高要求。中年级记事，最基本的就是事情发展的顺序，重点是把过程写清楚。教学习作单元，尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，加强语文277跳出传统思维培养习作能力各项内容作为整体跳出培养各项内容278三年级上册习作单元三年级上册习作单元279大习作大28001只有一个目标:指导学生写一篇作文02关注8个字：各项内容，环环相扣03培养学生习作意识和习惯04树立整体观01只有一个目标:02关注8个字：03培养学生习作意识和习惯281导语语文要素的左边有一支笔，这一单元就是要写作的精读课文重在从阅读中学习表达方法交流平台归纳梳理，提炼方法初试身手初步尝试运用习作例文进一步感知方法习作形成单元学习成果导语语文要素的左边有一支笔，精读课文重在从阅读中学习表达方法282导语提醒学生“观察”“发现”写作单元明确告诉学生这一单元是要写作的导语提醒学生“观察”“发现”写作明确告诉学生这一单元是要写作283精读课文重在从阅读中学习表达方法（不能当作一般精读课文来讲）

《搭船的鸟》在写法上的明显特点是抓住了鸟的外形和它捕鱼时的动作进行了细致观察和描写。发现作者细致观察事物的方法：抓外形，抓动作明白写人和动物时要细致观察动态情景，写出其连续性的动作精读课文重在从阅读中学习表达方法（不能当作一般精读课文来讲）284观察了打羽毛球的过程“我大喊一声：‘准备好了吗？’当看到妈妈瞪大双眼点了点头时，我立刻左手捏着羽毛球往上一抛，右手握住球拍往前一挥，球就向着妈妈飞去。”跟爸爸打球并截球的经过“我张开双手，膝盖微微弯曲，紧闭着嘴巴。爸爸往左，我就挡住左边。爸爸往右，我就往右边跑。趁着爸爸准备投球时，我跑到爸爸面前，跳起来，抢过了爸爸手里的球。‘啊，我截球成功了！’”观察了打羽毛球的过程“我大喊一声：‘准备好了吗？’当看到妈妈285

本文重在要引导学生留意周围的事物往往都是变化着的。草地在早上、中午和晚上景物各有不同，这就是变化，是自然界中常见的景物变化。借助课后思考题引导学生唤醒生活记忆，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头，蚂蚁忙着搬家的时候说明天要下雨了……本文重在要引导学生留意周围的事物往往都是变化着的。286交流平台归纳梳理，提炼方法写作方法交流平台归纳梳理，提炼方法写作方法287初试身手初步尝试运用唤醒学生生活记忆，引导学生发现生活中的事物。发现了