教师培训优质课﹢你﹦卓越学生实用教案

1、研讨(ynto)话题：一、什么样的课是优质的课：揭开四种课型真面目二、你的优秀你做主：课堂观察让你更专业专业第1页/共22页第一页，共23页。Reading and Vocabulary一、现状：只见树木不见森林 二、What：著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码(bin m)（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码(bin m)。阅读过程则是一个解码过程。第2页/共22页第二页，共23页。三、Why：funct

2、ion通过阅读获取新的知识，提高认识水平，加强分析问题、解决问题的能力。以阅读技能的培养和提高为重点。四、How：授人以渔 updown up :阅读-理解-运用Input-outputNew words:Prediction:skimming（略读）: topic sentence ,main ideasScanning(跳读 ): specific information: Careful reading: detailed information Output: 控制性机械(jxi)输出交际性输出：迁移应用第3页/共22页第三页，共23页。五节阅读课一、亮点1、注重了整体(zhngt)设

3、计，突出了语篇（苏航，倪薇薇）updown -up2、厚重有序输入，梯度输出（倪薇薇）3、关注了学生阅读微技能培养。（五位）：prediction: skimmimg,scanning ,intensive reading 第4页/共22页第四页，共23页。 不足： 1、阅读理解文本不充分(chngfn)（时间、深度），文本输出困难。 表现：话题，词汇、句型、语法的准备不足，学生浅层理解，输出困难。 2、阅读流程设计不合理或过多。 3、缺少生成。 表现：阅读理解过程中没有学生的不同意见看法，没给学生犯错误的机会。第5页/共22页第五页，共23页。Grammar 语法的作用： 词汇、语法与修辞是

4、构成语言材料的三大基本要素，词汇解决的是用什么来表达的问题，语法需要解决的是表达的对不对的问题，而修辞是告诉人们所要表达的内容好不好的问题。 语法学习模式：“呈现-观察-发现-理解-讨论-归纳-巩 固-运用” 通过大量鲜活(xin hu)的与学生生活相关的句子让学生从形式上观察，从含义上理解（翻译），然后让学生归纳完成时态的句式及结构。 语法只有在语境中才有含义，语法一定与话题相关，语法是为表达、为交际服务的。第6页/共22页第六页，共23页。亮点：1.善于创设情境，让学生感知时态（现在(xinzi)完成时动词：延续，短暂） 卓娜：以一中两张照片对比，引出两种时态2.语法设计循序渐进，层层铺垫

5、，依次推进，非常用心。（张金星）3.语法练习形式多样，关注了语法的语境和运用。（张金星）形式上：填空，翻译，判断，划线，内容上：语言材料新，源于本课，源于生活，句子，段落，对话，篇章（作业）第7页/共22页第七页，共23页。 （二）遗憾 1、语法(yf)课型框架模糊，流程欠合理。 讲解的过多、过深、过细，面面俱到，只注重语言的形式而忽视语言的实际应用。 2、难点突破不足，释疑不清晰，个别课堂出现知识性错误。 Theyve put up a lot of high-rise buildings recently. 表示动作在过去开始，延续到现在，有可能还会继续进行下去。 3、易混点的辨析上缺少技

6、巧补偿性训练。语法(yf)输出不畅，交际层次低。（以句子输出为主） 4、练习形式单一，学生活动形式单一。（单选题为主）第8页/共22页第八页，共23页。Listening and Speaking Function:培养学生听力微技能和说的能力。 输入阶段：listening篇章输入 输出阶段：speaking篇章输出 before listening:生词处理 ;预测： While listening :泛听:听大意或主旨或检验预测 技能训练活动：（1）听后选择(xunz)适当的标题（3）话题匹配（5）听匹配主题 技能训练策略：匹配、正误判断、选择(xunz)等都属于理解性活动。第9页/共2

7、2页第九页，共23页。 一听：听大意：理解文章大意。 二听：听细节；理解听力内容，问题设计要有铺垫意识（翟文文关注了where, what ,why），细节问题可以根据学生需要回听（翟文文） （1）学生根据文章完成信息表格（2）正误判断（3）回答问题（4）句子排序(pi x) 三听：听整体，整体把握篇章，既见树木也见森林，让学生有篇章意识（up-down-up：总-分-总） 四听：看着原文再听一遍，从整体上把握原文含义，对语音、连读、爆破、词汇、句型、话题进行整体正确理解，为输出做好词汇、句型、话题表述方式等做好铺垫和准备。第10页/共22页第十页，共23页。 输出阶段：Speaking 控制

8、性：听力材料方面的整体式输出；首先让学生根据提示词语对刚听过的材料进行复述。（杨静：Retell the interview according to the form） 开放性：相关话题(hut)的交际性迁移应用。（翟文文:make a dialogue ）。 生词处理要不要？怎样处理？（杨静，翟文文） 怎样听？朗读能记忆10%，单纯听到能识记20%，单纯看到能识记30%，而视听结合则能达到65%。杨静：配上几幅动画听几遍合适？第11页/共22页第十一页，共23页。第12页/共22页第十二页，共23页。 1、词汇问题是导致学生写作困难的最主要(zhyo)因素。 有同学说：词汇是我写作中遇到的

9、最大问题。想表达某个意思，却不知相对应的英语怎么说；不会用一些固定句式；分不清时态和语态。 2、语法问题：语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。 第13页/共22页第十三页，共23页。 学生作文中所谓(suwi)的大错，多半是指语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，不少的Chinese English。 3、语篇思维模式及其衔接问题 只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。第14页/共22页第十四页，共23页。怎样(znyng)写？ 读写结合( jih)： 读：准备，输入 写：输出第15页/共22页第十五页，共23页。 优点： 展示

10、，讲评，现场修改 篇章结构引导 不足(bz)： 阅读不充分第16页/共22页第十六页，共23页。二、课堂(ktng)观察 何为课堂观察？ 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 课堂观察是一种行为系统。课堂观察是一种研究方法。课堂观察是一种工作流程。课堂观察是一种团队合作。 课堂观察是一个有目的、有计划(jhu)、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。第17页/共22页第十七页，共23页。表一：教师顾及学生(xu sheng)面观察表一个范例，一个思路，一个视角 第18页/共22页第十八页，共23页。注意

11、事项： 对课件的依赖：王连防 板书设计 教案、导学案(翟文文，张金星) 无教学设计 不看公示课题 教学中的错误(cuw) 口语第19页/共22页第十九页，共23页。叶澜教授(jioshu) ：“什么样的课是一堂好课” 一是有意义的课，即扎实的课：学生(xu sheng)学到了知识，锻炼了能力。 二是有效率的课，即充实的课：对全班学生(xu sheng)中的多少学生(xu sheng)有效率。 三是有生成性的课，即丰实的课 。资源的生成，又有过程的生成 四 是常态下的课，即平实的课 五 是有待完善的课，即真实的课 第20页/共22页第二十页，共23页。优秀(yuxi)的你 on the way 成长(chngzhng)第21页/共22页第二十一页，共23页。谢谢您的观看(gunkn)！第22页/共22页第二十二页，共23页。NoImage内容(nirng)总结研讨话题：。二、你的优秀你做主：课堂观察让你更专