小组合作学习案例分析

1、小学数学小组合作学习案例分析动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式，而小组合作学习 的教学形式越来越被教师所重视，所接受。这主要是因为 小组合作学习”的形式能 充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学 习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如 何把握 好学生合作学习时机，使 小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效 果，让学生互补互促，共同提高。这就要求我们在教学中应避免以下几个 误区”：一、设计数学理念，抑制 思维”案例:五年级下册分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解 决。1、三张大小相同纸，分别

2、折出1/4、2/8、4/16,并将他们涂上不同的颜色2、认真观察，并将结果添入C里。1/4 O 2/8 O 4/163、小组讨论，这三个分数 变了 , 变/各小组经过操作、合作、交流后派代表回答，结果表述完全一样反思:常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙/我们知道只有当学 生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维/ 但象小组合作 探索”事先设定 套路”无须经过讨论，一目了然的 形式小组合 作” 学习现象，学生似乎都在积极参加，是否有探索性？是否体现了课堂的主人？这样的 小组合作学习充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。我认为教师小组合作学 习,应根据学

3、生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题 ，让学生在课堂上有 跳一跳摘果子的感觉”应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学 习的依据，设置的问题应没有明显的 正确”答案,应是开放性的,这样就意味着他们有 多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的 那个”答案,其次,创设小组合作学习的 问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作 得出独特的答案和创造性的方法。二、一味开放”忽略一般”案例:分数应用题的教学：饲养小组养的白兔和黑兔共有18只,其中黑兔的只 数 是白兔的1/5,白兔和黑兔各有多少只？教师在教学过程中惟恐占据学生的时间，不敢 多讲话，不敢评论,

4、充分发扬民主，由学生解，由学生讲,让学生把各种解法都 搬上了黑 板。课堂气氛十分活跃，可就是未见老师对本题一般性”解法进行总结性的归纳，对 普遍性”的解题原理进行概括。反思:教学中引进 开放”题不应流于形式，脱离教学内容和教材意图盲目开放， 即过分的开放以至认为任何一种解答都可以接受 ，而失去普遍性、一般性,那就与 数学的精神背道而弛，是学生陷入思维的 误区”。我们提倡解法多样的开放训练是 从培养学生数学素养，发展学生的数学思维提出的，绝不是形式上的越多越好，为此， 数学教学中的解法多样化，应当组织学生会从中分析、 辨别出最佳的方法，当然不 是教师主观指定的方法，而是同类问题均可使用、简洁方便

5、，具有一般性的方法。 再 思:在课堂教学的同时，教师还注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的 感觉,这 样做是不科学的。作为教师我们要能够进行及时的指导，如:讨论时间过少，讨论不 够充分,流于形式而收不到实际的效果；不善于倾听他人或别组的发言和不同 意见； 在分组学习的过程中，好学生发言较多，而学习上有困难的学生发言较少，尤其是在辩 论时,更是对自己缺乏应有的自信心。针对以上情况，教师要适时适度的去 进行指导和帮助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学服务。另外，在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、 智 力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理;充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢 说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和 创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。总之，面对新世纪的挑战，作为未来社会成员，学生必须学会用他人的眼光发现 问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待,社会意识和社交能力等才能得 到 发展。教师在