《幽径悲剧》教学案例（附反思）

1、?幽径悲剧?教学案例附反思教学目标1、感受藤萝的美和悲 ,理解作者的思想感情2、培养学生欣赏美、保护美的意识教学重点感受藤萝的美和悲 ,理解作者的思想感情教学时数1课时教学手段多媒体教学教学理念通过自主合作探究的学习方式 ,引导学生体会作者的思想感情 ,培养学生对美的感悟 ,进而学会欣赏美、保护美。教学过程一、故事导入1、老师讲述一个真实的故事:有一个秋天 ,北大新学期开始了 ,一个外地来的学子背着大包小包走进了校园 ,实在太累了 ,就把包放在路边。这时正好一位老人走来 ,年轻学子就拜托老人替自己看一下包 ,而自己那么轻装去办理手续。老人爽快地容许了。近一个小时过去了 ,学子归来 ,老人还在尽

2、职尽责地看守。谢过老人 ,两人分别。几天后是北大的开学典礼 ,这位年轻的学子惊讶地发现 ,主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。2、简介作者:他真是一位令人敬佩的老人呀 ,你们想了解这位老人吗?下面我们一起来看一看有关季羡林先生的简介。老师想请一位同学来读一下。季羡林(1911- )山东清平县人。北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家 ,世人称其为“学界泰斗、“一代宗师 ,是国内外公认的“东方学大师 ,梵文、巴利文专家。他精通英语、德语、梵语、巴利语、吐火罗语 ,还能阅读法语、俄语书籍。在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比拟文学等方面卓有建树。他曾长期

3、致力于梵文的研究和翻译 ,还创作了许多散文作品 ,有?天竺心影?、?朗润集?、?季羡林散文集?。他是“学界泰斗、“一代宗师 ,是国内外公认的“东方学大师 ,梵文、巴利文专家 ,不但人品好 ,而且学识高 ,今天我们就一起学习他的一篇散文:?幽径悲剧? ,看看这篇课文展示了北大教授季羡林先生怎样的情感世界。二、整体感知1、下面请同学们快速地浏览课文 ,围绕课题 ,思考文章写了一个什么悲剧?生:北大校园里一条幽僻的小路上一株藤萝被毁的悲剧。2、太好了 ,这位同学一下子就看出来了 ,请坐。文章在哪一小节写的 ,我们一起来读一读。(读后 ,师评价:同学们读得声音很响亮 ,也很整齐 ,但是老师认为缺乏感情

4、。我们应该用什么样的感情来读呢?哪位同学愿意再来读一遍?)三、合作讨论1、这位同学读得真好 ,读出了感情 ,让人为之动容。但老师却想:这只是一株藤萝而已 ,有什么好可悲的?值得吗?因为藤萝是很美的事物 ,所以作者觉得可悲。2、对了 ,因为藤萝是很美的事物 ,鲁迅也曾说过:悲剧就是把美的事物消灭了给人看。越美的事物被消灭 ,其悲剧性就越强烈。那么藤萝有多美呢?美在何处呢?下面就让我们一起来欣赏一下这美丽的藤萝吧!首先请同学们从文中划出能表现藤萝美的句子 ,先在小组内有感情地读一读 ,相互点评一下 ,推荐一位同学;待会儿给全班同学们读一读 ,看谁能读出藤萝的美 ,看谁读得最美。下面同学们就行动起来

5、吧!好 ,准备好了吗?哪位同学先为我们展示一下?读得真好 ,把感情读出来了 ,也读出了藤萝的美。还有哪位同学也来表现一下?很好 ,这位同学又注意到朗读的重音和节奏 ,感情把握得到位。还有吗?好 ,下面我们一起来把这几句话富有深情地朗读一遍。(师投影 ,配音乐)每到春天 ,紫色的花朵开得满棚满架 ,引得游人和蜜蜂猬集期间 ,成为春天一景。它既无棚 ,也无架 ,而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大权的干和枝上 ,盘曲而上 ,大有直上青云之概。每到春天 ,我走在树下 ,眼前无藤萝 ,心中也无藤萝。然而一股幽香蓦地闯入鼻官 ,嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内 ,抬头一看 ,在一团团的绿叶中-根本分不清哪是藤萝叶

6、,哪是其它树的叶子-隐约看到一朵朵紫红色的花 ,颇有万绿丛中一点红的意味。同学们真会感受美 ,那么同学们看一看这几句话写出了藤萝美在何处?()同学们说得很对 ,藤萝美就美在它的形、它的香、它的色 ,这都是作者直接描绘出来的 ,我们说除了直接描写 ,还可以间接衬托 ,比方可以写一写藤萝的生长环境等等。文中有没有这样的段落呢?(有 ,3、4、5小节)对了 ,生长环境的优美 ,更能衬托出藤萝之美。文中在写藤萝之美时采用了直接描写和间接衬托的手法 ,用直接描写和间接衬托来表现藤萝的美。3、这么美的藤萝被毁了 ,确实让人伤痛不已 ,泪从心来 ,我们再一起来读一读藤萝被毁的语句 ,文章第11小节 ,体会作

7、者的感情。读得很好 ,读得比开头更有感情了 ,读出了作者的悲愤之情。四、探究思考作者对这株古藤萝被毁感到可悲 ,然而这是作者真正悲伤的原因吗?他觉得什么更可悲?(人类的无知)同学们再分小组结合课文探讨一下 ,看看作者真正悲的是谁?悲的是什么?对的 ,正是由于人类的无知 ,才会发生这桩愚氓灭美的悲剧 ,作者真正悲的是人呀!在上世纪九十年代 ,仍有这样的现象 ,难道不值得可悲吗?对此你想作者会有何想法呢?批判呼唤是的 ,这就是作者的写作目的 ,说明了同学们真正理解了这一篇文章。哪位同学来概括一下文章的主旨。好 ,同学们一起把它读一下:通过描写北大燕园内一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。谴责愚氓消灭自然

8、和生命的行径 ,抒发了作者关爱生命、热爱自然的感情以及矢志维护真、善、美的决心。五、超级链接好 ,其实在生活当中维护真、善、美的人有很多 ,弥尔顿有这样一句话:“无论谁死了,/我都觉得是我自己的一局部在死亡。/因为我包含在人类这个概念里。/因此我从不问丧钟为谁而鸣 ,/他为我 ,也为你。 这段话真是发人深省呀!著名作家刘亮程?一个人的村庄?里写道:也许我们周围的许多东西 ,都是我们生活的一局部 ,生命的一局部 ,关键时刻挽留住我们。一株草 ,一棵树 ,一片云 ,一只小虫 ,它替匆忙的我们在土中扎根 ,在空中驻足 ,在风中浅唱.任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵树的夭折都是人的夭折。任何一只

9、虫的鸣叫也是人的鸣叫。这些都表现了他们对生命的思考 ,对大自然的热爱 ,对真、善、美的维护。同学们 ,当我们听到这些名人、作家这样的心声时 ,你们又有什么样的感想呢?你又认为怎样才能防止这样的悲剧重演呢?六、能力训练这样的悲剧在生活当中有很多 ,同学们只要细心观察 ,就会发现。(谁能说一说)请看大屏幕。这一幕幕场景真是让人触目惊心 ,为了这些美的事物 ,为了人类自身 ,请拿起你手中的笔 ,用简洁的语言发出你内心的呐喊 ,唤醒那些愚昧无知人们吧!同学们 ,智慧的人们创造出美好的世界!愚昧的人们制造着一幕幕悲剧!关爱生命 ,善待自然!共同生存 ,和谐开展!让悲剧不要在我们手中重现!拯救自然环境 ,

10、实际是拯救人类自己!教学反思?幽径悲剧?是一篇散文 ,文章的主题比拟深刻 ,学生初读文章无法一下子就能把握文章的主题 ,或者说是无法深入理解作者的写作意图。因此我把解读文本的主题作为这堂课的一个重点。引导学生一起感受藤萝的美和悲 ,从而深入理解文章的主题 ,明白作者的写作目的。而对于其它方面的内容就略讲 ,或不讲了。在理解文章主题的同时 ,也注重引导学生关注生活、关爱生命、关心自然 ,激发学生欣赏美、保护美的意识 ,懂得用自己的实际行动与身边破坏美、残害美的现象作斗争。在教学过程中 ,注重双边互动 ,即教师与学生之间、学生与学生之间、学生与课本之间 ,不做无意义的引导 ,也不做虚假的互动 ,让教师的引导与学生的主动性真正落到实处 ,既让学生学到知识 ,也让学生悟出个性化的理解。这堂课的三纬目标 ,根本落实到位 ,不管是知识能力、过程方法 ,还是情感态度价值观 ,在这堂课中都得到了表达。但由于是一个新班级 ,在教学过程中有些方面处理得不够到位 ,有些环节考虑不够周全 ,出现了一些事先预想不到情况 ,加上自己教学