农村小学生数学阅读能力的培养策略分析

1、农村小学生数学阅读能力的培养策略分析摘要：数学阅读是小学生学习数学的重要途径，具有数学阅读能力，学生就能更加自主地获取知识与信息，有利于数学思维的培养。当前，农村小学生急需提高数学阅读能力，因为农村学生的自主学习能力以及数学思维有所缺乏，受教育条件以及教育理念的限制，农村小学生的数学阅读水平缺乏。因此，农村数学教学中更要提供学生的数学阅读能力，针对小学生的学习需求以及特点，开展数学阅读活动，促使学生掌握数学阅读技巧，通过数学问题以及相关的数学材料，逐步提升学生的感知、理解与创造等活动思维，便于学生感受数学文化。本文主要针对农村数学教学现状，提出有效的数学阅读能力培养策略，从学生数学素养培育角度

2、入手，制定有效的数学阅读教学对策。关键词：农村小学生;数学阅读;能力培养一、引言阅读是获取知识与信息的重要方式，以往教学中，阅读能力培养与学科特点关系密切，多数教师更加看重学生的语文阅读以及英语阅读能力，很少有数学教师会开展阅读培训活动，导致小学生的数学阅读能力普遍不高。数学阅读是小学生学习数学的关键，主要是通过数学问题以及相关数学材料的信息提取、理解以及加工等，感受与理解数学文化，厘清问题之间的逻辑关系以及潜在的条件。数学阅读能力的培养，有利于提升学生的数学素养，并促进数学文化的开展，学生具有较强的数学阅读能力，就意味着学生具备了自主学习能力。因此，农村小学数学教学中，要以促进农村学生的开展

3、为目标，积极开展数学阅读教学。二、农村小学生数学阅读能力及现状一农村小学生数学阅读能力培养的重要性提高小学生数学阅读能力，既是为了提升农村小学数学教学质量，也是为了进一步提高学生的数学学习能力。因为，数学阅读不仅是学生审题中经常要用到的能力，也是数学学习必须要掌握的能力。对于农村小学生而言，掌握数学阅读能力，也就意味着其具有较强的自主学习意识以及自主探究和能力，便于学生解决自身在学习过程中所遇到的一些难题，同时也为学生终生学习奠定优良根底。因此，开展农村小学数学阅读教学，具有较强的现实意义。二农村小学生数学阅读实际水平然而，当前农村小学生数学阅读能力较差，学生在数学科目学习中遇到较多问题，尤其

4、是在应用题和数学概念学习中，逻辑思维较差。根据调查显示，农村小学生缺乏阅读兴趣，几乎很少有学生会参与数学阅读活动，教师也很少会开展相应教学，多数都认为，阅读与数学教学无关，这种错误的观念，导致师生都对数学阅读的理解存在误差。1.兴趣缺乏一方面是因为学生根底词库缺乏，学习能力较差，并没有把阅读和数学联系在一起，所以不能很好地参与到数学阅读中。然而，由于传统教学过程中学生学习的主动性与积极性缺乏，数学教师自身对数学阅读的理解也存在误区，以至于农村小学生数学阅读兴趣普遍不高，无法及时掌握新的知识，数学学习效率低下也与此有关。2.数学阅读地位边缘化农村小学数学教学中，多数教师都是没有意识到数学阅读的重

5、要性。虽然有局部教师在新课程理念的影响下，已经意识到了数学阅读能力对学生数学学习的影响，并开始在教学过程中注重数学阅读训练，但是自身缺乏阅读方面的理论知识，导致数学阅读教学仅仅停留在表现，形式化现象尤为严重。很多教师在教学中，都无法给出具体的阅读要求，而是让学生自己进行数学阅读，后续反响跟踪又不到位，就导致学生对数学阅读缺乏全面的认识，有些教师那么是在教学过程中，更加注重解题的标准，弱化了阅读以及题意理解，以至于学生没有掌握数学阅读技巧。所以，教师对数学阅读的重视度还有待提升。3.学生学习自主性不强受传统教学思想的限制，农村数学教师很少会开展数学阅读活动，学生在课堂上缺乏主体性意识。跟教师之间

6、的沟通互动较少，数学课堂教学气氛比较僵硬。此外，教师教学观念还没有及时更新。认为课堂教学重点在知识传授，忽略了阅读能力的培养，以至于学生阅读自主性与学习机动性缺乏。鉴于此，必须要重新构建新的教学模式。其实，提升学生的阅读能力，在于激发学生的学习热情，让学生掌握数学学习能力，便于学生在数学学习过程中针对难题能自主探究。因此，农村小学数学教学中，要突出学生的主体性地位引导学生正确的认识数学阅读，并组织数学阅读活动，前提是要提升学生学习的自主性。三、农村小学生数学阅读能力的培养策略一农村小学生数学阅读能力的培养重点农村小学生数学阅读能力培养中，一要明确学生的主体性地位，在课堂教学中鼓励学生多说，说出

7、自己对数学问题以及相关材料的理解。说，既能锻炼学生的表达能力，也能让教师明白学生到底是在哪里出了问题，在哪个方面理解缺乏，从而针对性地开展教学活动。二要明确数学阅读任务，让学生能明确自身的阅读目标，理解什么是数学阅读以及阅读的重点，毕竟低年级的小学生理解能力不强，在学习过程中难以保持高度学习热情。明确阅读目标，学生就能有目的地开展阅读活动，明确自身的学习目标并为之努力。三要创立优良阅读情境，教师要联系生活实际以及各种数学提醒，为学生创立优良的阅读情境，并通过小组合作以及任务探究等多种教学方式，丰富教学活动，促使学生深度思考，融入情境中获取数学知识。二提高农村小学生数学阅读能力的有效策略1.创立

8、阅读情境，明确教学目标阅读情境的创设，旨在为学生营造优良的阅读气氛，激活学生的思维，促使学生在思维活泼的状态下，参与到问题探究与信息获取之中。对于小学生来讲，数学阅读是比较抽象的概念，學生并不了解什么是数学阅读，教师就要在实际教学中，让学生知道数学阅读是通过数学问题以及相关内容材料，明确所具有的数学条件以及解题信息，为解决数学问题收集足够的信息，并明确解题思路、理解数学知识。这样一来，学生就能明白自己的学习目标，配合优良的阅读情境，丰富其学习体验，更深刻地了解问题解决思路，成为学习的主人，自主进行问题探究。此外，教师还要明确阅读的重点及难点，让学生在阅读过程中有目的地收集信息以及进行信息加工，

9、掌握数学阅读技巧。例如，在计算题教学中，教师要清晰地告诉学生应该掌握到什么分寸，阅读中要注重哪些事项，防止学生花费大量精力去阅读，但是又没有实际的收获。2.丰富教学形式小学数学阅读教学中，不仅要完成教学大纲的指示，还要依据小学生的学习特点，通过阅读深化学生对数学知识的理解，提高学生的数学学习能力。因此，在阅读教学中，教师应根据学生的实际学习情况，给出多样化的数学阅读题材以及相应的阅读方向，然后通过问题，激发学生的阅读兴趣以及明确阅读的目的。农村小学数学教师，在教学中必须要考虑到学生阅读水平较低这一根底条件，还要树立正确的数学阅读观念，运用多媒体、联系生活实际以及文本内容，开展多样化的阅读活动，

10、以纠正学生错误的阅读观念，让学生正确认识阅读活动，掌握阅读方法，并运用阅读方式探索数学问题及任务。实际教学中可以通过举例分析或是制作思维导图，将阅读步骤、过程等呈现出来，便于学生自主开展阅读探索，明确阅读的方向和目标。3.树立生本教学理念，多样化开展阅读活动以学生为主体创立质疑的课堂教学情境，使得学生能够在数学阅读过程中积极提出问题、说出自己的见解。阅读教学，应该将运用知识以及提升学生理解能力作为教学目标，教师在教学活动中，用问题激发学生的阅读兴趣，并且在问题探究过程中，引导学生去解析问题材料，提取问题所给出的信息，以促使学生有样学样地掌握阅读方法。例如在角的认识教学中，教师可利用多媒体设备，

11、给出对角的含义及各局部的名称、大小及边长等概念，让学生通过510min的阅读有初步了解，并开展知识竞答活动，用多媒体将一些关于角的认识题目给放出来，并以小组竞赛、抢答等方式，检查学生的阅读水平，评价学生的数学阅读能力。实际教学中，教师要多向语文、英语教师借鉴阅读教学经验，共同分析小学生阅读的特点，再从教材上挖掘阅读资料，通过教材中的资源整合与利用，丰富学生的阅读题材。毕竟，数学阅读不局限于应用题，在数学概念、新知识学习中，也尤为重要。故此，教师要依据不同的阅读需求开展各项阅读活动，明确阅读的作用，并提升学生的阅读水平，使得学生学会如何利用阅读方法进行数学学习与探索。四、结语综上所述，对于农村小学生而言，在新课程理念下，农村数学教师要针对小学生的学习特点，围绕数学问题以及相关材料，有组织地开展数学阅读活动，引导学生了解什么是数学阅读，并在教學中逐步激活学生信息获取以及加工等数学思维，提升小学生数学阅读能力，为今后学习奠定优良根底。参考文献：【1】夏杭英.数学课本：阅读能力的生长点：基于课本提升农村小学低段学生的数学阅读能力实践研究J.新课程研究，20219：133-136.【2】王玉琼.浅议农村小学低年级数学阅读