儿童游戏的价值与组织指导

1、儿童游戏的价值与组织指导、儿童游戏的价值游戏对于儿童来说意味着什么？（价值）【我的游戏情结：没有接受正规学前教育，在游戏中疯玩长大的我，硕士论文与博士 论文做的都是有关“儿童游戏的研究”】人类活动可以分为游戏、学习、劳动和休闲四种基本形式，它们分别是个体在不同 的发展阶段中的主导活动。游戏是学前儿童的主导活动，学习是学习期间的儿童和青少 年的主导活动，劳动是成年人的主导活动，休闲则是老年人的主导活动。（郭湛：主体性哲学一一人的存在及其意义，云南人民出版社，2002年，第26页。）游戏是学前儿童的主导活动。主导活动是指 最适合儿童发展水平，并最能满足儿童 需要的活动，推动儿童实现最佳发展的活动。

2、游戏构成了儿童心理发生、发展的最佳状 态。游戏统整了儿童的各种活动。只要是儿童自主选择的活动，儿童总是以一种游戏的 态度去对待它，就连吃饭、睡眠也都富有游戏的韵味。文化学、心理学和教育学三维视野，宁夏人民出版社，2000年】（一）儿童游戏的三种功能1儿童游戏的生物功能动物学和人种学的研究表明，游戏是小动物与人类幼儿共同的学习方式，它具有生物适应的功能。有人把儿童游戏称为“与环境之间进行的试验性对话”，认为游戏为把 熟悉的行为用于新的环境或在熟悉的环境中尝试新的行为提供了安全的、不必冒险的条 件。在文字出现以前的原始社会，儿童的游戏往往是成人对儿童进行教育、传授知识经 验的契机。例如，有些印第安

3、部落，在儿童刚出生时，成人就送给他一支制作粗糙的玩 具弓。当儿童能够独立活动时，成人就会专门给他特制一支适合他身材大小的实用的弓， 儿童拿着这种小弓和伙伴们一起模仿成人狩猎的活动：他们追赶野兔、射取小鸟，并互 相追逐、打斗。在游戏中，儿童学会了使用工具进行狩猎的技能，从而为其将来独立生 存奠定了基础。当代儿童游戏亦如此。2儿童游戏的心理功能游戏既是儿童身心发展的天然需要， 也承载着儿童的身心发展，丰富并完善着儿童人 格的内涵。人们一般认为游戏在儿童心理发展方面具有以下功能：（1）游戏可满足和稳定儿童的情感（2） 游戏促进儿童认知的发展（3） 游戏促进儿童社会性的发展（4） 游戏促进儿童意志、人

4、格等方面的发展3.儿童游戏的文化功能人类文化学研究表明，游戏是人类文化的载体。人类刚刚摆脱动物的野蛮状态，开始 形成人类社会意识和文化意识的萌芽时，游戏活动就构成了人类的一种文化型态。劳动 不仅创造了人类，也创造了游戏人类最原始的文化生活方式。当人类从原始的野蛮状态解脱出来， 建立了人类文明后， 文化生活方式也发生了质变。成人文化生活方式也摆脱了幼稚性而不断成熟起来。 于是儿童世界与成人世界开始分离， 游戏构成儿童特有的文化生活方式。黄全愈全面地揭示了“玩”在儿童的文化中的地位和作用。他认为：玩，是孩子对这 个世界最大的贡献；玩，是孩子发现自我的桥梁；玩，是孩子情感发育的实践基地；玩， 是孩子

5、走进社会的摹拟训练场；玩，是孩子道德养成的摇篮；玩，是孩子必须的生长维 生素；玩具是孩子认识世界的工具。“玩”是孩子的文化。（二）儿童游戏的主体性意蕴人的主体性是“比人性更深刻、更高级的层次，是人性的核心内容， 是人性之精华”。 人的主体地位和主体性不是天然具有的，而是靠人通过自觉能动活动而获得的。游戏是儿童在特定的时空范围内，在自由意志支配下进行的一种主体性的活动。游 戏无论是开始还是结束，无论是玩什么还是怎么玩，都是由儿童自由决定的。遵照成人 指令的游戏已经不是“儿童游戏”，而是“游戏儿童”。游戏与物质利益、利害得失、功利目的无关，从严格意义上说，游戏并不是一种行动的方式，而是一种“自由的

6、心向”和“主体性的态度” ，有强制性、无自由的地方，就 不存在游戏。儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱 出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由。也就是说，游戏不 仅是一种超越了“约束”的解放，而且也是“全人格”的解放。由于游戏对学前儿童身心的发展具有重要的价值，因此，世界各国的幼儿教育机构 普遍重视游戏活动。这具体表现在以下两点：1在一日活动中，游戏活动时间占有较大的比例 。例如，在大多数国家，儿童每天 室内外游戏活动时间占总保育时间的1/3以上。尤其是在日本，儿童每天室内外游戏活 动时间占总保育时间的1/2左右。【日本从2000年开始

7、实施的 第3个幼儿园教育纲要 在总则部分明确指出 ：“幼儿期的生活，几乎被游戏活动所占满 ”。】2.一些幼教机构以 “游戏小组” 来命名。如在德国、英国、荷兰、芬兰、澳大利亚、 新西兰、南非等许多国家，有的幼教机构就是以游戏小组来命名的。另外，在美国、瑞 典等国，有的幼教机构还以 “玩具图书馆” 来命名。【李生兰：比较学前教育，华东师 范大学出版社，2000年】“游戏是儿童的权利” 是人类对自我解放的追求经过了漫长的历史之后而得到的 结论。现在人们已逐渐认识到，儿童期不只是为成人期做准备，它还具有自身存在的价 值。儿童不能只为将来活着，他们也为现在而活，他们应当拥有快乐的童年。1989年11月

8、20日联合国大会一致通过的 儿童权利公约 明确规定：儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利。对于年龄幼小的儿童来说“我游戏故我在”（笛卡尔：“我思故我在”），游戏是 构建其精神大厦的砖瓦，游戏是进入儿童精神世界的“通行证”和“桥梁”。儿童的本质是游戏，否定游戏或剥夺游戏，就是消解儿童（伊藤隆二， 佃87）。二、儿童游戏的组织（一）多元的物质环境与丰富的游戏材料（二）递进式的游戏活动组织（三）主题游戏活动的开展（四）全园大型游戏活动的开展（五）沙场游戏活动的开展（六）多种形式的游戏活动开展三、根据游戏类别与儿童年龄阶段米取不同的游戏指 导策略1.小班幼儿角色游戏的特点与指导（1）特点1

9、幼儿在游戏中往往见到什么就玩什么，受游戏情境的影响大，游戏材料和玩具很 重要。2角色游戏的内容简单，主题不稳定。3幼儿对角色的动作感兴趣，通过动作或玩具操作进行角色扮演。4角色游戏多为单独游戏和平行游戏（2）指导1角色游戏的主题应鲜明、稳定。2玩具种类适当少些，但相同种类的玩具多些。3教师应更多地参与游戏过程，以平行游戏和合作游戏的方式，通过角色间的语 言和角色示范等指导幼儿。2.中班幼儿角色游戏的特点与指导（1）特点1幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角 色，容易因角色分配而产生冲突。2主题日渐稳定，内容更多地取材于现实生活中印象深刻的事件。3幼儿开始向联合游戏和合作游戏发展。（2）指导1引导并鼓励幼儿独立提出主题，通过协商方式确定主题和分配角色，培养幼儿 独立解决冲突的能力和集体意识。2教师可以参与游戏， 提示幼儿充分展开想象扩展游戏情节， 避免机械重复和简单 再现生活经验，从而增强幼儿角色扮演的创造性。3.大班幼儿角色游戏的特点与指导（1）特点1幼儿关注游戏规则及角色扮演的逼真程度。2游戏主题明确，情节丰富，角色扮演具有表现力