如何理解合作学习的要素

1、如何理解合作学习的要素，关系到合作学习中的操作要领。 当前中小学课堂合作学习活动中，因为教师对合作学习的要 素理解不深入，使得合作学习找不到突，在课堂情境中，影 响学生合作学习的因素主要有两个，即集体目标与个体责 任。集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，教师只 有提供明确的集体目标，才能保证学生之间的积极互助。个 体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献，这是 避免能力强的学生代替其他学生完成任务的必要措施1。有效合作学习要具备五个要素：积极的相互依赖关系、面对面 的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工，合 作学习，强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式，合作学 习中关键的

2、因素有两个：一个是“分工”，另一个是“同 学”，“分工”是合作的前提与基础。因为有分工，才需要 合作；因为有分工，才需要每一个学生承担责任；因为有分 工，每一个成员都必须积极主动地参与集体的学习活动。学 生如何分工，需要教师进行研究，需要教师将分工的方法与 技巧教给学生，当然也需要学生在合作学习的过程中不断探 索与理解。“同学”是合作的目标，也是合作学习的任务。“同学”就是一起学习，同学不是同班，而是需要一起参与 学习活动的过程，既能表达自己所思、所想、所得，乂能听 取别人的意见与建议，要在相互交流中掌握知识、 形成技能、 体验过程，同时学会与人共处的品质与方法。因为对合作学习的关键要素理解不

3、够深入，大多数教师在课堂教学过程中 不仅自己不了解合作学习的方法与技巧，而且更谈不上将合 作学习的方法与技巧教给学生。学生在合作学习的过程中， 没有明确的分工，没有责任承担的意识，没有相互学习、相 互交流，所以合作学习的效果就不会太好。（二）合作学习的形式比较单一目前中小学教师最熟悉的还是小组合作学习，这一方面是因 为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，另_方面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班 班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困 惑。对同伴互助合作学习、全员性合作学习的重视与研究不 够，致使小组合作学习成了传统教学法的一种点缀，而并没 有成为一种有效的学

4、习方式。基础教育课程改革对教学方式 的要求，使教师必须成为研究者，使研究人员必须进行专业 引领，这就为开展合作学习的行动研究创造了良好的条件。 合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之 间的互助合作学习（主要是课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂 中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）教学活动过程中全员性的合作学习（乂称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）。虽然不同的合作学习形式各有优缺点，但教师个人的智慧和创造性直接决 定着合作学习形式的选择。作为一名有合作学习组织经验的 教师，无论何时，只要能促进学生的合

5、作技能，就应该抓住 机会创造合作学习的条件，应根据学习任务、学生构成、学 科特征等确定合作方式，建立具有操作性质的合作学习机 制，保证合作学习的有效运行。（三）合作学习的方法没有被掌握合作学习的实质告诉我们，任何一种层次的合作学习，作为 一种学习方式，都包括相互依存的两个方面：一是有没有合 作学习这种形式，即课堂教学中学生的学习方式是个体的， 还是团体的？二是有了合作的形式之后，有没有合作的方 法。在合作学习中，如何合作的方法才是最为重要的。但凡 在课堂中采用了合作学习的形式而没有很好地钻研其方法 的教学，大都是不成功的。合作学习中的学习方法，对学生 来说，不是他们生来就会的，也不是传统的教学

6、所能培养的， 而是在新课程改革的日常教学过程中由教师来培养的。从小 学一年级到高中毕业，学生的知识、情感、态度与价值观等 不断发展的同时，学生对学习方法的掌握与学习能力的提高 也是与日俱增的，即所谓的“学生学会学习”。 对教师而言, 他们在教学中要像研究教学内容一样研究教学方法，其中包 括合作学习的方法，通过组织有效的合作学习活动，把基本 的、规范的学习方法教给学生， 即所谓的“教师学会教学”。二、教会学生学会合作学习合作学习不是学生生来就会的，是需要学习的，是 需要教师在教学过程中教给学生合作学习的要求与方法的。 教师要研究和掌握合作学习的基本方法，并在日常教学中形 成相关的教学策略。（一）

7、选择合作伙伴与明确责任分工确定合作伙伴实际上是建立起合作学习的结构和组 织，为合作的进行提供组织前提。学生的家庭背景、兴趣、 居住环境、社会化过程等是影响学生选择学习伙伴的重要因 素。在选择合作伙伴时，教师一方面要认真分析， 合理搭配, 建立真正能够发挥最佳合作效果的合作组织，另一方面教师 可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和 动于能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于 发挥小组各成员的个性特长。对于低年级的合作学习在选择 合作伙伴时，小组成员不宜太多，以4、5人为宜，有利于积 极的相互支持与配合，面对面的促进性的互动。选择了合作学习的伙伴之后，还有一个合作学习者角色

8、的分配问题。角色的确定与选择实质是小组合作学习中的分 工问题，有了明确的分工，合作才能进行。教师要有意识地 通过组内角色的分配，或偶尔将组间任务具体化，鼓励学生 承担个人责任和完成各自任务。小组成员角色分配，有总结 者一一向小组解释和呈现主要的结论，看看小组是否同意， 并且为小组在全班面前的展现做准备。研究者 为小组提 供主要的信息，每个小组成员都可以是研究者。监察者-对照课文、练习册和参考书检查有争议的陈述和结论的真实 性，确保小组没有使用不充分的事实，或者不会受到来自其 他小组更精确结论或观点的挑战。组织者- 他不仅组织小组合作学习的物质条件， 如物品、材料、设备、参考资料等, 他还要组织小组合作学习活动的进行。记录员一一他承担写 出本组成果或结论的任务，不是他自己的观点或报告，而是 小组共同的结论和报告。支持者 可以是小组内积极参与 者和性格外向者，他的任务在于小组成员完成任务或活动 时，进行赞扬，当小组成员泄气时，可以进行鼓