体育对话教学

1、体育对话教学之研究随着基础教育课程改革的广泛开展 , 根源于师对生的主客 二分认识论教学形式下的体育课程改革也正向促进学生健康为 方向 ,不断地建构 ､发展和完善 ｡传统的体育教学 在基础教育课程改革发展过程中 , 呈现出多元化的教育思想和教 育模式 , 扩展自身的发展与生存的空间 ｡对此作为体现现 代教学理念的对话教学 , 以其理论和实践双层面优越于传统教学 的新教学形态 , 在非体育学科领域的理论探讨研究中取得了一定 的突破性进展 , 但在体育学科领域中的研究和实践还未曾涉入 ｡鉴于此 ,在理论探讨的基

2、础上 ,对以学生健康为目的 ､交互对话为教育表征与载体的“对话”教学形式进行 研究 ,以期为体育教学改革之路提供参考 ｡一､对话的内涵及来源对话的英文 (dialog,dialogue) 来源于古法语 (dialogue), 拉丁语 (dialogus), 希腊语言 (dialogos) 一词 , 英文中的含义是 “对话” ;希腊语为“交谈”之意 ;“dia - ”作为一前缀有“横 穿” ､“分离” ､“对抗” ｡“log ”词根 是从“ logos ”发展而来

3、,其本意是“语词”或“语词的含义”, 德文“ dialog ”意为两个或两个以上的人的轮流发言或辩论 ｡对此可以意为两个或两个以上的事物之间的一种既对 立又统一的“矛盾”关系 ｡ 由此解释至少揭示了某种话 语活动所以能被人们称之为“对话”的两个基本前提 : 一是这种 话语活动必须要在两个或两个以上的人之间进行 ; 二是这种话语 活动的进行必须是话语活动的参与者轮流 ､ 交替地发言 ｡现代汉语词典 “对话”意为两个或更多的人之间的 谈话 ;两方或几方之间的接触或谈判 ｡对话作为一活动方式

4、 , 存在于社会各个领域 ｡对话教 学作为现代教学理念的教学形式 , 其最早可追溯到古希腊哲学家 ､教育家苏格拉底的“产婆术”和我国古代著名教育家 孔子开创的“启发式教学”& #65377; 作为中国文化经典论语 和佛禅之道就将“对话”以教学形式予以体现 ; 随着时代步伐的 推进 ,教育家马丁 •布伯､克林伯格再次提出了对 话教学 ; 值得关注的是巴西著名教育家弗莱雷以“教育具有对话 性 , 教学应是对话式的 , 对话是一种创造活动”这一观点明确地 指出对话与教育之关的关系 ｡对

5、话教学作为新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种 新的教学形态 , 目前学术界还没有一个公认的定义 ｡但笔 者认为对话教学应是以人和物为媒介 ,在和谐 ､民主 ､平等､相互尊重的基础上 , 通过言语 ､神 态等多种形式就某一事或物在交流 ､沟通 ､探索 活动中共同创造而成的一种教学形式 ｡二､对话教学在体育学科中的实施 对话理论对灌输“独白”讲解 ､示范的传统体育教 学的改革起

6、到重要的指导和借鉴作用 ｡ 借助“对话”进 行的体育教学不单是调动学生的教学手段 , 更是尊重学生的教育 思想;不单是激活课堂的教学技巧 , 更是走向理解和彼此倾听的 钥匙 ; 不单是师与生 ､ 生与生通过语言进行平等交流与沟 通的过程 , 更是师生 ､ 生生共同参与 ､相互共勉 ､交往哲学理念乃至共同分享教学关系的活动过程 ｡教学中形成了学生与学生之间 ,教师与学生之间 , 教师 与教师之间 , 教师与自己之间多重循环的网状关系 ｡ 体育

7、对话教学就通过这个多重循环网 ,结合教学目标和内容 , 促使每 一个学生都得到全面健康的发展 ｡1. 师生之间对话教学由教师 ､学生和教学影响 （教学内容 ､方法 ､手段等）三因素构成的体育教学 , 受中国传统的“师道 尊严”的影响 ,使得体育教学中“教学决定一切 , 学生只能服 从”等不平等的关系尤为突出 ｡体育教学中由于性别 ､ 身体形态 ､身体素质 ､ 生理机能 ､ 体育基础以及个性特点差异的

8、不同 , 师生之间的主客二分关系 , 使得学生出现逃学 ､厌学､回避练习的现象 , 导致 教学效果大打折扣 ｡ 对此体育对话教学从教学目标和内 容实际问题出发 , 利用拉尔夫 •泰勒的“居家优势”理论 , 选择适宜学生优势的对话方式和地点与学生进行对话教学, 正是解决学生厌学 ､回避学习的途径 ｡ 在体育对话教 学的过程中 ,教师转变为生产者 ､中介者的角色 , 学生转 变为劳动者 ､求索者 ;师生的关系由上下关系 ,变化

9、为先 知者和后知者的关系 ; 师生间由“主体客体主体”的二 元对立思维模式 , 转化为“你和我”的对话互交模式 ｡在 教学过程中师生在平等 ､信任 ､包容的交互质疑 辩证过程中 , 以对话的方法解决疑惑 , 逐渐完成知识体系的构建 , 形成正确的科学求知观 ｡通过评 ､ 导､ 帮 的对话教学活动 , 提高体育教学信息的沟通反馈的转换频率 , 并 根据信息及时提出方案 , 纠正错误技术动作 ,达到体育教学目标 的实现 ｡ 通过体育对话教学使学生

10、体会到体育课堂生活 的幸福,从而实现“要我学”到“我要学”的根本转换 , 使体育 对话教学产生“亲其师 , 信其道”的良性效应 ｡2. 生生之间对话教学 由于学生的喜好和运动项目展现形式的不同 , 形成了众多的 体育爱好群体 , 同一运动群体的学生就共同所爱好的运动更容易 深入对话 ｡对此, 在体育教学中利用爱好群体为组的基本 形式,系统地利用教学动态因素 , 以团体协作效果为评价标准进 行目标教学 ｡同一群体的学生间以主人的身份 , 自觉地营 造着一个适合自己的“宽松 ､自主”的学习环境 , 学生间 通过

11、对话的形式参与讨论 ､交流学习体会 , 活跃了课堂气 氛,提高了学生的积极性和兴趣 , 促进学生体育运动能力的提高 ｡在体育教学过程中 , 教师通过游戏方式让学生间进行游戏对话教学 ｡而根据“对话”一词的含义可以看出 , “游 戏”本质上就是一种对话行为 ｡以一对一或多对多的体 育游戏活动形式将学生引入活动过程中 , 让其在游戏的对话中领 略注重参与过程并非结果的最终价值取向 , 在游戏教学过程中 , 学生在这种环境中以非局部完整生命体的方式全身心参与, 融入体育教学之中 , 学生在轻松 &#653

12、80; 愉悦的教学中进行情感的沟 通与内容的领悟 , 传统体育下的主客二分表现为主客同一 ｡学生在频繁的对话教学中 ,增强了团结 , 促进了人际交 往, 培养了集体精神 ,提高了社交能力和综合素质 ｡整个 对话教学中以自我对话 （学生本人思考 ）和学生对话 （ 交流 ､讨论）存在, 对话的形态随着教学方式的转变由自己的 心理环境对话向自己的原认知构结与元认知系统的对话而转化 ｡3. 师师之间对话教学体育作为多运动项目的集合体 , 由于教师本身专项 ､ 知识结构 ､

13、思维方式 ､认知风格之间的差异 ; 加之 教师的工作特点相对孤立导致教师长期处于“个人化”教学研 究形式 ｡ 新的体育课程改革致使“个人化”教学研究形 式难以适应 , 对此教师间的学术交流成为解决问题的必然 ; 教师 间的差异的优势成为对话的焦点 , 冲破了传统的教师孤立发展的 观念｡通过对话变静止封闭为互动交流 , 教师间就教材处 理､教学目标 ､教学程序 ､ 方式以及教学所需的场地器材设备的准备与布置等问题进行交流 , 相互启发 ､切磋&

14、amp;#65380;补充､设计, 实现思维和智慧上的 碰撞 , 从而根据学生实际和教学目标拟定最佳的教学方案 ｡教师间的对话有助于教师发展意愿的激发与强化 , 使得 教师认识到学习和发展的必要性 ｡ 在教师间的对话教学 中教师由自己的原认知构结与元认知系统的对话 （交流 ､ 讨论）转向自己的心理环境对话 （ 思考）｡4. 自身对话教学随着体育教学理念的变革 , 体育教师年龄不断增大 ､ 运动技能下降 , 教师自身的再提高成为适应改革的关键 , 教师的 自身对话“

15、反思”成为教师专业发展的一种主要方式 ; “反 思”作为一种比逻辑的 ､理性的问题解决更为复杂的过 程, 以自身对话的特殊形式给予体现 , 其主要体现于教育观念 ､ 人际关系 ､专业水平 ､ 自我意识 ､ 个人成长等方面 ; 在体育课程教学时间上看集中于体育课前 ､ 体育课中 ､体育课后的表现 ｡ 无论何种 表现形式 , 教师自己的心理环境对话在某种程度上可视为自己对 自己的再评判 ､再思考 &am

16、p;#65380;再提升的过程 , 通过自身 的对话教学分析自己的长处 ､ 查找存在的问题 , 促使自身 经验量的增加和经验质的提高 , 确定自我改进的领域 ､明 确自己成长的方向 ｡ 从而制定自己的行动计划来探索教 育教学规律 , 更新教育教学理念 , 跟上新课程改革步伐下的体育教学 ｡三､小结以人为本 ､民主平等 ､ 沟通合作为指导思想 的对话教学作为体现现代教学理念的一种教学形式, 其理念根植于教学交往 ､ 建构主义 ､合作学习等教育理论的 基础上 ｡体育对话教学模式的运用有助于激发学生的学 习积极性和学习动