一年级上册丰收的果园教案苏教版

1、一年级上册丰收的果园教案苏教版教师创设想像的情境，引出题。随后分层次呈现主题图中的情景，引导学生主动探索，综合运用所学知识提出问题，解决问题。1观察果树林提问题。师:看到果园里的情景，你想知道什么?生1:我想知道苹果树有几棵?生2:我想知道梨树有几棵?生3:我想知道苹果树和梨树一共有几棵?师:除了刚才3个小朋友提的问题外，想一想，你还可以提出什么问题?生4:从左边数，第一棵苹果树上结了几个苹果?生:哪棵梨树上的梨子最多?生6:哪种树多?多几棵?2从不同的方位观察提问题。师:今天，小鹿和小羊也相约来到果园里。果园真大呀!为了弄清方向，小鹿想到了一个问题:从这里看，梨树在哪一边?这时，迎面走来了小

2、羊。想一想，小羊又会提出什么问题?生1:从小羊这边看，梨树在哪一边?生2:小羊的前面是谁?生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?由于学生之间的互相启发，以及被充满童趣的场景所吸引，学生都有了想说的欲望。以下的学习，教师适时组织了小组讨论。在随后的"观察动物运水果的情景提问题"和"观察动物摘水果的情景提问题"等内容的学习中，各小组发言非常踊跃，下面是小组的发言摘录。小组1:请问一共有几只小动物推水果车?走在最前面的是谁?最后面的又是谁?小组2:请问小狗的前面是谁?后面是谁?这些动物推了什么水果?小组3:请问谁运苹果?谁运雪梨?运苹果的车一共有几辆?

3、运雪梨的呢?苹果一共有几筐?雪梨一共有几筐?小组4:请问小免的前面有几只动物在推?后面呢?小组:请问从前面数小猴子排第几?从后面数呢?小组6:请问这些动物推的水果是按什么规律排列的?小组7:树上原来有4只小鸟，后来又飞来了3只，请问现在一共有多少只小鸟?小组8:谁在梨树下?谁在苹果树下?谁在梨树上?小组9:小兔在谁的下面?小猴在谁的下面，谁的上面?小组10:在小兔上面的动物一共有几只?小组11:原来有4只兔子捡雪梨，后来走了1只，现在还剩多少只兔子捡雪梨?小组12:请问在我们参观果园时一共遇到了几只小动物?最后，教师要求学生提出生活中的数学问题:"你在生活中遇到过数学问题吗?请把你遇

4、到的问题在班上说一说。"生1:有一天，妈妈、姐姐和我去吃肯德基，我们正在吃的时候，见到张小君和她妈妈也来了。请问我们两家一共几人去吃肯德基了?生2:我原来有6枝铅笔，用了2枝，剩下几枝?下铃响了，一双双小手还在高高地举着。教师"只好"让学生回去认真观察身边还有什么数学问题，说给爸爸妈妈听，再记在本子上，到班上交流。总评:1创设富有童趣的情境。这是一节场景型的数学实践活动。整节以"参观果园"为线索，让学生提出数学问题、解决问题。学生对果园的情景是否感兴趣、是否熟悉，是能否上好这节的前提。始先让学生闭上眼睛，想像参观果园的情景，使学生仿佛置身于童话

5、故事之中。"到了"果园后，映入眼帘的是果实累累的果树林，学生对果园的情景立刻就产生了浓厚的兴趣。把主题图的场景分四个层次呈现:果树林的场景+小鹿、小羊到果园参观的场景升动物运水果的场景+动物摘果子的场景，这样既让学生有渐入佳境之感，又便于学生从大量的信息申选择相关信息提出问题、解决问题。2充分发挥学生的主体性。整个教学过程，以学生的探索为主线，教师成了学习活动的促进者。学生积极主动地参与了这样一个学习活动:观察场景、收集信息从多个角度提出问题解决问题。整个学习过程是开放的，教师引导性地以小鹿身份提出了一个有关方位的问题:为了弄清方向，小鹿想到了一个问题"这既是让学

6、生感受到问题的现实意义，又是对学生思维的引导。其余大量的问题都是由学生自己发现、提出来的，学生的创新潜能得以释放，出人意料地提出了诸如"请问这些动物推的水果是按什么规律排列的"这样的问题。总之，学生在学习活动申，不仅是对已学知识的综合运用，还体会到学习数学的情趣及数学的价值。3组织学生用恰当的方式开展学习活动。教师把组织学生独立思考、自主探索与合作学习结合起来。当学生有多种不同的看法时，通过小组交流，在求异探索、互说互议中获得更多的展示自己和取长补短的机会，培养合作意识。4在问题情景申培养问题意识。"提出一个问题往往比解决一个问题更要"，本节为学生提供了丰富的背景材料，合地创设了问题情境，变"学答"为"学问"，让学生在提出问题、不断探索的过程中培养问题意识。密切联系实际，培养应用意识。数学知识源于生活又用于生活。这节除了让学生在参观果园的过程中从数学的角度提出、解决问题外，结束前，还把学生的思绪从虚拟钠果园带回现实世界，让学生通过身边的实例进一步认识到数学在生活中有着广泛的应用，并利用学生的兴趣和意愿，把这一认识活动延伸到诵外，培养用数学的眼光观察周围事物的意识和兴趣，感受数