优化课堂教学方法培养学生创新意识

1、优化课堂教学方法 培养学生创新意识一、营造和谐氛围，激发学生思维 首先，教师要解 放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，要充分相信 学生的能力， 保护每一个学生的独创精神， 哪怕是微不足道的见 解。世界上许多发明创造都源于“疑问”， “质疑”是开启创新 之门的钥匙。例如，在教学求 36和 24的最小公倍数时，在学习 了用短除法求解为：2X 2X 3X 3X 2= 72,有个学生提出“求36 和24的最小公倍数能否用 36X2或24X 3?”问题一提出。立 刻引起同学们议论纷纷，有的认为是正确的，有的认为是巧合， 也有的认为是不正确的。 我及时表扬了这位同学不迷信教材， 敢 于发现、提出

2、问题，然后引导学生结合短除法分析：2X 2X 3X 3X 2= 36X2362X 2X 3X 2X 3= 24X324因此，上述猜想是正确的。由此，我同学生一起进行分析， 并得出：探求两个数的最小公倍数最简捷的方法即可用其中一个 数去乘另一个的独有的质因数。 这样引导学生质疑、 议疑、释疑， 促进派了学生创新能力的培养。 其次要注重情感的培养。 “亲其 师才能信其道”。 教师在教学活动中是教学活动的组织者、 引导 者和参与者。 在教学过程中， 教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说？ ”“谁愿意说说？”等等。当听完学生不同意见后，可常说，我很荣幸，我和某某同学的意见相同。话虽 简单，

3、但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员，这样的师生交流过程，彼此都会忘了自己是谁，都会乐于发表自己的见解， 敢于创新。二、引导动手操作，体验数学价值首先，教师可善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、 动脑，使学生具有足够的创造空间。例如：教学圆的认识这 一内容时，我先设计四个小动物骑自行车比赛的动画片，其中的轮胎有方的、圆的，让学生猜猜谁最快，然后抽象出圆，给每四 人一个图钉、一根线绳、一支铅笔，小组合作画圆，通过动手操 作，使学生发现圆心的位置、半径、直径的特征及关系等知识。 又如学习圆柱侧面积时，通过让学生沿圆柱体的一条高将圆 柱侧面剪开，展开等操作，使学生发现圆柱侧面与展开图之间的

4、关系，进而推导出圆柱侧面积的计算公式。 还可以引导学生将侧 面沿斜线展开，展成一个平行四边形。或者直接将侧面撕开，利 用割补的方法转化成一个长方形。 这些方法都能引导出圆柱侧面 积的计算公式，正是在这些实际操作中培养了学生的动手能力和 创新精神，也培养了学生间的相互合作交流习惯。三、引导尝试探索，培养开拓精神在课堂教学中，引导学生主动探索，体会科学家走的路，教 师的角色就要转变，充分体现学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、 引导者与合作者。 例如教学圆周长 一课时， 可以先让学生猜猜周长与直径的关系， 也可用各种方法动手操作 一下，然后用计算器算出圆周率，从而得出圆周长的计算公式。

5、 又如“平行四边形面积”一课，可以让学生说一说、剪一剪、移 一移，得出平行四边形面积跟谁有关？跟谁无关？从而推导出平 行四边形面积计算公式。 再如“最小公倍数”的实践应用， 教师 可把一个动物画在两个多边形上， 通过边靠边旋转最终得出需几 次才能回到原来位置上， 从而加深对最小公倍数的理解。 教师引 导学生自己去探索掌握知识的规律， 并运用这些规律， 举一反三 地学习新知识。这样的教学，不仅有利于发展学生的智力，培养 学生的能力， 还有利于培养学生敢于探索性， 大胆发表自己的意 见，从而培养学生的创新意识和开拓精神。四、鼓励求异思维，激发创新精神 思维的求异性是指碰到问题时善于独立思考， 富有

6、创见， 不 盲从，不迷信。教学中，提倡求异思维，鼓励学生大胆设想和各 种独创之见，各种“别出心裁 " 的方法，都能促进学生思维求异 性的形成。例如在学习了“圆柱体的体积”后， 我出示了这样一题： 例 1、一个圆柱体的底面半径是 2 分米， 侧面积是 12.56 平方分米。 求这个圆柱体的体积。一般解法：(1) 圆柱体的高：12.56 -3 . 14+( 2X 2)=1 (分米)(2) 圆柱体的体积：3.14 X 22X仁12.56 (立方分米)答：圆柱体的体积是 12.56 立方分米。我启发学生， 能否找到更简捷的方法进行解答？学生把探询 的目光瞄向了我， 我再次演示了推导圆柱体的体

7、积公式过程， 然 后把圆柱的底面分成许多相等的扇形， 然后把圆柱切开， 拼成一 个近似的长方体，我再把拼成的长方体放“倒”，然后问学生： 这时候长方体的底面积相当于什么？学生回答： 长方体的底面积 相当于圆柱体侧面积的一半， 我再问学生： 这时候长方体的高又 相当于什么？学生回答： 这时候长方体的高又相当于圆柱体的半 径。我再请学生讨论， 圆柱体的体积还可以怎样计算？学生进行 了热烈的讨论，认为圆柱体的体积除了等于底面积X高，还可以等于圆柱体的侧面积一 2X底面半径；还可以等于侧面积X底面 半径一 2。我再请学生回到例1，请学生回答能否运用简捷的方 法进行解答。学生很快学运用了巧妙解法：12.56 一2X 2=12.56 （立方分米） 答：圆柱体的体积是 12.56 立方分米。学生敢于打破旧的习惯做法， 产生标新立异的新做法， 就是 创造性思维的火花，老师要十分珍惜他们的这种创新精神。综上所述，我们教师应该真正地把学生看成是“发展中的 人”，让他们能在教师和他们自己设计的