教你积累写作材料

1、教你积累写作材料小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确 要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级 提出：“能修改有明显错误的句子” 、“学习从内容、 此举、标点等方面修改自己的作文” ；对高年级提出： “能初步修改自己的作文” 。高年级小学语文课本中， 有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进 行认真修改。可见，放手学生修改自己的作文，谱 学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓 的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模 式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主 体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事， 让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。 下面就如何“给些引

2、导和指导”，培养学生自改能力， 谈几点看法：一、注重引导，激发兴趣 兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作 文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。 要想引起学生自该作文的兴趣，我认为：首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为 学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师 1文档收集于互联网，如有不妥请联系删除 .所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了 博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持 同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让 学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一 种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足， 找出差距，燃起改作兴趣。其次，应靠知识本身的

3、魅力来吸引学生。教师 除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作） 去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一 些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让 学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻 完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的 享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决 问题的能力。最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来 吸引学生，学是的求知欲可以因教师的教育得法而 愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得 教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导 学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用， 激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并 通过自身的努力

4、而获得成功，从而感受到学习的欢 乐，激发奋发向上的动力。二、教师示范，统一符号教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符 号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身 受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统 一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号， 因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学 生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能 综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己 的作文”作为本单元的训练重点，要求学生不但要 学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、 一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符 号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规 范学生，不断强化，

5、熟练运用，统一要求。除了用 书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂 的修改符号，如“”表示句子有毛病、“表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后， 教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批 语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形 成修改自己作文的习惯。三、教给方法，形成习惯 修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步 形成的，培养学生认真修改自己的作文，不仅可使 文章定得更好些，而且能够养成办事严肃认真、一 丝不苛的好作风。作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导 学生自改时常用的两种方法：（一）反复朗读，多次修改。我们知道，学生 对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来，故

6、 此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音 刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修 改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效 途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看 看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。 然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几 个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通 顺、内容具体。 最后，再次让学生 放声有感情地朗 读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的 习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思， 能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的 词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这 是提高过程。学生通过反复朗读，经历这发现

7、修改提高的三个过程，有效地提高学生自改作 文的能力 。（二）一文二作，边作边改，小学生的作文过 程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实 际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特 点，故此，学生 成稿往往比较仓促， 大多作文存在 考虑欠妥的通病。所以，同一个题 目，同一个题材， 让学生 再次习作，使他们对一作进行比较大的修改， 也是提高他们自改能力的有效办法。四、优化训练，促进提高 对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几 个方面进行：（一）结合阅读课文教学，促进自改。教师可 结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如， 有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显 得空洞。在讲读课文

8、中我就注意解决这个问题，在 教凡卡“在定第一个字以前把那张纸铺在作 台上”这段话时，让学生知道这段话是通过凡卡的 动作、神态等细节的描写来表现他学徒生活的悲惨。 我有意识地把其中枝节删掉，换成“在写第一个字 之前，他看了看四周” 。请学生 做比较。学生通过 具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了， 对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持 这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日 益长进。（二）典型作文，集体修改。即学生作文后， 教师不要急于下笔为学生批改， 先把学生 作文浏览 一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出 存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生 集体修改。

9、然后，学生再动手修改自己的作文。（三）互评互改，共同提高。教师应从学生的 基本心理出发， 设置民主修改的气氛， 通过学生 之 间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任 务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教 师可把学生分成几个自改小组， 每个小组由好、中、 差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良 好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在 帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。 通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体 的积极性，而且提高了修改能力。“文章不厌百回改” ，诚然，要使学生自觉养成 勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自 己亲自动手批改多三倍、五

10、倍。然而， 21 世纪需要 高素质的人才，放手让学生 改文，培养学生 自改 作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文 教学改革的有效手段。小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确 要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级 提出：“能修改有明显错误的句子” 、“学习从内容、 此举、标点等方面修改自己的作文” ；对高年级提出： “能初步修改自己的作文” 。高年级小学语文课本中， 有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进 行认真修改。可见，放手学生修改自己的作文，谱 学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓 的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模 式，放手让学生自己改文，才能充

11、分发挥学生的主 体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事， 让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。 下面就如何“给些引导和指导”，培养学生自改能力， 谈几点看法：一、注重引导，激发兴趣 兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作 文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。 要想引起学生自该作文的兴趣，我认为：首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为 学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师 所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了 7文档收集于互联网，如有不妥请联系删除 .博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持 同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让 学生品评。长

12、此以往，教师的写作水平将会产生一 种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足， 找出差距，燃起改作兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师 除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作） 去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一 些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让 学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻 完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的 享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决 问题的能力。最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来 吸引学生，学是的求知欲可以因教师的教育得法而 愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得 教学的教师，教学中总能不断优

13、化教学方法，诱导 学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用， 激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并 通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢 乐，激发奋发向上的动力。二、教师示范，统一符号教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符 号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身 受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统 一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号， 因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学 生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能 综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己 的作文”作为本单元的训练重点，要求学生不但要 学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文

14、学家严肃认真、 一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符 号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规 范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用 书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂 的修改符号，如“”表示句子有毛病、“表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后， 教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批 语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形 成修改自己作文的习惯。三、教给方法，形成习惯 修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步 形成的，培养学生认真修改自己的作文，不仅可使 文章定得更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苛的好作风。作文修改的方法很多，下面重点介

15、绍我在指导 学生自改时常用的两种方法：（一）反复朗读，多次修改。我们知道，学生 对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来，故 此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音 刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修 改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效 途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看 看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。 然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几 个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通 顺、内容具体。 最后，再次让学生 放声有感情地朗 读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的 习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思， 能不能换上

16、一种具有时代气息的说法或用上掌握的 词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这 是提高过程。学生通过反复朗读，经历这发现 修改提高的三个过程，有效地提高学生自改作 文的能力 。（二）一文二作，边作边改，小学生的作文过 程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实 际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特 点，故此，学生 成稿往往比较仓促， 大多作文存在 考虑欠妥的通病。所以，同一个题 目，同一个题材， 让学生 再次习作，使他们对一作进行比较大的修改， 也是提高他们自改能力的有效办法。四、优化训练，促进提高 对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几 个方面进行：（一）结合阅读课文教学，促进

17、自改。教师可 结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如， 有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显 得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，在 教凡卡“在定第一个字以前把那张纸铺在作 台上”这段话时，让学生知道这段话是通过凡卡的 动作、神态等细节的描写来表现他学徒生活的悲惨。 我有意识地把其中枝节删掉，换成“在写第一个字 之前，他看了看四周” 。请学生 做比较。学生通过 具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了， 对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持 这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日 益长进。（二）典型作文，集体修改。即学生作文后， 教师不要急于下笔为学生批改，

18、 先把学生 作文浏览 一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出 存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生 集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。（三）互评互改，共同提高。教师应从学生的 基本心理出发， 设置民主修改的气氛， 通过学生 之 间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任 务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教 师可把学生分成几个自改小组， 每个小组由好、中、 差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良 好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在 帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。 通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体 的积极性，而且提高了修

19、改能力。“文章不厌百回改” ，诚然，要使学生自觉养成 勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自 己亲自动手批改多三倍、五倍。然而， 21 世纪需要 高素质的人才，放手让学生 改文，培养学生 自改 作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文 教学改革的有效手段。小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确 要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级 提出：“能修改有明显错误的句子” 、“学习从内容、 此举、标点等方面修改自己的作文” ；对高年级提出： “能初步修改自己的作文” 。高年级小学语文课本中， 有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进 行认真修改。可见，放手学生修改自己的作文，谱

20、 学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓 的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模 式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主 体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事， 让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。 下面就如何“给些引导和指导”，培养学生自改能力， 谈几点看法：一、注重引导，激发兴趣 兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作 文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。 要想引起学生自该作文的兴趣，我认为：首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为 学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师 所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了 博得学生的信任和尊敬，

21、每次习作，教师如能经持 13文档收集于互联网，如有不妥请联系删除 .同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让 学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一 种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足， 找出差距，燃起改作兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师 除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作） 去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一 些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让 学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻 完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的 享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决 问题的能力。最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点

22、并来 吸引学生，学是的求知欲可以因教师的教育得法而 愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得 教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导 学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用， 激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并 通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢 乐，激发奋发向上的动力。二、教师示范，统一符号教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身 受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统 一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号， 因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学 生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能

23、 综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己 的作文”作为本单元的训练重点，要求学生不但要 学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、 一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符 号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规 范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用 书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂 的修改符号，如“”表示句子有毛病、“表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后， 教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批 语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形 成修改自己作文的习惯。三、教给方法，形成习惯 修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步 形成的，培养

24、学生认真修改自己的作文，不仅可使 文章定得更好些，而且能够养成办事严肃认真、一 丝不苛的好作风。作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导 学生自改时常用的两种方法：（一）反复朗读，多次修改。我们知道，学生 对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来，故 此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音 刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修 改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效 途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看 看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。 然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几 个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通 顺、内容具体。 最后，再次让学生 放声有感情地朗 读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的 习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思， 能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的 词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这 是提高过程。学生通过反复朗读，经历这发现 修改提高的三个过程，有效地提高学生自改作 文的能力 。（二）一文二作，边作边改，小学生的作文过 程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实 际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特 点，故此，学生 成稿往往比较仓促， 大多作文存在 考虑欠妥的通病。所以，同一个题 目，同一个题材