教学系统设计理论及过程模式实用教案

1、D D：描述性：描述性P P：规定性：规定性教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理论”，它是一套用来决定在一定的教学条件下，为了使学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法的系统化的知识(zh shi)体系，其重点是要确定达到教学目标所应采取的教学策略。一、教学系统设计一、教学系统设计(shj)(shj)理论理论第1页/共30页第一页，共31页。几个主要的教学系统设计几个主要的教学系统设计(shj)理理论论加涅的教学系统设计(shj)(shj)理论 瑞格卢斯的教学系统设计(shj)(shj)理论 梅瑞尔的成分显示理论 国内教学系统设计理论研究 第2页/共30页第二

2、页，共31页。（一）加涅的（一）加涅的“九五矩阵九五矩阵(j zhn)”(j zhn)”教学系统设计理教学系统设计理论论核心思想：核心思想：“为学习设计教学为学习设计教学”的主张，认为的主张，认为(rnwi)教学必须考虑教学必须考虑影响教学的全部因素，即：学习条件（内部和外部条件）。影响教学的全部因素，即：学习条件（内部和外部条件）。为分析内外部条件依据信息加工理论提出学习与记忆的信为分析内外部条件依据信息加工理论提出学习与记忆的信息加工模型：息加工模型：执行(zhxng)控制预期控制反应器反应生成器接受器感觉登记工作记忆外部环境长时记忆加工系统第3页/共30页第三页，共31页。学习发生同时依

3、赖外部与内部条件教学目的是合理安排可靠外部条件以支持、激励和促进学习的内部条件，则需对教学进行整体设计（教学设计）。由此，加涅从学习内部心理(xnl)加工过程九个阶段演绎出九段教学法。又将学习结果分为五种类型；不同学习结果需要不同学习条件，使每一教学事件在具体运用上又有不同要求，形成“九五矩阵”九段教学法：引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈(fnku)；评定行为；增强记忆促进迁移。学习结果五种类型：言语信息；智力技能；认知策略；态度；动作(dngzu)技能。第4页/共30页第四页，共31页。言语信息 凭借口头或书面语言所表达的知识 1 1、字和词的

4、基础知识 2 2、简单的陈述性知识 3 3、有组织的复杂知识 内部条件：学生的先备知识 外部条件：教材难度(nd)(nd)适中；教师讲解清楚第5页/共30页第五页，共31页。智力技能 是指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力 1 1、辨别(binbi)(binbi) 2 2、概念 3 3、规则 4 4、高级规则第6页/共30页第六页，共31页。认知策略 自主调节和控制其内部的心理活动从而获得知识的一切方法 1 1、记忆的策略 2 2、组织的策略 3 3、元认知策略 内部条件：学生的先备知识和智力技能 外部条件：教材符合学生的能力和经验(jngyn)(jngyn)，对学生的练习提供指导第

5、7页/共30页第七页，共31页。动作技能 通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。 内部条件(tiojin)：具备技能中所需要的动作及动作的程序 外部条件(tiojin)：教师要给学生提供练习机会并提供直接而精确的反馈第8页/共30页第八页，共31页。态度 影响个人(grn)对其行动选择的内在心理状态 1、促进其与社会交往的态度 2、对某类活动的积极偏爱 3、有关一般公民身份的态度 内部条件：要尊重和崇拜所模仿的那个人(grn)，并具备模仿那种行为的能力 外部条件：教师提供榜样让学生模仿练习并给予强化第9页/共30页第九页，共31页。教学事件与学习结果匹配(ppi)的具体规定性第10页/共

6、30页第十页，共31页。第11页/共30页第十一页，共31页。（二）瑞格卢斯等的精细（二）瑞格卢斯等的精细(jngx)(jngx)加工加工理论理论(ET)(ET)核心思想：教学系统设计核心思想：教学系统设计(shj)理论就是理论就是“教学科学教学科学”； 教学系统设计教学系统设计(shj)理论是规定性的教学理理论是规定性的教学理论。论。 教学理论教学条件教学策略教学结果教学组织策略教学管理策略教学传输策略宏策略微策略对教学理论进行(jnxng)诸层分类，一步步进行(jnxng)细化：细化理论的主要内容细化理论的主要内容：用：用“一二四七一二四七”概括概括一个目标；两个过程；四个环节；七个策略。

7、第12页/共30页第十二页，共31页。一个一个(y )(y )目标目标 细化理论（细化理论（ETET）的全）的全部内容都是为了达到一个部内容都是为了达到一个(y )(y )目标，按照认知目标，按照认知学习理论实现对教学内容学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。最合理而有效的组织。第13页/共30页第十三页，共31页。两个过程两个过程 细化理论主要通过概要细化理论主要通过概要设计设计(shj)(shj)；细化等级设；细化等级设计计(shj)(shj)实现目标。实现目标。 1 1、选择初始概要；、选择初始概要； 2 2、对选出的初始概要、对选出的初始概要进行细化等级设计进行细化等级设计(shj

8、)(shj)；第14页/共30页第十四页，共31页。四个环节（）四个环节（） 、选择：从学科内容、选择：从学科内容中选出为达成教学目标所要中选出为达成教学目标所要教的知识点教的知识点, ,为概要设计做为概要设计做好准备好准备, ,这是细化理论的第这是细化理论的第一步；一步； 、定序：将教学内容、定序：将教学内容按按“从一般到特殊从一般到特殊”的次序的次序来组织来组织(zzh)(zzh)与按排；与按排； 、综合：维护知识体、综合：维护知识体系的结构性、系统性，确定系的结构性、系统性，确定各知识点之间的关系。细化各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式的综合发过程中有两种形式的综合发生：内部综合与

9、外部综合。生：内部综合与外部综合。 、总结：有利于知识、总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后总的保持和迁移。包括课后总结与单元总结。结与单元总结。第15页/共30页第十五页，共31页。七种策略七种策略 1 1、确定课程内容的细、确定课程内容的细化顺序化顺序(shnx)(shnx) 2 2、确定每一堂课的内、确定每一堂课的内容顺序容顺序(shnx)(shnx) 3 3、确定总结的内容和、确定总结的内容和总结的方式总结的方式 4 4、确定综合的内容用、确定综合的内容用综合的方式综合的方式 5 5、建立当前所学的知、建立当前所学的知识与学习者原有的知识之间识与学习者原有的知识之间的联系的联系 6

10、6、激发学习者的学习、激发学习者的学习动机和认知策略动机和认知策略 7 7、实现学习者在学习、实现学习者在学习过程中自我控制过程中自我控制第16页/共30页第十六页，共31页。（三）梅瑞尔的成分（三）梅瑞尔的成分(chng fn)(chng fn)显示显示理论（理论（CDTCDT） 梅瑞尔的CDTCDT理论主要是认知领域的教学系统设计理论，对教学策略进行(jnxng)(jnxng)了较详尽的规定。 梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。 行为维度是：记忆、运用、发现。 内容维度是：事实、概念、过程、原理。第17页/共30页第十七页，共31页。发现

11、(fxin)运用(ynyng)记忆(jy)事实性概念性过程性原理性教学内容类型教学目标等级 梅瑞尔的“目标内容”二维模型第18页/共30页第十八页，共31页。教学活动成分与学生能力教学活动成分与学生能力(nngl)对应表对应表学生应达到的能力学生应达到的能力行为目标行为目标教学目标的阐述教学目标的阐述记忆事实记忆事实能回忆出事实能回忆出事实能写出能写出 能描绘能描绘 能指定能指定 能选择有关事实能选择有关事实记忆概念记忆概念能陈述定义能陈述定义能写出能写出 能描绘有关概念的定义能描绘有关概念的定义记忆过程记忆过程能陈述步骤能陈述步骤能做流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序能做流程图、能列出过

12、程的步骤、能对步骤排序记忆原理记忆原理能说明关系能说明关系能用文字描述或用图表，由线表示有关原理中事实之间的关系能用文字描述或用图表，由线表示有关原理中事实之间的关系运用概念运用概念能分析概念能分析概念能区别概念的本质属性和非本质属性能区别概念的本质属性和非本质属性运用过程运用过程能演示过程能演示过程能实际操作，演示该过程（包括测量、计算、绘图等）能实际操作，演示该过程（包括测量、计算、绘图等）运用原理运用原理能运用原理能运用原理能把新学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果能把新学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果发现概念发现概念能发现概念的能发现概念的关系关系能对概念分类并

13、发现概念之间的各种关系（如上下、类能对概念分类并发现概念之间的各种关系（如上下、类属及并列等关系）属及并列等关系）发现过程发现过程能设计新过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程能设计、分析并验证新过程发现原理发现原理能发现事物的能发现事物的性质规律性质规律能通过分析、实验、观察发现事实间的内在联系及性质能通过分析、实验、观察发现事实间的内在联系及性质教学活动(hu dng)成份第19页/共30页第十九页，共31页。我国的教学设计(shj)(shj)理论研究从19901990年19941994年，出现了研究的高峰时期基于建构主义学习理论的教学理论的研究基于网络环境下的教学设计(shj)(shj

14、)理论与方法的研究我国对于教学设计(shj)(shj)的研究开始于2020世纪8080年代中期。国内教学国内教学(jio xu)设计设计理论研究理论研究第20页/共30页第二十页，共31页。以产品为中心的教学设计过程(guchng)(guchng)模式 以课堂为中心的教学设计过程(guchng)(guchng)模式 教学系统设计教学系统设计(shj)过程模过程模式式“肯普模式” “史密斯雷根模式” 以学为中心的教学系统设计模式 以系统为中心的教学设计过程模式 伯格曼和穆尔提出的模式 教学开发模式 二、教学系统设计的过程模式二、教学系统设计的过程模式第21页/共30页第二十一页，共31页。ID1

15、ID1的代表性模式的代表性模式(msh) -“(msh) -“肯普肯普模式模式(msh)”(msh)” 理论基础：以行为主义学习理论 主要内容四个基本要素：教学目标、学习者特征 、教学资源、教学评价三个主要问题：学生应该(ynggi)(ynggi)学到什么？（教学目标）；教学如何进行？（教学策略）；效果如何评价？（教学评价）十个教学环节第22页/共30页第二十二页，共31页。强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策。要素之间没有线条连接，表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素。学习需要和学习目的在这种环形结构模式的中心，说明它们是教学设计的依据与归宿，各个

16、要素都应围绕它们而进行设计。表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系。教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何(rnh)地方开始，并且可按任何(rnh)顺序进行。第23页/共30页第二十三页，共31页。学习(xux)环境分析学习者特征分析学习(xux)任务分析编写测验(cyn)项目设 计组织策略（教学组织）传递策略（教学媒体 和交互方式）管理策略（教学资源管理）编写与制作教学资料形成性评价修改教学教学分析策略设计教学评价三要素ID2ID2的代表性模式的代表性模式-“-“史密斯史密斯雷根模式雷根模式”第24页/共30页第二十四页，共31页。以学为中心

17、以学为中心(zhngxn)(zhngxn)的教学系统设计模式的教学系统设计模式 第25页/共30页第二十五页，共31页。以产品为中心以产品为中心(zhngxn)(zhngxn)的教学设计过程的教学设计过程模式模式 输入输入 活动活动 输出输出(shch) (shch) 评价评价问题建议问题建议 分析分析 建议建议 应用描述应用描述 分析检验分析检验表表应用描述应用描述 设计设计 应用设计应用设计 设计检验设计检验表表应用设计应用设计 开发开发 生产文件生产文件 开发检验开发检验表表生产文件生产文件 生产制作生产制作 交互视频媒体交互视频媒体 生产检验生产检验单单交互视频媒体交互视频媒体 创作创

18、作 产品产品 创作检查创作检查单单产品产品 批准合法批准合法 结果报告结果报告 合法检查合法检查单清单单清单伯格曼（r re ebergmanbergman）和穆尔(m r)(m r)（t tv vmooremoore）提出的模式 第26页/共30页第二十六页，共31页。以系统以系统(xtng)(xtng)为中心的教学设计过程模式为中心的教学设计过程模式 确确定定开开发发评评价价鉴别问题需要评定建立优先(yuxin)陈述问题分析环境(hunjng)教学对象条件相关资源组织管理任务职员时间表确定目标终极目标使能目标说明方法学的方法教的方法媒体构建原则教学材料评价材料测试原型进行测验收集评价数据分析结果目标方法评价技术实施/循环修改确定行动教教学学开开发发模模式式第27页/共30页第二十七页，共31页。教学系统设计(shj)的基本要素教学目标(mbio)分析学习者特征分析学习环境(hunjng)设计教学模式和策略的选择与设计教学设计结果的评价第28页/共30页第二十八页，共31页。形成性练习 1 1、比较(bjio)(bjio)加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点 2 2、解释教学系统设计过程“肯普模式” 3 3、简述教学系统设计的基本要素