我对培养初中学生生物学素养的理解与尝试

1、我对培养初中学生生物学素养的理解与尝试生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分。是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力、以及相关的态度情感价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有的基础上不断提高自身科学素养的能力。是指人们在认识自然和应用生物科学知识的过程中表现出来的内禀特质，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。提高学生的生物科学素养是新课标四大教育理念的核心内容。生物课程标准提出关于科学素养的理念，是强调在生物学教学中注重学生在知识、科学探究、态度

2、情感、价值观以及对科学、技术和社会的认识等四个领域的全面发展。是期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：1.科学态度与科学世界观科学态度主要是好奇心、诚实、合作、创造力。科学的世界观主要包括：科学认为世界是能够被认知的，世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都可以被认知。科学知识是不断变化的，知识的变化是不可避免的。有些新的发现会对已有的理论构成挑战，从而要不断地对这些理论进行检验和修改。科学虽然处于不断变化中，但这种变化只是处于缓慢的修正之中，绝大部分科学知识是非常稳定的，所以科学知识的主体具有连续性和稳定性。科学不能为一切问题提供全部答案。人类面临的很

3、多问题，是由政治、经济、文化和环境共同决定的，科学只是其中的因素之一。2.科学探究方法与技能学校的科学探究活动通常是学生们获取知识、领悟科学的思想观念而进行的各种活动。学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度和方法。3.科学、技术与社会生物学课程对学生进行社会的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系。学生要

4、了解什么是科学，什么是技术，以及科学和技术的联系。科学、技术与社会是紧密相连的。社会可以影响科学和技术的发展，科学和技术又会影响社会。通常技术对社会的影响比科学对社会的影响更为直接。4.生物学知识和操作技能这是生物学教育中我们熟知的一个领域。生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。操作技能包括正确使用显微镜等生物学实验中的常用工具和仪器，基本的实验操作技能。学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。转贴我在 初中生物教学中对“提高学生生物科学素养”做了一些探讨：

5、   一、夯实基础知识，培养学生良好的科学品质 科学素养教育的第一特点在于其基础性，即使所有受教育者都具备一种最基本的学识、能力、思想和品质，发展和培养学生科学素养的基础在于掌握科学基础知识。因此，在教学中，应依照课标的要求，力求通过激发学生的求知欲和学习主动性进行基础知识教育，通过“师生互动、自主探究、合作交流”等形式多样的教学方法，让学生理解掌握生物科学知识。还应充分运用多媒体优势解决教学中难点，达到新课标要求的教学目的。二、加强实验教学，培养学生的生物学技能       生物学是

6、一门实验性很强的科学。重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标的最大特点之一。  1、通过验证实验、设计实验注重培养实验技能 科学技能是构成科学素养的另一个基础要素。新课标对此有明确要求，实验操作能调动学生的参与意识，可以有效地激发学生学习的内在动机和培养学生的生物学技能，也是提高学生学习兴趣的一个重要手段。在“观察叶的结构”教学中，我没有按教材要求提供一种叶子，而是让学生选择了当地的常见的蚕豆叶、芹菜叶、雪松叶、黄杨叶等多种叶子，用不同的叶制片并比较效果，启发学生分析比较不同材料叶结构的异同点，由此加深了对叶结构的认识，培养了实验技能，增加了对知识产生过程的理

7、解。    2、通过采用开放实验室、课内课外相结合的形式，培养学生的科学技能。比如，“设计并制作小生态瓶”，课外参与对菊花的嫁接、悬水扦插、探究不同植被对空气湿度的影响等让学生多动手，多实践，从操作的角度培养学生的科学技能。并严格要求学生在操作过程中科学观察、记录、完成实验报告，通过分析和解释实验中产生的现象或数据，得出符合实际的科学结论。          3 通过探究实验注重培养创新能力 创新，是科学精神的灵魂，是构成科学素养的重要

8、因素。在实验教学中，要善于创造“科学研究”的气氛，激励学生大胆按照“提出问题作出假设设计实验得出结论”的程序开展探究学习。也可以通过使验证性实验转变为探究性实验，让学生在学习设计、动手操作、尝试分析中体验“科学研究”的滋味，新课程中，要求学生设计实验的内容很多，比如，“探究鱼鳍在游泳中的作用”“绿叶在光下制造淀粉”实验，类似这些内容的实验教学，我尽可能多地让学生自已设计实验，在设计时，特别强调方案的独特和新颖地方。在“探究鱼鳍在游泳中的作用”时学生认为剪掉鱼鳍太残忍，那对鱼鳍如何处理呢？同学们办法很多。“绿叶在光下制造淀粉”盆栽的天竺葵不容易买到，就改用了水培的带根的小白菜、桑叶等代替，发现效

9、果也不错。在这样的过程中学生不仅学会生物学实验方法，能够提出问题，做出假设，设计实验，分析现象，还能在探索实践中培养学生的创新能力。 三、注重生物科学史，提高学生的科学思维方法和科学精神 科学思维和方法是科学素养的核心要素，教学中强调能力培养，其核心就是思维能力的培养。新课标指出，要重视科学本质，重视理解科学研究过程，学习科学研究方法。在生物科学史中，不仅记载着生物科学知识的形成的过程，而且蕴涵着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现着科学家尊重事实，服从真理和实事求是的科学态度以及勇于创新、积极进取、善于合作，无私奉献的科学精神，以提高学生的科学素养。因此，教学中我通过课本中的经典实验，并引用一些课外的“科学家与他的经典实验”，让学生了解科学的过程，理解科学的本质，养成科学态度和科学精神。让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题、解决问题和提