[教育学]教育研究方法

1、教育研究方法导论裴娣娜著裴娣娜.教育研究方法导论m.合肥:安徽教育出版社,1994.4内容简介一、教育研究方法的分类p7（1）四种研究水平直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。即：发生了什么、为什么会发生这种现象、在不同环境条件下将会发生同样现象 吗、研究中有哪些潜在的基础理论原则。（2）教育研究方法的基本类型按适用范围和概括程度分：三个层次。按研究目的、功能、作用分：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测 研究。即：冋答为什么、是什么（独生子女家庭教育现状的研究）、如何改进、怎么样、 预测研究（关于面向21世纪教育的若干思考）。按研究方法分：历史研究（从我国占代的科举

2、考试制度考察教育评价的历史）、 描述研究（二年级教师如何支配他们的教学时间）、相关与比较研究（集屮识字 与分散识字的比较研究）、实验研究（上海育才学校着眼于学生“学”，改革教 法的实验）、理论研究。二、关于选题p71选题，顾名思义，只经过选择来确定所要研究的中心问题。从广义上讲，选 题包括两个方而含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。选题和确定研究课题，不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与 内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。一个好的研究课题应有的特点问题必须有价值、问题必须有科学的现实性、问题必须具体明确、问题耍新 颖，冇独创性、问题要冇可行

3、性。科学上的任何重大成果，几乎都是科学工作者在千人、别人工作成就基础上 一步步取得的，即使是被人认为非常新的，第一开辟的新领域，也仍然是冇以前 同时代的人的工作提供了条件。因此，要通过广泛深入地查阅文献资料和调查， 搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人 已经或者正在或者将要研究类似的问题。教育研究课题的主要来源（即研究课题产生的途径）从社会发展需耍出发捉出课题、学科建设屮需要的问题、教育实践屮捉出的 问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾、从日常观察中发现的问题、从 不同学科之间的交接点找问题、从当前国内外教育信息的分析总结屮提出课题。课题论证课题论证是对

4、选定问题进行分析、预测和评价。口的在于避免选题小的盲口 性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据翔实的资料，并以齐全 的参考文献和精细的分析來支持口己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完 善课题方案，创设落实的条件。课题论证主要回答以下问题：（1）研究问题的性质和类型（2）本课题研究的迫切性和针对性，具有理论价值的实践意义（3）该课题以往研究的水平和动向。包描前任及其他人有关演剧的基础， 研究已有的结论及争论等，继而说明该课题研究将在哪方面有所创新和突 破。（4）本课题理论、实施的依据及限制，研究的可行性，研究的基本条件（包 括人员结构、任务分配、物质设备及经费预算等）及能否取得实

5、质性进展。（5）课题研究策略步骤及成果形势。开题报告内容一般包括：(1)课题名称(2)本课题研究的口的、意义（即研究本项口的实际意义和理论意义）(3)研究的主耍内容(4)本课题国内外研究现状，预计有哪些突破(5)完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等。三、关于文献p881、文献的基本概念文献，只记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。口耳相传、实物 传递则是非载体形式。文献是记载人类知识的重要手段，是传递、交流研究成果 的重要渠道和形式。文献作为主耍情报员和信息员，是进行科学研究的重要部分。“文献” 一词最早见于论语。朱熹注：“文，典籍也；献，贤也。”古 人以“文”为典籍

6、纪录，贤就是贤者及其学识。后來发展为专指著述。文献，是 把人类的知识用丁文字、图形、符号、音响等手段记录下来的有价值的典籍，包 括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及微缩胶片等。文献检索则是从文献中迅速准确查找出所需情报的一种方法和程序。文献是进行科学研究的基础，它贯穿科学研究的全过程，从选题，初步调查 以及论证课题，制定计划，搜集整理和分析研究资料到形成研究报告，都离不开 有关课题文献的检查和利用。2、文献检索在教育研究中的作用（1）全面止确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定 研究方向内容包扌4该课题前人或他人的主要研究成果，达到的研究水平，研究的

7、重 点，研究的方法、经验和问题。要了解哪些问题已基木解决，哪些问题有待于进 一步修正和补充，在此问题上争论的焦点是什么，从而进一步明确研究课题的科 学价值，找准口己研究的突破点。只有了解了有关研究的动态，才能选定最有价 值又最值得研究的前沿课题，才能发现前人研究问题所涉及的范围。（2）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法文献资料是跟踪和吸收国内外研究学术思想和最新成就，了解科研前沿动向 并获得新情报信息的冇效途径。我们进行教育研究，必须了解国内外最新的理论, 手段和研究方法。通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成杲中受到启发, 不仅可以找到获得课题科学回答的线索，是研究范围内的概念、理论

8、具体化，而 且为更科学的论证自己的观点提供有说服力的、丰富的事实和数据资料，是研究 结论建立在可靠的材料基础上。（3）避免重复劳动，提高科学研究的效益文献资料提供科学研究的有关信息，是研究者充分占有材料，从而避免重做 前人已经解决了的问题，重复前人已经提出的止确的观点，甚至重犯前人已经犯 过的错误。目前，由于研究人员对本学科图书资料、文献体系、检索工具等知识的 贫乏，结果在进行科学研究的过程屮重复劳动，浪费了大量的时间与精力， 这在国内外是不乏其例的。中国是一个发展中国家，科研经费是很有限的， 可是在这种情况下，有的专家估计我国有40%的科研项口在国外已经出了成 果。这不仅浪费了人力物力，而且

9、将导致科研长期处于低水平状态。现代社 会、现代科学的发展，人们已越來越认识到文献情报检索的重要，把文献检 索工作看作是科学研究不可缺少的一部分，看作社会的科学能力的重要组成 部分。箸名科学家钱三强将图书情报和仪器装备比喻为科学研究的两只翅膀。 据美国科学基金委员会、美国凯斯工学院研究基金会调查统计，一个科研人 员用在一个科研项口屮研究图书情报资料上的时间，找全部科研时间的1/3 至 l/2o社会科学和理工科各项研究活动的时间比例选定课题f情报搜集与 信息加工一科学思维科 学实验一学术观点的 形成（论文）社会科学7. 7%52. 9%32. 1%73%理工科77%30. 2%52. 8%7. 3

10、日木国家统计局有关调查数字也大体和同。3、文献的种类及主要分布（1）文献的三种等级一次文献。包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依 据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献, 具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它储存分散，不够系统。（如 稀有气体的发现，空气中成分的确定。）二次文献。是对原始文献加工整理，是指系统化、条理化的检索性文献，一 般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明 性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。三次文献。是在利用二次蚊香基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深 入分析研

11、究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题评述、进展报 告、数据手册、年度百科人全以及专题报告等。这类综述性文献全面，浓缩度高、 覆盖面宽、信息量大、内容新颖，即有综合性、浓缩性和参考性。（2）文献的分布巧籍、报刊、教育档案类、专家询问、非文字资料（校舍、遗迹、绘画、出土文 物、歌谣等）。4、文献检索的过程和方法p97(1) 文献检索的过程分析和准备阶段、搜索阶段、加工阶段。(2) 文献检索的一般方法顺查法、引文查找法、综合查找法。止确的检索资料方法应达到四点要求：准、高的杳准率；全，高的杳全率；深, 战友情报的多样性及内容的专深；快，要迅速。教育研究方法导论读书笔记“专业的教育工作者

12、应该熟悉他们特殊领域的研究，而且，为使别人了解他们， 应加入研究的行列二 这段简短的话，简明准确地给予了教师职业定位，以及指 明研究之于教师职业的重要性。把教师定位于专业的教育工作者，是-种更确切 的职业定位（显现其专业性和职业使命）；透过研究，从而更准确和深入地理解 教师职业，包括来自自我和他人理解。“研究'可能是深度理解的唯一途径，这一点应该十分明确的，遗憾的是，我 一直未能清晰地意识到这一点。过往的学习经验，使我对“研究”有着太多的误解 和畏惧。深深地相信，进入一个新的领域，最可靠的途径是实践和方法的学习。对于 教育研究的学习，我计划采取研究实践和教育研究著作（选择其中二本经典书

13、） 阅读并行的学习方法。教育研究著作，先选择教育研究方法导论进行系统的、 接受式的阅读，以此建立一个关于教育研究方法的框架性认识，在此基础上，围 绕阅读过程中引发的问题,在多本箸作和网络资源中进行问题探究式的阅读。教 育研究方法导论计划在二十内完成，以12天一章的速度进行。前言部分摘要本书的目的，提供进行教育研究的语言、原则、推理和进 行教育研究的方法，以便读者能够：（1）理解进行教育研究的逻辑；（2）读懂研 究文献；（3）区别不同类型的研究以及如何运用它们；（4）理解研究方案是如何 设计和进行的；（5）以及研究生课程中设计和进行研究的要求。我在后面的阅读 屮，我将以此检验学习的效果。第一章教

14、育研究的性质和特征（-）教育研究的性质和特征一开篇，作者即以亲切显白的语言让我们亲近“研究雹“研究，已经成为我 们的文明的一种普遍现象，我们每个人都受到它的影响。在我们口常的教育系统 屮，如果我们的学生没有被要求参加某种形式的研究的话，他便不能取得长足的 进步。*许多领域的进步都应归于研究。对于研究活动，人们寄予这样一种内在 期望：研究预示着改进。杠研究生们，至少在研究生课程的早期，会发现难以搞 清处研究的情境，难以把握进行研究的关键。也许参加教育研究是学习研究生 课程的直接要求，但如果我们从更广阔的视野看并接受这样的观点：教育研究将 有助于教育实践的改善，那专业教育工作者就应保持持久的研究兴

15、趣。"“方法论的知识是获得成果的基本的有效工具。”忽略研究方法的价值、忽略 科学方法指导研究过程的体验和实践，也是我认识上的误区。严格说來，这不是 一种忽略，是一种在研究上的无知和功利主义在研究上的表现。当认识到这一点 后，一方面增进了我开展研究的信心，i大i为前人己积累了大量研究方法成果町供 借鉴；另一方面，对研究方法（或研究工具）的领会，需要一个长期的耐心的实 践过程，必要的弯路在所难免。“在某种意义上说，教育研究是颇为复杂和费力的。同时也不忘给读者以学 习研究的信心：“通过有组织的、集中的学习，一位敏锐的教育研究者完全能掌 握基本的研究方法。从根本上说，要能够进行熟练的研究，唯

16、一的方法就是实践。 但在进行研究前，某些技能还是得首先掌握的。知道具体场合应该做什么是重要 的。研究问题是怎样被确定的？为寻求特定问题的答案应运用什么程序？怎样收 集和解释资料？如何撰写令人满意的清晰明了的研究报告？在具体的研究过程 中，所有这些问题都需要一定的技巧。"作者强调“程序运用”的重耍性。这一点，也是我未曾意识到的，原来我自觉 理解的“程序运用''主要是应用于司法部门，而在教育研究范畴中，我完全缺泛这 种程序意识。“从广义上说，教育研究屮该做什么是基于常识（然而，缺泛经验 的我，依然难以把握什么是合理的研究常识？）作出的。我们尝试将材料组织起 来，这样我们便

17、能清楚地知道止在发生的事，我们也能理解蕴含在资料中的信 息'这段描述同样增进了研究新手的信心。“从某种意义上说，所谓“典型''研究计划是一个误解，不存在“典型,啲计划, 因为每一研究都有唯一的问题和条件。虽然各种研究计划之间存在着许多相似之 处，但完成一项研究工作可不是象照着食谱做蛋糕那样的依葫芦画瓢。提醒我 们在具体的研究实践中，要参加一般的研究程序和方法，同时也要结合具体的问 题和条件，进行合理的研究设计。至少，耍抛弃二种误解：研究是复杂和艰深的, 没有章法可循；研究是按既定程序的机械执行。“教育研究工作者应始终将合乎要求的高质量的研究成果作为自己追求的口 标。然而

18、，如果研究未能尽善尽美，研究者也不必灰心，因为完美无缺的研究似 乎还未曾有过。”从一开始，就把“高质量的研究成杲”作为追求目标，同时坦然 接纳研究屮留下的缺憾。述需紧记作者的忠告：“对于研究、对丁别人的建议， 我们应怀有虚心接纳的态度。研究，从根本上说是一种活动或一个过程。研究的基木特征：（1）研究是经 验的;（2）研究应是系统的;（3）研究应是有效的;（4）研究应是可靠的;（5） 研究可能有多种形式。（1）研究是经验的。教育研究是以典型的经验主义方法为特征的。（经验主 义：指所有的知识是从感觉经验中获得的，经验的结果必然具有某种信息的形式 以便于知识的概括。（2）研究应是系统的。研究是一个过

19、程，为了便于实施研究，使研究过程 系统化将是合理的。对科学方法的典型划分都是46个步骤：确定问题查 阅文献收集资料分析资料推导结论。研究过程已被描述是冇 系统的和有秩序的，但千力"不要认为研究过程是死板的。研究步骤是可以跳跃或 交叉的。（3）研究应是冇效的。即它是基于事实或证据，也就是“能够被证明的s 包含着二个概念，内在效度和外在效度。内在效度是指结果可以被精确解释的范 围，而外在效度是指结呆能被推广的人群、情境和条件。在很大程度上说，内在 效度是外在效度的先决条件。在定性研究中，研究者并不特别关心结果的广泛适 用性，因此外在效度依赖于特定研究工作的条件及口的。旨在提高内在效度的金

20、 图可能降低外在效度，反之亦然。研究者需要求得一种平衡，使某一结果得到合 理的解释，又具有某种程度的推广价值。研究的效度指结论的准确的解释性（内 在效度）和结论的普遍性（外在效度）。两种效度都只是度的问题。（4）研究应是可靠的，即教育研究的信度。信度，指研究的前后一致性以 及研究能在多大程度上保持一致。分为内在信度和外在信度。内在信度指在给定 的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多人程度上保持一致。外在信度涉及 的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景卜重复研究。为保证可重复性， 研究屮必须对研究过程和条件的充分界定，不同研究所需界定的方而可能不一样 多。读到这里，我开始明口自己前面研究设

21、计中碰到的很多问题都可以在相关的 科学研究方法屮找到解释，如在选择访谈和合作实验对象吋，并没有清晰地界定 对象的特征（如任教学科、年龄等，庄老师提议考虑的问题还更周全一些，有待 进一步落实），主耍原因应该是对研究的效度和信度没有深刻地理解。“信度是效 度的一个必要的保证我想，信度需要研究者在自身经验可能的范畴内尊重事 实、尊重数据，运用已被验证的数据收集和处理方法，科学（至少是合理的）的 操作程序是取得信度的保证。效度是研处设计中需要仔细考虑的，以便取得内在 效度和外在效度的平衡。第一章教育研究的性质和特征（-）教育研究方法的分类，有好儿种研究方法。方法一，基于研究的口标或口的：基础研究/应用

22、研究。基础研究的基木口 的是护展知识；应用研究的0的是解决当下的际的问题。人们对使用“基础"和“应 用”研究这二个术语产生了一些误解（略）。“行动研究”可视为应用研究的一种， 强调对基层的日常问题的解决。它很少关心研究结果是否对教冇情境具冇普遍适 用性，它研究的人群常常也很小。在方案设计和方法论方面，行动研究不如其他 教育研究方法的要求苛刻，研究通常是整个群体参与。前一段时间，对行动研究 呈有二段吋间有过比较连续的思考，第一段时间，假期学习时，老师主要介绍了 行动研究方法，当时给我的卬象似乎是我们所能做的教育技术研究都属于且只适 合运用行动研究，回想起来，理解某一种研究方法，最好能把

23、它与其它研究方法 进行比较，在比较中才能更好地理解；第二段时间是学习“基于设计的研究"期间, 在二者的比较阅读屮（述很粗略），对二种研究方法有了稍稍深刻的理解，设计 研究，关注的是带冇普遍性的问题，强调设计，而行动研究关注的是更具体情境 中的特定问题，较少关心研究结杲的普遍性。按另一老师的观点，设计研究相比 于行动研究，是更为规范的研究。方法二，基于研究方法，一般方法论：定性研究和定量研究。克莱斯刀的一 种定义方法，定性研究（研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度），定 量研究（研究是用数字和量度來描述的，而不是用语言文字）（p1417冇待研究 进程中反复理解）。作者还建议：在方

24、法论上，把它们视为连续体是有益的，齐 种方法论在连续体屮的位置是相对的，而不是绝对的。参照图1.4 “教育屮定性 一定量研究的连续性特征二我现在所做的研究，前期工作（访谈基础上提炼决 策要素、设计教学决策工作模型阶段）倾向于定性研究，后期的实验阶段可能倾 向于定量研究（应该是定量和定性的结合，还冇待于清晰）。定性研究主要包括 历史研究、人种学研究；定量研究主耍包括实验研究和准实验研究。当学习了关 于实验研究、准实验研究、调查研究、丿力史研究、人种学研究的简要介绍后，我 初步理解了研究方法的划分主要是为了基于研究“研究''的需要，其分类一定层度 上反映研究对象的性质、研究口的，如

25、人种学研究、历史研究、调查研究倾向于 对社会现象（广义上的）的研究，这种研究一般没冇明确的假设，这类研究问题 的提出，更多基于研究者对背景的墩锐而确定研究方向和框架，假设或理论往往 在研究屮逐步形成。实验研究和准实验研究，都冇一个共同的特点“至少人 为设定一个变量并确定这个变量的影响我理解的教育技术研究，主要属于准实验研究，严格的实验研究几乎不可能 出现在教育研究中。我这样考虑，主要是基于教育中特定的研究对象“人（包 括教师和学生）"，人所处的文化环境，包含地理的、经济的、情感的等因素无 时无刻不对个体产生着影响，我们常关注到很多教冇实验成果难以推广的原因， 可能是源于复杂因素的影响

26、。我想，由人的动态变化特点产生了教育特有的“复 杂性”以及教育研究的复杂性，并不是我们逃避教育研究的理由，相反，应该更 积极地寻求适应教育复朵性的研究范式。回到研究的基本目的，它木身就是基于 事物复杂性冇待厘清和显现的目的，事物一旦失去必耍的复杂性，英实也就失去 研究的价值。大凡一下子能找到结论或原因的东西，或是妄下判断、或是事物本 身就是简单明了，或是前人已深入地研究过了。但是，也要警惕以研究为理由， 把简单的东西变得过度地复杂。（三）理论的作用理论理论是一个判断或一系列判断，用它们我们试图以系统的方式来解释一 些现象。理论在研究中的作用和口的是什么？ “理论能提供一个框架，研究者以此为 起

27、点來追寻研究研究问题。理论能鉴别岀最重要的因索，能为系统地、相互联系 地展示研究的齐个侧面提供一个准则。除了系统观点外，理论还能较好地鉴别出 需耍进一步研究的空白点、弱点和不一致点。”个人在研究实践进程屮，这本书 正起着这样的作用，虽然我仍不能完全领悟原著的意图。把研究实践和研究方法 的阅读结合起来，或许很适合我当前的学习。教育研究中，理论还冇综合功能，它能将观点和个别的经验性信息整合为一 整套的思维框架，使认识更深刻，意蕴更博大，应用范围也更加广阔。当我重新 认识理论的价值、理论与普通教冇研究者的关系时，我觉得述需耍抛弃原先对“理 论”的种种误解，理论就是一套思维框架，研究前期，它有助于规范

28、和细化我们 的研究设计，在研究后期，它能赋予事实以意义，并将它们置于恰当的视角。理 论，冇助于明确研究的问题，有助于习得科学的问题解决策略、方法。为避免理 论的运用不至于走向机械、僵化，需耍研究者以开放和智慧的心灵，吸纳和理解 不同的理论，结合个人的思想和经验推理，在特定的问题情景屮应用、发展理论, 甚至生成新的理论。理论的另一个作用，提供一个或多个可检验的普遍性判断，并在实践和深入 研究中使用这些判断。这一点，与我廿前的研究正好切合，直到最近，我也才得 以清晰课题中隐含的假设：“有效教学决策，包含着可被借鉴和迁移的基本策略、 方法，而这些策略和方法，可能已经普遍地存在于一些成熟优秀教师中。”

29、什么是“好的理论杉其普遍性能够被检验，另一特征是“省力原则"（以最简 单的形式陈述，并能充分地解释现象）。在运用理论时，还存在着一个关键：理论只是在它们的适应范围内才是冇价 值的。（四）研究过程屮的活动研究过程可以看作是一个连续性的活动，其间，时有重叠和变化。（1）确定问题。这是研究过程的初始活动，有时是最困难的。问题必须能 体现出特定的意义。前段时间，经历了近半年的选题过程，才开始体会到选题是 一件十分困难和研究经历的重要组成部分。过程中，带给我几点体会：第一，研 究新手，可能难以区分“现象”和“问题s就我目前的理解，现彖是凭感官可以感 知和描述的，从“现彖“中发现“问题”，可能研

30、究素养之一，同时“问题”的内容， 往往带有明显的专业视角，例如，对“学生沉迷网络现象”，不同领域的工作者会 有不同的思考，并会引申出不同的研究问题。不同领域的研究，其实是从不同的 视角和层次，对同一现象进行解释和寻求问题解决方法；第二，选题，是一个问 题聚焦的过程。作为研究新手，要承认自己当前的局限，也需要对自己保持足够 的耐心和信心，确信通过持续的思考和学习过程，问题的本质会逐步显现。聚焦 问题，类似于i个“剥笋,啲过程，屮间过程是不可以跳过的；第三，即便进入研 究后，问题还在不断的确定、清晰甚至调整z中。（2）收集资料收集资料2而, 一切测量的手段都必须明确。必须对资料进行集屮、编码并为分

31、析做准备。（3） 分析对资料的总结、加工并进行抽象概描的过程。（4）总结结果和得出结论得 出结论，需要解释、结合、洞察等，这是一项十分怵i难的工作。（p27）作者提供了有助于改善工作、提高研究的价值的建议。主要包括： 从实质上知道研究文献中有什么；明确研究的外在效度；集中注意结杲的意义而 不是结果本身；清楚地寻求结果与理论之间的一致性；寻求研究结果与其它相似 研究结果之间的一致和不一致，并作出解释；使达到结果的推理环节明晰；注明 木研究屮未解决的问题以待将来的研究解决，并提供下一步合理地逻辑延伸的知 识。第二章研究问题的确定“研究过程中为了获得理想答案的重要一环，就是弄清要研究的问题。研究 一

32、开始就要求提岀合适的问题或对所研究的现彖有明确的认识，这可能是研究过 程屮困难的步骤之一。"经历了近半年的选题确定后，我深深地理解并认同, 并曲此生发一个不成熟的想法，伴随选题过程的思考，可能极人地促进研究新手 养成“持续地思考和追问"的习惯充分地确定问题是研究过程展开的必耍条件。 因研究类型不同，对问题的确认程度也有所不同。例如，实验研究通常是一种非 常具体的研究，并伴随着假设，而人种学的研究则更多是概括性的陈述，其假设 是通过整个研究总结得出的。（一）研究问题的选择“研究问题不是在朝夕间便确定卜來的。它是一个需耍研究者对可能的问题 进行全而的了解，并通过不断的思考，以及

33、与他人探讨方能确定的过程。问题需 要不断地修改和再确定。有时问题会扩展，有时被精炼。一个与之相关但方向不 同的问题也有可能出现。"选择屮需要考虑的特定因素：（1）研究问题必须对研 究者有益；（2）在教育领域中有价值；（3）开创性（而非完全的开创性人（4） 具有实践的或理论的意义。选题中注意：有些问题可讨论不可研究（如涉及价值 判断）、冇些问题做起来不可能实现（道徳上、资金上等）（-）研究问题的陈述问题陈述，最重要的特点是它必须为研究提供足够的焦点和方向。研究问题 的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因索（变量）。试对正在进行的课题作陈述：“原陈述：支持教学决策可视化的研究；描述

34、的形式：关丁可视化教学决策工作模型的构建以及支持新任教师冇效教学决策的 实验研究；问题的形式：（以小学语文阅读教学为例）（1）有效教学决策的要素 和过程是怎样的？（2）如何设计和开发一个支持可视化教学决策的工作模型？（3）可视化教学决策工作模型对新任教师有效教学决策会产生什么影响？ 基木的术语。常量：是一个研究屮所冇个体都具冇的相同的特征或条件；变量：是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。任何研究 屮，影响因素都以变量的形式表现出来。自变量和因变量。一般认为，因变量的 价值取决于自变量；研究者将试图从自变量岀发解释因变量。自变量：即研究中 的刺激因了；因变量：因口变量而产生的影响

35、；有机变量：研究个体的先天特征, 如性别、智力等。屮间变量：可推断其存在的变量，但它不能够被控制或测量。 如学习风格等，别称：无关变量、中性变量或复合变量。控制变量：不同于起主 要作用的自变量，它的效果可由研究者控制。如学校、性别等。变量的操作性定 义：是一种规定，它使被确定的需耍定义的变量和条件的操作或特征具体化。关 丁如何或用什么办法测量变量的描述，确定如何测量变量所必需的。一个变量可 能不只有一个操作定义。作用：使研究者确认同样题目和问题研究间的相似点和 差异；可用于重复的研究，并且能提高研究结果的可解释性；可以通过确定概括 的范围，來帮助建立研究结果的外在效度（或缺陷）。测量量表：测量

36、所获得数 据属性的表述规则。分类：称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。这 些概念不仅用于确定问题，它们贯穿整个研究的过程。初步阅读一篇教材后，我参照54贝例，从问题的陈述、预言的问题、假设、 操作性定义、变量几方面对当前的课题作了一些具体化的描述。对描述结果还不 满意，但通过这种思考框架以后，似乎有了更为明确的工作方向。p60中关于“研究问题的确定”的总结，还需耍结合研究进程不时回过头来作 进一步的理解和阐释。以我目前对课题的理解，不只于完成一份大作业，更在于 把它作为自己研究学习的历练，期待07年籍这一份综合性学习项目走进教育研 究的工作领域。曲于我的惰性和这段时间忙于教师访谈，对本书的

37、阅读进展很慢，下一阶段 须抓紧，年前整体阅读一遍的目标还是要落实，计划每口二个小时以上阅读木书, 前半部分慢一些，并理论阅读和当前课题实践和思考结合起来。第三章查阅文献查阅文献过程，涉及到以下三个问题：1 信息是从哪里发现的？ 2在信息找 到后，我们应做什么？ 3.是什么构成信息？杳阅文献的意义：1更具体地限制和确定研究课题及假设；2.告诉研究者在 本领域内已做了哪些工作；3.捉供一些可能对当前研究冇用的研究思路及方法； 4.对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难；5.把握在研究 屮可能出现的差错；6为解释研究结果提供背景材料。67页的“查阅文献活动流程图"，参照此图检视我的查阅文献活动，感到自 身在研究工作中的程序化意识和习惯尚有很大的缺漏。下一步，一方面参照此程 序重新完善当前课题的查阅文献工作，另一方而，在教研专题的整理中，将实践 规范的文献查阅活动流程。如