初中语文研究性学习的实践与研究结题报告

1、初中语文研究性学习的实践与研究结题报告篇一：初中语文研究性学习的实践与研究结题报告 附录九：初中语文研究性学习的实践与研究结题报告平阳县昆阳二中语文课题组1内容摘要21世纪经济全球化、资源信息化、知识与信 息高度关联化，社会的发展对创造性人才，对劳动者的创新 精神提出了前所未有的要求，创新是通向时代的发展动力。中华民族要在今后国际竞争中立于不败之地，必须培养具有 创新思维的一代。研究性学习活动是培养学生创新思维最有 效的途径，在教育改革中无疑具有借鉴意义。实践证明，研 究性学习就发展学生的兴趣、想象力、创新精神都具有十分 重要的作用，对促进学生自主学习，主动发展，转变学习方 式具有十分重要的意

2、义。我们语文子课题组经过一段时间的 实践与探索，就初中语文学科如何开展研究性学习，阐述一 些体会和看法。关键词初中语文 探究性学习 研究性学习实践 探 索1、课题研究的背景研究性学习课程是一种与以往的课程完全不同的、体现 了新的教育理念的课程。它是怎样产生的呢？(1) 知识经济已初见端倪我们所处时代正发生着一场深刻的变革，科技与信息的 洪流正席卷全球，一种新的经济形态一一知识经济正悄然向 我们走来。在这样的一个时代，一切产品和服务所创造的价 值中，知识含量的比重越来越高，并居于主要地位。过去那 种使用原材料和使用机械加工所创造的价值，其比例会越来 越小。人类将会以更少的材料与更少的能源消耗创造

3、出更大 的价值，因为其中注入了更高的知识含量。所以，这是一个 基于知识，注重更新换代、创造升级的时代。知识经济的悄 然兴起，可以说是一场无声的革命，它对我们现有的生产方 式、生活方式、思维方式，包括教育经营管理乃至领导决策 等活动都会产生重大的影响。知识经济的到来，要求人们发 挥创新精神与能力。不仅在科技创新，而且在文化上、管理 上也都要创新，不能墨守成规，在知识经济的形势下，光靠 引进与模仿是没有出路的。因为引进与模仿到了一定的程度 就丧失了进一步发展的自主力。唯有不断地创新，才能在竞 争中居于不败之地，才能有发展的不竭动力。1课题组组长： 聂荣辉 组员：赵小洁(执笔)周文茹 尹海红 钟运想

4、 高海波-1 -(2) 教育改革迫在眉睫知识经济对人类社会的影响是全方位的，教育也同样面 临着机遇与挑战。在知识经济时代，文盲不再是不识字的人 的专用名词，而是指那些不会学习，不懂创造的人。教育传 承人类文化的功能更多地为信息系统所取代，教育的根本定 义和价值在于塑造学生一个健康向上、适应时代要求的人 格，在于培养学生的创新精神和实践能力。然而，现实的教育却不容乐观，它是一种接受教育。教 育的功能仅仅停留在承传人类已有的科学文化知识，更多的 体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的 处理方式，并将这些答案与方式运用于日后的生活。它更多 地是单一、封闭的思维方式，追求知识存储的量。学生

5、只是 知识信息的接受器，处在一种被动接受的学习地位上，重复 和再现所学知识和技能。而当今科学技术的发展使世界变成 个不确定的变化的世界，它要求人们用一种开放的、多元 的、主动的思维方式来应对这一变幻的世界。一些发达国家 在上个世纪90年代就把学生作为教育的中心，全方位地进 行研究性学习。事实证明，必须改变旧的学习模式和培养人 才的模式努力适应知识经济、信息社会的需要。(3) 新课标的要求现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具 备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与 表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集 和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会

6、 所需要的一代新人发挥主要作用。现在一些教师往往滔滔不 绝地唱"独角戏"，从而剥夺了学生自主学习的权利。一些 老师按照固定的模式进行教学，其间的"少慢差费"令人忧 虑，学生兴趣索然。这大大伤害了学生的学习积极性.创造 性思维，探究能力、创新能力的培养更是显得严重滞后。2001年7月，教育部颁发的全日制语文课程标准明 确指出r学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据自 身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学 习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动 意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”总之，21世纪是一个知识经济社会

7、和信息化时代。国力 的竞争就是人才的竞争，说到底就是教育的竞争。知识经济 的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育。为 了生存和发展，我们必须迎接挑战，快步赶上。研究性学习 就是在这样的时代和教育现状下产生的。2、同类课题的情况(1)国外研究-2 -研究性学习是现代教育界的热门话题，它是美国著名教育 家施瓦布在多年研究的基础上提岀来的。经过不断地改进和 研究，如今研究性学习不仅是美国科学教育中最重要，最有 影响的方法，也是全球教育界的热门方法。"研究性学习"， 国外称项目课程、主题研究、专题研究、专题研习等，因其 在推动学生主动探究地学习，培养学生通过收集信息独立分

8、 析问题、解决问题等实践能力方面的独特作用和价值，自20 世纪80年代末来受到国际基础教育界比较普遍的推崇和实 施。亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、 重学术、重知识的传承。但是进入20世纪90年代以来，亚 洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的创新 精神和实践能力作为关键凸显出来。新加坡、日本等国家及 我国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结构中增加了类 似我国研究性学习的板块。其中香港特别行政区在2000年9 月颁布的香港教育制度改革建议中，将"专题研习”列 为课程改革的四个关键项目之一，并规定/专题研习"是 指就特定的题目进行探究，题目可由教师或

9、学生自行制定。 专题研习有助于提升学习能力和拓阔学习领域，发掘学生兴 趣和潜能及从学习过程中掌握问题的重心、运用不同领域的 知识和从多角度看问题，发展高层次的思考能力，以及培养 与别人沟通和合作的能力及自学的态度。”由上可见，研究 性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势。它以转变学 生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精 神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时 代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选 择。(2)国内研究进入20世纪90年代，世界各国的教育方案中都有不约 而地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键。率先在上 海萌芽时研究性学习"受

10、到在广大教育工作者的广泛关注,2000年1月国家教育部颁布的关于印发全日制普通高级中学课程计划"的通知中明确地将研究性学习"列入课 程计划，作为普通高中学生的必修课。从那以后，许多学校 纷纷开展研究性学习的研究，但开展此项研究的学校一 般都集中在高中，而且各校也把重点放在开设研究性学习课 程上。如上海市市西中学的"高中自研式活动课"，上海七 宝中学的开放性"主题活动课程，华东师范大学一附中的 跨学科探究性课程，江苏省太仓高级中学的研究性学习课程 等。3、我校开展研究性学习的目标2001年12月，我校申报了省级课题城镇初中研究性学 习的实践与研究

11、。获得批准后，初中语文研究性学习的实 践与研究作为其子课题在我校切切实实地开展。其宗旨是 要改变我校语文教师的教学观念，教学方式、方法，改变学 生被动的接受性学习方式，-3 -为学生构建开放、自主、合作、探究的学习环境，提高学 生学习语文的自觉性和主动性，从而发展学生的创新精神和 实践能力。依据总课题，本课题分为两个阶段：第一阶段是让研究 性学习走进课堂，让其渗透到课内教学中去。而第二阶段， 则是尝试以做小课题的形式培养学生的研究意识和研究能 力。我们组课题初中语文研究性学习的实践与研究作为 子课题，在学校领导的关心与支持下于2002年开始进行， 对以下四个问题进行初步探索：一、研究性教学的意

12、义；二、 研究性教学的研究设计；三、探究性教学的课堂模式；四、 研究性教学的实践操作。二、研究性学习的特征研究性教学其核心是改变学生的学习方式，主要围绕问 题的提岀和解决来组织学生的学习，"问题"是学生学习的 载体。在课堂教学中，教师起组织、引导和管理的作用。课 堂是学生学习的主阵地/动手实践，自主探索，合作交流” 是学生课堂的学习方式。走进课堂的研究性学习，我们实质 上停留在探究性学习上。语文探究性学习的一个基本观点 是，培养人的创造能力和创新意识为核心，而创造能力培养 的关键是对信息的处理能力。因此，在教学过程中创设一种 类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、

13、发现 和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思 考力和创造力。研究性学习关心的是学习过程，而不是结果; 研究性学习也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方 法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法 和途径。在这样的学习过程中，关键是学生能否对所学的知 识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。 换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。 正是如此，语文研究性学习的突出特征就是坚持学生在课程 实施过程中的"自主探究和自由创造"。三、初中语文探究教学的原则1、以问题为中心组织教学，语文是实践性很强的课程"， 教学应关注学生

14、的主体实践，使学生在活泼、有序的探究活 动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。2、珍视探究中学生独特的感受、体验、理解和发现。 能够有自已的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别， 提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书，不惟上,突破固 有思维模式，求新求异，敢于向权威挑战.3. 一次性探究和阶段性探究、延续性探究相结合。-4 -4、面向全体学生和关照个别差异相结合。给予每一个学 生探究的机会，关注学生个体差异，让每一个学生都能承担 探究的权利与任务。着眼于学生素质的全面发展。5、师生、生生要学会倾听、合作与交流。探究性的阅读 需要合作，包括师生合作、生生合作。在合作中学会相互接 纳、分

15、享、赞赏与互助。6、辩证地处理学生自主与教师指导的关系。师生关系应 开放.教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师 要善于进行角色的互换，做好学生语文学习的顾问、引导者、 参与者，甚至将自己定位为学生学习中的兄长、朋友或学生 中的一员。1 研究对象从2002年秋季入学的新生中随机进行编班，再随机选择两个实验班。初一阶段共有12个班，被确定为语文实验班的 是初一(1 ) (2)班,其余班作为研究的对照班。2. 加强理论学习加强课题组教师理论学习：组织课题组教师学习有关研 究性学习的理论知识，研究课堂教学思想，提高认识，转变 观念。通过本校教研组和校外研究性教学专家的指导，使课 题组教师掌握

16、研究的基本思想和操作要求，提高科研能力。 二是加强实验班学生的理论学习：组织学生学习什么是研究 性学习，提供感性认识材料，了解研究性学习的背景与意 义，向学生说明研究性学习中学生需做到的要求和研究性学 习的一般步骤。三是定期召开专题研究会、经验交流会，研 讨存在的问题，并邀请专家诊断指导，及时完善方案，并制 定相应的考核奖励措施，以有效地推动研究工作的开展，科 学地概括研究成果。3. 研究方法和手段主要研究方法：以行动研究法为主，结合使用观察法、 调查法、比较法、访谈法等等其他方法。主要研究手段：根 据实验班的实际情况，有计划地开展实践活动，教学一段时 间后，进行学习态度、学习能力、学习成果的

17、统计和分析。4. 实施过程本课题分两个阶段进行，先对课堂教学进行改革即探究 性学习，然后在探究性教学的基础上进行研究性学习。研究 性教学的实施从点到面，逐步开展有关工作。(-)准备阶段(2001年11月一一2002年1月)语文组 配合我校做了前期准备工作，拟定方案并申请了课题。我组 语文教师还积极听取专家来我校所做的理论讲座。自二中语 文组参加了语文研究性学习研究这一课题组后，我们全组老 师都认真学习了这方面理论知-5 -篇二：中学语文研究性学习的实践与研究结题报告中语文研究性学习的实践与研究结题报告平阳县昆阳二中语文课题组1内容摘要21世纪经济全球化、资源信息化、知识与 信息高度关联化，社会

18、的发展对创造性人才，对劳动者的创 新精神提出了前所未有的要求，创新是通向时代的发展动 力。中华民族要在今后国际竞争中立于不败之地，必须培养 具有创新思维的一代。研究性学习活动是培养学生创新思维 最有效的途径，在教育改革中无疑具有借鉴意义。实践证明， 研究性学习就发展学生的兴趣、想象力、创新精神都具有十 分重要的作用，对促进学生自主学习，主动发展，转变学习 方式具有十分重要的意义。我们语文子课题组经过一段时间 的实践与探索，就初中语文学科如何开展研究性学习，阐述 些体会和看法。关键词初中语文 研究性学习 探究性学习 实践 探索、引言1、课题研究的背景研究性学习课程是一种与 以往的课程完全不同的、

19、体现了新的教育理念的课程。它是 怎样产生的呢？(1)知识经济已初见端倪我们所处时代正发生着一场深刻的变革，科技与信息的 洪流正席卷全球，一种新的经济形态一一知识经济正悄然向 我们走来。在这样的一个时代，一切产品和服务所创造的价 值中，知识含量的比重越来越高，并居于主要地位。过去那 种使用原材料和使用机械加工所创造的价值，其比例会越来 越小。人类将会以更少的材料与更少的能源消耗创造出更大 的价值，因为其中注入了更高的知识含量。所以，这是一个 基于知识，注重更新换代、创造升级的时代。知识经济的悄 然兴起，可以说是一场无声的革命，它对我们现有的生产方 式、生活方式、思维方式，包括教育经营管理乃至领导

20、决策 等活动都会产生重大的影响。知识经济的到来，要求人们发 挥创新精神与能力。不仅在科技创新，而且在文化上、管理 上也都要创新，不能墨守成规，在知识经济的形势下，光靠 引进与模仿是没有出路的。因为引进与模仿到了一定的程度 就丧失了进一步发展的自主力。唯有不断地创新，才能在竞 争中居于不败之地，才能有发展的不竭动力。(2)教育改革迫在眉睫知识经济对人类社会的影响是全方位的，教育也同样面 临着机遇与挑战。在知识经济时代，文盲不再是不识字的人 的专用名词，而是指那些不会学习，不懂创造的人。教育传承人类文化的功能更多地为信息系统所取 代，教育的根本定义和价值在于塑造学生一个健康向上、适 应时代要求的人

21、格，在于培养学生的创新精神和实践能力。然而，现实的教育却不容乐观，它是一种接受教育。教 育的功能仅仅停留在承传人类已有的科学文化知识，更多的 体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的 处理方式，并将这些答案与方式运用于日后的生活。它更多 地是单、封闭的思维方式，追求知识存储的量。学生只是知 识信息的接受器，处在一种被动接受的学习地位上，重复和 再现所学知识和技能。而当今科学技术的发展使世界变成一 个不确定的变化的世界，它要求人们用一种开放的、多元的、 主动的思维方式来应对这一变幻的世界。一些发达国家在上 个世纪90年代就把学生作为教育的中心，全方位地进行研 究性学习。事实证明，必须改

22、变旧的学习模式和培养人才的 模式努力适应知识经济、信息社会的需要。(3 )新课标的要求现代社会要求公民具备良好的人文素 养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具 备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及 运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能 够为造就现代社会所需要的一代新人发挥主要作用。现在一 些教师往往滔滔不绝地唱"独角戏"，从而剥夺了学生自主 学习的权利。一些老师按照固定的模式进行教学，其间的 少 慢差费"令人忧虑，学生兴趣索然。这大大伤害了学生的学 习积极性.创造性思维，探究能力、创新能力的培养更是显 得严重滞后。20

23、01年7月，教育部颁发的全日制语文课程标准明 确指出r学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据自 身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学 习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动 意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”总之，21世纪是一个知识经济社会和信息化时代。国力 的竞争就是人才的竞争，说到底就是教育的竞争。知识经济 的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育。为 了生存和发展，我们必须迎接挑战，快步赶上。研究性学习 就是在这样的时代和教育现状下产生的。2、同类课题的情况(1)国外研究研究性学习是现代教育界的热门话题，它是美国著名教育 家施瓦布在

24、多年研究的基础上提出来的。经过不断地改进和 研究，如今研究性学习不仅是美国科学教育中最重要，最有 影响的方法，也是全球教育界的热门方法。"研究性学习”， 国外称项目课程、主题研究、专题研究、专题研习等，因其 在推动学生主动探究地学习，培养学生通过收集信息独立分 析问题、解决问题等实践能力方面的独特作用和价值，自20 世纪80年代末来受到国际基础教育界比较普遍的推崇和实 施。亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、 重学术、重知识的传承。但是进入20世纪90年代以来， 亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的创 新精神和实践能力作为关键凸显岀来。新加坡、日本等国家 及我

25、国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结构中增加了 类似我国研究性学习的板块。其中香港特别行政区在2000 年9月颁布的香港教育制度改革建议中，将专题研习" 列为课程改革的四个关键项目之一，并规定r专题研习" 是指就特定的题目进行探究，题目可由教师或学生自行制 定。专题研习有助于提升学习能力和拓阔学习领域，发掘学 生兴趣和潜能及从学习过程中掌握问题的重心、运用不同领 域的知识和从多角度看问题，发展高层次的思考能力，以及 培养与别人沟通和合作的能力及自学的态度。"由上可见， 研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势。它以转 变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究

26、和创新实践的 精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了 时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选 择。(2)国内研究进入20世纪90年代，世界各国的教育方案中都有不约 而地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键。率先在上 海萌芽的研究性学习"受到在广大教育工作者的广泛关注， 2000年1月国家教育部颁布的关于印发"全日制普通高 级中学课程计划”的通知中明确地将"研究性学习"列入 课程计划，作为普通高中学生的必修课。从那以后，许多学 校纷纷开展"研究性学习"的研究，但开展此项研究的学校 一般都集中在高中，而且各校

27、也把重点放在开设研究性学习 课程上。如上海市市西中学的“高中自研式活动课"，上海 七宝中学的"开放性"主题活动课程，华东师范大学一附中的跨学科探究性课 程，江苏省太仓高级中学的研究性学习课程等。3、我校开展研究性学习的目标2001年12月，我校申报 了省级课题城镇初中研究性学习的实践与研究。获得批 准后，初中语文研究性学习的实践与研究作为其子课题 在我校切切实实地开展。其宗旨是要改变我校语文教师的教 学观念，教学方式、方法，改变学生被动的接受性学习方式， 为学生构建开放、自主、合作、探究的学习环境，提高学生 学习语文的自觉性和主动性，从而发展学生的创新精神和实 践

28、能力。依据总课题，本课题分为两个阶段：第一阶段是让研究 性学习走进课堂，让其渗透到课内教学中去。而第二阶段， 则是尝试以做小课题的形式培养学生的研究意识和研究能 力。我们组课题初中语文研究性学习的实践与研究作为 子课题，在学校领导的关心与支持下于2002年开始进行， 对以下四个问题进行初步探索：一、研究性教学的意义；二、 研究性教学的研究设计；三、探究性教学的课堂模式； 研究性教学的实践操作。二、研究性学习的特征研究性教学其核心是改变学生的学习方式，主要围绕问 题的提岀和解决来组织学生的学习，"问题"是学生学习的 载体。在课堂教学中，教师起组织、引导和管理的作用。课 堂是学

29、生学习的主阵地;动手实践，自主探索，合作交流 是学生课堂的学习方式。走进课堂的研究性学习，我们实质 上停留在探究性学习上。语文探究性学习的一个基本观点 是，培养人的创造能力和创新意识为核心，而创造能力培养 的关键是对信息的处理能力。因此，在教学过程中创设一种 类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现 和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思 考力和创造力。研究性学习关心的是学习过程，而不是结果; 研究性学习也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方 法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法 和途径。在这样的学习过程中，关键是学生能否对所学的知 识有所选择、判断

30、、解释、运用，从而有所发现、有所创造。 换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。 正是如此，语文研究性学习的突出特征就是坚持学生在课程实施过 程中的"自主探究和自由创造"。三、初中语文探究教学的原则1、以问题为中心组织教学，语文是实践性很强的课程"， 教学应关注学生的主体实践，使学生在活泼、有序的探究活 动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。2、珍视探究中学生独特的感受、体验、理解和发现。能 够有自已的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书，不惟上,突破固 有思维模式，求新求异，敢于向权威挑战.3. 次性探

31、究和阶段性探究、延续性探究相结合。4、面向全体学生和关照个别差异相结合。给予每一个学 生探究的机会，关注学生个体差异，让每一个学生都能承担 探究的权利与任务。着眼于学生素质的全面发展。5、师生、生生要学会倾听、合作与交流。探究性的阅读 需要合作，包括师生合作、生生合作。在合作中学会相互接 纳、分享、赞赏与互助。6、辩证地处理学生自主与教师指导的关系。师生关系应 开放教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师 要善于进行角色的互换，做好学生语文学习的顾问、引导者、 参与者，甚至将自己定位为学生学习中的兄长、朋友或学生 中的一员。四、研究设计1、研究对象从2002年秋季入学的新生中随机进行编班

32、，再随机选择 两个实验班。初一阶段共有12个班，被确定为语文实验班的 是初一(1 )(2)班,其余班作为研究的对照班。2、加强理论学习加强课题组教师理论学习：组织课题组教师学习有关研 究性学习的理论知识，研究课堂教学思想，提高认识，转变 观念。通过本校教研组和校外研究性教学专家的指导，使课 题组教师掌握研究的基本思想和操作要求，提高科研能力。 二是加强实验班学生的理论学习：组织学生学习什么是研究 性学习，提供感性认识材篇三：天南语文综合性学习、研究性学习教学及评价研究 结题报告语文综合性学习、研究性学习教学及评价研究结题报告天门市天南初级中学语文课题组2007年7月至今，在天门教科院和学校领导

33、的关心和支 持下，我校语文课题研究组对语文综合性学习、研究性学 习教学及评价研究这一课题进行了专门研究和探索，现已 取得了一些成果。总结近四年的研究过程和结果，现报告如 下:、课题提出的背景(-)时代发展的需要。现在，时代正发生着一场深刻的变革，国际社会对人才 标准作了重新的界定，开拓精神和创造力是人才的最重要特 征。知识创新、技术创新要求教育界尽快培养大批的创新人 才。（二）信息社会的要求。当今社会已进入了信息时代、知识经济时代，对教育提 出了新的要求。在追求"高效学习"的同时，更应强调学习 方式的变革。综合性学习、研究性学习以培养人的创造能力 和创新意识为主要目标，是信

34、息时代学校教育的核心。只有 通过研究性学习，让学生主动的探索、发现和体验，学会对 大量信息的收集、分析和判断，才能增进思考力和创造力。（三）教育的需要教育改革迫在眉睫。我国的教育正从应试教育向素质教 育转化，以往的教育仅仅停留在继承人类已有的科学文化知 识，更多的体现在学习和模仿那些被证明为唯一正确的答案 和最好的处理方式，并将这些答案与方式运用于日后的生 活；它更多地是单一、封闭的思维方式，追求知识存储的量。 这种陈旧的教育理念，使我们付出了巨大的代价，扼杀了青 少年的创造力，严重影响我国知识创新和技术创新的要求， 阻碍中国的发展。教育必须来一场新的革命。新的教育理念 已经产生，培养高素质、

35、创造型、实践型人才是我国新时期 教育的主要目标。（四）是学生个体发展的需要中共中央国务院发布关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定，指出r实施素质教育，就是全面贯彻党的教 育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精 神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有 纪律的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班 人。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学 生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言 文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”在如上背景下，我校组织了大规模的综合性学习、研究性 学习的理论研

36、究和实践研究，对综合性学习、研究性学习课 程的研究比较深入，对综合性学习、研究性学习的基本问题 作了探讨和规定。二、概念界定课程改革的核心环节是课堂改革，而课堂改革的落实关 键是教师。这就要求教师要转变观念，其中的要点之一就是 转变教学方式。课堂上不是把知识灌输给学生，而是引导学 生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识， 长进能力。教学过程中，强调人的主体性的弘扬，注重形成 人的精神力量，充分调动学生学习积极性，真正落实学生在 教学中的主体地位。对于研究性学习的内涵，学术界还没有统一的观点。较 权威的为两种理解。从广义理解，它泛指学生探究问题的学 习，可以贯穿在各科、各类学习活动中

37、。从狭义解释，它是 指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定 研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知 识、解决问题。我们在此将两种理解结合，认为，研究性学 习是指以探究解决学科的问题为主，以类似科学研究的方式 使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。在语文课程标准里"综合性学习"和"识字与写字” "阅读"“写作“ 口语交际"共同组成语文学习的五大板块。 综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语 文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大 亮点。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，通

38、过语 文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进 学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。学习、综合性研究性学习要求新的评价理念与评价方式。 它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张 采用"自我参照"标准，引导学生对自己在语文活动中的各 种表现进行"自我反思性评价"，强调师生之间、学生同伴 之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。三、研究的目的和意义(一) 研究目的(1) 提高中学生的研究能力，突出发展与学科相关的研 究能力，培养创新精神和实践能力。结合学科特点，培养初 中生研究性学习的能力，提高语文素质。(2) 实践教学

39、中师生平等对话，激发学生学习兴趣，培 养学生自主学习的意识和习惯。拓宽语文课程的视野，把语 文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学 习。(3) 解决新课程实施中对学习、综合性研究性学习的合 理有效地评价的问题，并以此为手段促进学生的研究与创 新。(二) 意义(1 )初中生已具备了一定的研究潜力，但尚不知道如何 选题，如何研究，需要我们采用恰当的方式去开发他们的研 究潜力。(2 )教师提供精心设计的综合性学习、研究性学习的专 题，对其研究进行指导，是培养学生研究性学习能力的第一 步，为下一步学生自己发现课题进行研究提供了示范和准 备。(3)将研究与综合性学习结合，能发挥学科在创新教

40、育 中的作用，使人们对学科在创新教育中的作用有较深刻的认 识。(4) 本研究将提供一条开发初中中生研究能力的易操作 的新途径，为大面积推广研究性学习提供示范。（5）让评价成为学生进一步研究创新的一条行之有效的途径。综合性学习、研究性学习的课程内容构建与通常的学科 课程有着显著的差异，它不再就由专家预先规划设置的特定 的知识体系的载体，而是一个师生共同探索新知的发展过 程，是一个师生共同完成学习内容的选择，组织和发展的过 程。（一）开放性是综合性学习、研究性学习内容选择上的 主要特点第一，综合性学习、研究性学习的内容所涉及的面可以 相当广泛，既可以是属于传统学科的，也可以是属于新兴学 科的；既可

41、以是单科性的，又可以是多学科综合、交叉的； 既可以偏重于社会实践的，又可以偏重于文献研究或思辩 的。第二、在同一主题下，研究视角的定位、研究目标的确 定、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果 的表达等，均有相当大的灵活度，留有展示学习者、指导者 个性特长和发挥才能的足够空间。（二）问题性是综合性学习、研究性学习内容呈现的主 要方式综合性学习、研究性学习的内容是通过需要探究的问题 来呈现的，大量的学习内容是学生在主动探究中或在指导者 的启发、帮助下通过自主选择获得的。在综合性学习、研究 性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、 记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专

42、题或课题x 这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情 景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学 生自己发现和提岀。（三）综合性、社会性和实践性是综合性学习、研究性学习内容选择和组织时 应该重视的几个方面：为了较好地实现前文所提出的研究性学习目标，针对我 国原有中学课程内容的不足，研究性学习的内容选择和组织 需要重视以下几个要求：其一，综合性，即围绕某个专题组织多方面或跨学科的 知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考 问题；其二，社会性，即加强理论知识与社会生活实际的联系, 特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注意 开发社区资源；其三，实践性，即

43、在学习间接经验的同时，提供学习直 接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。（四）综合性学习、研究性学习及有效评价的层次差异性 学生参与综合性学习、研究性学习是有层次差异和类型 区别的，因而在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上所 体现的特点也可以有所不同。有的专题所涉及的内容综合程 度高，与社会生活实际联系紧；有的则可能较偏向于单科性、 学术性。另外，教师在日常的各科教学中注重引导学生通过 主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现 了综合性学习、研究性学习的性质，对于提高课堂教学的水 平具有重要的意义。因此，在综合性学习、研究性学习的评 价上也注意以下几个方面：1. 评价

44、主体的多元化评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组， 可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或 有关部门等等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发 表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。2. 评价内容的丰富性和灵活性，可自由确定。3. 评价方法、手段的多样性在研究性学习的评价中，应采取客观认定的多种方法， 允许学生按各自的能力将课题研究进行到不同的步骤，取得 不同形式的成果。如答辩法、实验评价法、作品和文章评选 法、展示与交流法、演说与讨论法、档案袋评价法等方法。在综合性学习、研究性学习中，只有运用多种评价手段 和形式，才能充分发挥评价的诊断、调控、激励、管理功能。 可采取采取教师评价与学生的自评、互评相结合，也可对小 组的评价与对组内个人的评价相结合，再如对书面材料的评 价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价 与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。五、研究的对象和方法研究对象：全体七年级学生（共551人），研究方法：本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论 研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、 一边改革，具体方法如下：1 .调查法：对所任教班级学生进行阶段性集体问卷调查。2 .文献研究法：从教育学、心理学、创造学、教