部编版七年级语文上册4.古代诗歌四首

1、4.古代诗歌四首知识目标1. 了解古代诗歌体裁的有关知识。2.朗读并背诵诗歌，感受诗中洋溢着的饱满激情。能力目标体味各首诗中作者所创造的意境，理解情景交融的写法。情感目标感受诗中洋溢着的饱满激情，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。第一课时学习目标1.了解作者以及代表作品。2.有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中洋溢着的饱满激情。2.理解情景交融的写法。教学过程一、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、

2、教学新课?目标导学一：学习观沧海（一）常识简介1作者简介曹操(155220)，字孟德，沛国谯县 (今安徽毫县 )人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割剧势力。于建安五年(200 年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，步出复门行蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。2写作背景观沧海选自乐府诗集，是步出夏门行中的一章。公元207年，曹操亲率大军北上追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。 他面对洪波涌起的大海， 触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。（二）朗读指导【教学备注】教学提示补充文学常识、写作背

3、景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感； 拓展学生的知识面。学法指导诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。 四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临 / 碣石，1. 学生自读，把握四言诗的诵读节奏。2. 教师范读，正音解词。（或播放录音）3. 学生齐读，要求准确整齐，有节奏感4. 学生借助注释，疏通诗歌内容翻译：东行登上碣石山，来观赏那苍茫的海。海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。树木和百草丛生，十分繁茂，秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海浪。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。银河星光灿烂， 好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。

4、（三）合作探究1. 全诗围绕哪个字展开来写的? 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。2. 这首诗写了几层意思 ?哪些诗句是写现实的 ?哪些诗句是想象的 ? 第一层 (开头两句 )：交代观海的地点；第二层( “水何澹澹”至“洪波涌起” )：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层( “日月之行”至“若出其里”) ：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。3. 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?“日月之行”四句写大海 , 全用虚写 , 却表现了大海有包容天地的气概, 更显示了诗人的博大胸怀。4. 这首诗表达了作

5、者怎样的思想感情？“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。以观/ 沧海。学法指导“日月之行， 若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方， 而意义彼此互见。 句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”； 不但说 “星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂， 均若出于沧海之中”。?目标导学二：学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（一）常识简介1作者简介李白，字太白，自号清莲居士， 唐代伟大的浪漫主义诗人， 世称“诗仙”。2写作背景诗人王昌龄于天宝8 年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说

6、此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。（二）朗读指导1. 学生自读，把握七言诗的诵读节奏。2. 教师范读，正音解词。（或播放录音）3. 学生齐读，要求准确整齐，有节奏感4. 理解大意（学生概述，老师补充指正）在杨花落完，子规啼鸣的时候，听说你路过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明月，希望能随着风一直陪着你到夜郎以西。（三）合作探究1诗中融情入景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。2“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切

7、之情。3 末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词，有两种解释：一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国；一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。据上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。4 联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思考一下， 李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写? 写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。学法指导七言诗每句一般读成二二二三节拍， 如：杨花/ 落尽/ 子规啼，闻道 /龙标/ 过五溪。三、板书设计第 2

8、课时学习目标1.学习次北固山下，体会叙事写景的哲理美。2.学习天净沙秋思，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。杨花 :漂泊无定子规:不如归去明月:陪伴友人关怀、思念教学过程一、导入新课古时交通不发达， 流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思， 因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的次北固山下就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学这首诗。二、教学新课?目标导学一：学习次北固山下( 一) 常识简介1作者简介王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳( 今属河南 ) 人。2写作背景次北固山下， 意思是泊舟停宿于北固山下。 作者家住洛

9、阳， 旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。3文章体裁次北固山下是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两【教学备注】教学提示补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感； 拓展学生的知识面。学法指导五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客闻王昌龄左迁龙标遥有此寄离愁别绪句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。（二）朗读指导1. 学生听读，把握五言诗的诵读节奏。2 教师正音解词，学生自读。( 可以播放课文朗读的视频或音频文件。) 3. 理解大意翻译： 旅途在青山外，在碧绿的江水前行舟。潮水涨满，两岸之间水面宽阔，顺风行

10、船恰好把帆儿高悬。夜幕还没有褪尽，旭日已在江上冉冉升起，还在旧年时分，江南已有了春天的气息。寄出去的家信不知何时才能到达，希望北归的大雁捎到洛阳去。 ( 三)合作探究1. 这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。2. 这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情? 思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。3. 想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直

11、高挂了。4.“海日生残夜， 江春入旧年” 一联，历来被人称道。 请选一个角度，作简要分析。(1) 在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣;(2) 表现了时光匆匆，光阴荏苒。路/ 青山/ 外，行舟/ 绿水/前。海日/ 生/ 残夜，江春/ 入/ 旧年。?目标导学二：学习天净沙秋思（一） 常识简介1作者简介：马致远，元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。2文体简介：从诗歌的体裁看，天净沙秋思是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是教学提示“小桥流水人家” 是以乐景反衬哀景， “小桥秋天的思念。马致远的散曲，以小令天净沙秋思

12、最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用 28 个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。（二）朗读指导与训练1. 划分这首散曲的诵读节奏。提示：枯藤 / 老树/ 昏鸦，小桥 / 流水/ 人家，古道 / 西风/ 瘦马。夕阳 /西下，断肠人 / 在天涯。2. 教师范读，学生齐读，整体感知大意天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣。小桥下流水哗哗作响，小桥边庄户人家炊烟袅袅。古道上一匹瘦马，顶着西风艰难地前行。夕阳渐渐地失去了光泽，从西边落下。凄寒的夜色里，只有孤独的旅人漂泊在遥远的地方。（三）合作探究1天净沙秋思描绘了哪些

13、景物？这些景物有什么特点？枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。2哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？断肠人在天涯。3这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。4根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。 他走过缠满枯藤的老树， 看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就

14、要落山了，自己今夜又要投宿在何处？独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来， 肝肠寸断。（四）比较阅读天净沙秋思与次北固山下在主旨方面有何异同？流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。学法指导：把诗歌描述成画面， 答题要点如下： 1. 找全景物；2. 加修饰语； 3. 展开联想、想象； 4. 语言流畅生动。可取之处：在开始时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习天净沙？秋思时能够进行比较阅读；四是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处：课容量安排太大，课堂各环节之间时间安