幼儿园区角活动组织及指导策略

1、幼儿园区角活动组织及指导策略摘要：区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味 性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中， 自主探索学习的非正式的教育活动。区角活动是幼儿开展学 习的有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。 在组织与指导幼儿进行区角活动时应注意以下两个方面：教 师角色的定位要准确把握；教师介入指导要适宜。关键词：教师角色定位；介入适宜；材料提供区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、 操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主 探索学习的非正式的教育活动。区角活动是幼儿开展学习的 有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。如何 将真正的

2、“自主创新”观念转变为教育行为，在具体操作中 创设区角活动环境、确定活动内容、投放活动材料，并正确 处理幼儿自主与教师指导的关系？笔者认为应注意以下几 方面：一、教师角色的定位要准确把握幼儿园教育指导纲要试行指出：“幼儿园的教育活 动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活 泼、主动的活动过程。”在区域活动中，要求老师们要关注 幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的 发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的幼儿的不同需 要。首先，教师是游戏的观察、记录者。观察是教师实现目 标，追随孩子需要的重要手段之一。在实践操作中，我们可 以通过看、听、想、记等方法来观察孩子，揣摩他

3、们的心理, 分析他们的行为，提供合适的材料，以推动孩子的发展。1看一一发现孩子行为的过程，分析他们的行为。孩子 在活动中，会通过他们直接或间接的行为表现他们即时的想 法和需求，这时教师不但要对其行为做细致的观察，更应对 孩子使用的图画或图像语言给予极大的关注。2听一一听孩子们在活动中的对话语言，教师要主动积 极地去倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上 的长处，做一个“热情而积极的鼓励者，支持者”。3说一一通过与孩子的交谈，揣摩孩子的需要。在探索 型活动中，教师与幼儿有着一种对话关系。幼儿不再作为知 识的接受者，被动地听从教师的命令，而是带着各自的兴趣、 需要，直接与周围事物、现象进行

4、对话，直接与教师进行对 话。4记一一记录孩子的言行，以便更好地研读孩子。其次，教师是游戏的引导者。在角色游戏中，教师始终 是一个引导者，教师的引导有助于幼儿准确的表现出游戏内 容，发展游戏构思。1. 对游戏内容和情节的引导。在'幼儿园”的游戏中， 小老师一直在带领着小朋友拍手唱歌，内容较为单调，这时, 教师可提示小老师带小朋友去参观"超市”，小老师也可以 去“超市”买了东西奖励小朋友。这样，就丰富了游戏的内 容和情节。2. 对解决问题和争执的引导。幼儿年龄较小，独立解决 问题的能力较差，当同伴之间发生矛盾时，孩子往往要求助 于教师。这时，教师千万不能包办代替，可引导幼儿自己来

5、 解决问题。如在游戏娃娃家中，两个小朋友在抢着布娃娃， 一个想哄布娃娃睡觉，另一个想让布娃娃洗澡，这时，教师 可以先让两人弄清楚对方的意图，再协商解决，同时教育幼 儿要学会相互谦让，使游戏顺利地进行。再次，教师是游戏的合作者。游戏是幼儿的天性，无论 是集体游戏、角色游戏、器械游戏、玩具游戏，孩子们都喜 欢。幼儿园就是幼儿游戏的天堂，因为我们都在游戏中学习, 学习中游戏，无论教学活动的每一个环节都和游戏有关。老 师天天挖空心思地创编各种游戏去迎合幼儿爱玩的天性，当 然也要成为他们游戏中的一个伙伴。二、教师介入指导要适宜幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不 意味着教师可以不分时机地随意

6、提供帮助。我们应该有这样 的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使 探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要 求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。通常在以下情况 下介入：(1) 当孩子遇到困难不知所措的时候。女x游戏开始了，佳佳想去“理发店”,可理发店的人数已满了，佳佳急 得要哭了，此时他又不想去其他区域玩，教师可引导他：“你 想一想怎样才能进去？ ”当他想出“当一名客人”的时候， 孩子终于以一名“顾客”的身份进入到理发店去游戏了。(2) 当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，大宝在不小心碰坏了小朋友搭的润扬大桥的时候，孩 子们一时很生气，很激动，有的埋怨大

7、宝，有的以暴力攻击 大宝，教师马上说：润扬大桥是不是“地震” 了，我们赶快 抢救大桥，把大桥修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游 戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。(3) 当游戏出现教育契机时，教师要及时介入。游戏当中，随时出现学习新概念与解题方法的时机。这些机会稍 纵即逝，除非教师能把握这些机会提出适当的问题、建议或 鼓励。教师给与幼儿暗示帮助解决问题，拋出问题引发幼儿 思考，透过这些方法，幼儿所获得的学习，比正式教学更能 持久。(4) 当游戏无法深入时。我发现孩子在区域活动时是需要老师帮助的，老师的适时引导会起很大的影响。教师一 定要先做观察者，观察到幼儿在玩时的问题，然后再做引导

8、者，选择适当的时机进入到游戏当中，通常可在里面担任一 定的角色。(5) 当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发 现与鼓励。老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的 角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子 的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色， 有时还是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角 色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。三、材料提供的层次性每个幼儿的能力和水平各不不同，因此材料的投放也要 兼顾每个层次的幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不 同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如科学区投 放的操作材料、益智区投放的拼图等都应该体现层次性。而 能力较弱的孩子则不行，他们需要一个过渡的阶段，要允许 他们''慢慢来”。因此，我们对材料进行了细化分层：(1) 依据材料内容的递进关系，进行难易分层。在许多材料中，其本身存在着递进关系，材料的递进关 系给教师带来了参考，对材料的分层，供给不同幼儿不同层 次的操作思考机会，提高着不同幼儿的水平。(2) 依据知识技能本身存在的顺序，进行层次分层。知识技能的本