浅谈初中化学用语的教学实施(2)

1、浅谈初中化学用语的教学实施摘要 ：化学用语是化学学科的专用语言，是人们理解物质化学变化最简捷的符号表达系统。是化学学习中理解、思维、记忆和应用等各项活动不可缺少的工具和中介。是高度概括和抽象的语言。化学符号中既包含物质及其宏观现象，又包含着微观本质，还表示着量的关系，是联接宏观与微观的有效中介和桥梁。教学实施：1 、先入为主、分散难点：2 、讲清含义、注重规范：3 、指导方法、减轻压力：4 、加强练习、注重落实：5 、适当延伸、提高能力：关键字：化学用语教学实施笔者曾去多所高中进行进行了听课学习，听到了许多高中化学教师的抱怨：初中老师怎么给学生教的，这么不负责任，课堂上学生连最基本的化学式都不

2、会写，像碳酸钠、 碳酸钙，化学方程式也不会写。我想学生既然能上高中，自然是学科的知识水平都不错，可这一块为什么存在这么大的问题呢？另外，每年也参加省上召开的中考信息报告会，每次的阅卷反馈结果都暴露出学生化学用语方面的漏洞和差错特别多，这就说明我们初三化学教师平时教学中对化学用语的教学不是很重视，教学中没有让学生扎实掌握，影响到了学生的后续化学学习。所谓化学用语，就是用特定的符号、式子来表示物质的组成、结构和变化规律的一种国际化学文字，初中阶段化学用语的三大类别（从功能上可分）表示 物质组成：元素符号、离子符号、化学式。表示 物质结构：原子结构示意图、离子结构示意图。表示 物质变化：化学反应方程

3、式。课标中对化学用语知识的要求比较分散也比较含混，我简单总结如下：课程性质中强调“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应该体现基础性，要给学生提供未来发展所需要的 最基础的化学知识和技能 ，使学生从 化学的角度 初步认识物质世界。 ”化学用语是化学世界的语言，用来要表述物质的组成、构成、变化，是学生学习化学的工具，当然具有基础性。课程目标中规定：“知识与技能 认识身边一些常见物质的组成、性质以及在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的 化学语言 予以描述。 ”“过程与方法 能用文字、 图表、和化学语言 表述有关的信息”课程内容里，化学用语主要集中在：一是物质构成的奥秘主题中 如在认

4、识化学元素中，要求学生认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素;记住一些常见元素的名称和符号 ;知道元素的简单分类；在物质组成的表示中要求能说出几种常见元素的化合价及几种原子团的化合价，能用化学式表示某些常见物质的组成，能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量;二是物质的化学变化主题中 能说明常见化学反应中的质量关系，能正确书写简单的化学方程式。从以上举例就可以看出，化学用语的教学目标是定位在应用层面的 ，是一项基本技能，要求全体学生必须掌握。教材中主要分布为: 第三单元 元素符号的书写，但也包含分子、原子、离子的符号书写、 各类数字的含义，另外还有原子结构示意图、离子结构示意图；第四单

5、元 化合价的相关知识及化学式的书写；第五单元 化学方程式的书写。基本的内容主要分布在以上三个单元， 但化学用语的学习和应用却是初中整个化学教学的一条主线，随时在学习， 随时在强化应用。化学用语是化学学科的专用语言，是人们理解物质化学变化最简捷的符号表达系统。是化学学习中理解、思维、记忆和应用等各项活动不可缺少的工具和中介。是高度概括和抽象的语言。化学符号中既包含物质及其宏观现象，又包含着微观本质，还表示着量的关系，是联接宏观与微观的有效中介和桥梁。教师应该从思想上重视，合理科学的安排好这部分的教学，为学生后续学习打下坚实的基础。以下谈谈我在化学用语教学中的一些经验和做法：1.先入为主、分散难点

6、：化学用语教学我采用先入为主，先感性、后理性的方法进行教学。从序言课开始，碰到的一切元素、 物质、化学反应我一律在黑板上写出它们的元素符号、 化学式、化学方程式，并简单的告诉学生这表示什么， 并不要求他知道为什么这么表示， 也不要求记忆， 只是给他一些感性的表象， 一段时间后学生对元素符号的书写就非常熟悉，而且会自然的看出氧气和氧元素符号的不同， 铁单质和铁元素符号的书写是一样的， 会熟悉一些常见物质如水、 二氧化碳、双氧水等的书写方法 实践证明这样做， 对于化学用语的教学也起到了分散难点的作用。 关于化学反应的文字表达式， 我认为在教学中可以完全删掉，因为它只是个过渡，后边的所有化学反应都必

7、须用化学方程式表示，而且学生如果学了文字表达式，在后边的方程式书写中，老写个箭头，写出来的方程式很不美观。另外，初中化学课本（人教版）将化学用语集中安排在三、四、五三个单元。大量集中的学习使学生学习难以接受，形成极大的难度， 使部分学生学习化学的热情锐减。教学中，根据教材内容，有计划的分散难点，提前逐步渗透，减少学习的坡度，循序渐进，让学生在不知不觉的快乐中就学到许多化学用语。我一般在 9 月份主抓27 种元素符号的书写，做法是序言课上完后我就给学生把27 种元素符号的规范书写教给学生，让他们在规定的时间内完成记忆， 能够随意的根据名称写出符号或看着符号读出名称;10 月份主抓常见元素化合价口

8、诀 ,常见原子团、化学式书写;11-5 月份主抓化学方程式的书写。通过具体的教学实践,教学效果非常显著。2 、讲清含义、注重规范：学生在学习化学时，普遍反映化学用语难记易忘，他们又习惯于死记硬背的机械记忆时间一长，便经常弄错。如将Al 写成 Ae ，把 Ca 写成 Cu ；把硫酸钙写成 CaH 2SO4 等，因此在讲授化学用语时都要尽可能联系实际，结合具体物质、 基本概念、 具体反应与实验现象给出化学用语， 让学生结合事实或概念来理解记忆。如元素符号要让学生明白它的两层含义：表示某种元素， 表示该元素的一个原子。化学式要让学生明白四层含义：表示某种物质、表示出了该物质有哪些元素组成、表示该物质

9、的一个分子（该物质有分子构成）、表示该分子的原子构成；讲碳与氧气反应的化学方程式时，让学生知道这一方程的含义：（1 ）表示碳和氧气在点燃的条件下反应生成二氧化碳；（2）表示一个碳原子和一个氧分子生成一个二氧化碳分子；（ 3 ）表示每 12份质量的碳跟32 份质量的氧气完全反应生成44份质量的二氧化碳。 这样把化学用语与具体物质和具体反应相结合，使化学用语的含义具体化，从而有利于学生正确掌握化学用语。纠正化学用语读、写、用中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分

10、必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。 比如根据化合价书写化合物化学式，学生学会基本方法后，两周内的书面作业练习，必须出现四个步骤：写 组成元素、标 化合价、注 原子个数、验 化合价的代数和是否为零。化学方程式的书写同样， 一个月内的作业必须出现三个步骤：写 反应物与生成物的化学式、 配 配平、标 反应条件及气体沉淀符号。借此培养学生思维的严密性和全面性，减少学生中考中在这方面不必要的失分。3 、指导方法、减轻压力：为提高学生记忆的质量，避免似是而非，教师应对学生的记忆方法进行指导。比如，把元素符号、 原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。根据

11、化学用语抽象、 枯燥乏味的特点， 可把部分抽象符号转变为形象事物来记忆， 培养学生的想象力；或是编成朗朗上口的顺口溜或口诀，记忆难度大大降低。如，化合价口诀：一价铵锂钾钠银，二价铍镁钙钡锌， 再如，化学式的书写：一排（排元素符号）、二标（标化合价）、三交（交 *化合价数值作为对方的原子数）、四约（原子数约为最简整数比）、五查（化合价代数和是否为零）。再比如，引导学生进行归纳记忆，将各种物质的性质都归纳成知识网络， 可以记忆大量的化学方程式； 对比记忆， 如元素符号记忆中像碳的符号是 C ，铜的符号是 Cu ，钙的符号是 Ca ，氯的符号是 Cl 。让学生列表比较单质碳和一氧化碳的化学性质，比较

12、一氧化碳和二氧化碳的化学性质，在对比中澄清认识，巩固记忆，避免混淆，这不失为化学用语记忆的一大法宝。H2 和 2H 及水分子中的两个氢原子的不同，老师可以充分利用画微观的示意图，帮助学生搞清楚三者的区别。此外还有边读边写、小组互查等许多记忆方法， 教师要根据初中学生心理特点和记忆规律， 在不同的时期， 安排不同的记忆方式和活动，帮学生提高记忆的质量。4 、加强练习、注重落实：从以上分析可以看出，化学用语多属于技能层面的要求，要会读、会写、会用，技能单靠机械的记忆是不可能达到的，只有在多次的练习中不断地理解、巩固方能形成技能。首先，化学用语的教学一定要放慢进度，千万不能做成夹生饭。 像化学式的书

13、写及化学方程式的书写，我平时教学要用至少两节课，第一节课教给方法，第二节课专门练习强化，有时还会根据学生掌握情况变成三节课。学生化学用语掌握了， 后边即使加快进度， 学生也能接受。其次，初中学生的学习主动性不是很强，作为教师必须做好督促检查工作。我一般这样做，初三第一学期我一般要对化学用语进行三次大检查，第一次是元素符号， 第二次是化学式的书写、 各种微粒的表示符号、原子及离子结构示意图，第三次是化学方程式书写。每次我都是亲自检查、个个过关，每部分知识规定的时间一到，我会抽取自习时间，隔行分别清写，收缴后认真批改，书写有问题的同学，我再规定时间、加强练习，让他们找我清写。这样做就能保证化学用语

14、教学面向了全体学生。再次，化学用语的练习和巩固要贯穿整个初三化学教学的全过程， 化学式的书写要经常纠正错误、规范书写，教学中涉及到的化学方程式，教师一律不写，让学生板演，练习，暴露错误并加以点评，循序渐进、步步强化，促使学生掌握并能灵活应用。5 、适当延伸、提高能力：我认为以下两部分的知识，教学中应当适当拓展，对学生的后续学习好处很多。一是核外电子的排布知识，要教会学生方法，至少要会画1 20 号元素原子的结构示意图；二是化合价的知识， 基本要让学生搞明白化合价的由来，化合价与核外电子数的关系。单元复习时，我这样设计：先让学生画出钠、锂、氧、硫、氦、氖的原子结构示意图（三个学生板演、其他练习），标出表示符号，并对元素进行分类，描述它们的化学性质；再让学生画出钠、锂、氧、硫四种离子的结构示意图，标出表示符号， 对比分析两者的相同点和不同点，进一步理解元素的定义， 理解原子和离子的区别及两种示意图的区分方法；让学生分析对比钠和锂、 氧和硫两组原子及离子的示意图，理解最外层电子数决定元素的化学性质，若最外层电子数相同， 则化学性质相似。 进一步分析钠和锂的化学性质完全相同吗？引导学生从电子层数上分析元素化学性质的活泼程度，学生自然能够理解到电子层数越多，失电子能力越强，进而让学生从元素周期表中找最活泼的金属元素和最活泼的非金属元素，同时还可以继续延伸， 让学生标出几种元素