职业教育集团化办学典型模式知识讲解

1、精品文档职业教育集团化办学典型模式发布时间：2013年9月25日 访问量：231 信息来源：教育决策咨询经过几年的改革创新，各地在职业教育集团化办学的实践中探索出各具特色的集团化办学典型模式。一、产教融合的“校企一体”模式在计划经济向市场经济转变过程中，一些国有企业出现困境，导致其举办的学校 举步维艰，相继关停并转；同时，国企改制也给校企产权重组提供了机遇，使校 企一体职教集团的诞生成为可能。集团具有产权重组形成的核心层、契约关系形 成的紧密层、利益相关的松散层多元化的主体结构。集团核心层各成员单位的所 有权不变，但使用权由牵头学校行使，实现校企教学人员与生产人员一体、教育 教学与企业生产全面

2、融合。由唐山工业职业技术学院牵头的河北省曹妃甸工业职教集团在“前校后厂，校企 一体”基础上逐步发展，相继托管、兼并、买断15家企业和职校，整合校企资源, 并根据办学需要对相关企业进行教育化改造。企业接受集团牵头学校管理，校企 共同承担教学和生产双重职能，集团核心层实现知识链、教学链、产业链、利益 链的“四链融合”，教学人员与生产人员交叉任职、双岗双责，全面实现教学目 标生产目标、教学过程生产过程、教学人员生产人员、教学管理生产管理、教学 效果与生产效果的 “五项对接” 。集团理事会设立校企一体化管委会， 协调校企 活动和利益关系。集团牵头单位在曹妃甸新校园中建设 12 万平方米厂房用于集团 企

3、业，丰富校企一体内涵。二、城乡联动的“以城带乡”模式要破解城市职业教育生源不足和农村职业教育学生就业难的发展难题，必须充分 利用集团优势和纽带，以城带乡，城乡联动，合作办学，一体发展，促进校企合 作与资源共享， 实现职教集团成员间的互利共赢， 有效地增强职业教育的吸引力， 促进职业教育的规模发展。河南是农业大省，城乡二元结构特征明显。河南省信息技术职教集团以城市名牌 中、高职学校为龙头，以农村中职学校为主体，以龙头学校的品牌专业为纽带， 吸收相关行业、 企业及科研单位组建而成， 成员为 16 家省内职业学校和 6 家省内 知名 IT 企业。利用职教集团平台， 推进城乡学校联合招生合作办学， 先

4、后在中心 城市职业学校与农村职业学校结成了近 60 个“对子”，联合招生 6400余人；由 城市学校在农村学校办分校；城乡学校推行教学一体化；城市学校为农村学校培 训专业课师资、提供实训条件、安置学生实习、开展技能鉴定；以集团名义联系 就业单位，统筹安置学生就业等，推动了以城带乡、以强带弱。三、中高职衔接的“中高贯通”模式学制、中高职衔接是建设现代职教体系的关键与核心。它离不开教育主管部门的行政推 动，但具体工作显然不适宜由政府出面组织实施。充分利用职教集团内部中高职 院校间合作的组织优势和长期业务联系的便利条件，推进在招生考试制度、教学模式、校际合作、教师培养培训、质量评价、行业指导、实训装

5、备等方面的 中高职延续衔接和共建共享，能够显著提高职教集团的内聚力，同时还方便政府 更好地进行统筹协调，整体提升职业教育质量。上海市电子信息职教集团为开展好中高职贯通培养专业试点工作，成立了教学管 理工作小组、“中高职贯通”联合教研室和“中高职教育贯通培养模式研究”课 题组，制定相关教学管理文件，统筹规划实训基地和师资队伍等资源，共同探索 中高职电子信息类专业教学标准的衔接、对口专业的中职学生直升高职、同层次 同专业课程学分互认、职业教育与岗位培训的联动发展和高中毕业生经过一定技 能培训或企业实践后直升高职等问题。四、专业群与产业群协同发展的“集群对接”模式职教集团以群体对接为途径，通过专业群

6、合作委员会，快速推进校、行、企联合 的跨界教学组织建设，充分体现政府、行业、企业、学校等职业教育利益相关方 的核心利益，促进集教育、培训、研发为一体的合作共同体快速成长。嘉兴地处长三角地理中心，城乡一体化发展达到较高水平，产业发展逐步呈现从 “块状经济” 向区域产业群提升趋势。 2009 年嘉兴职业技术学院牵头成立嘉兴市 欣禾职教集团，建立教育、人力资源、产业等部门组成的集团指导委员会，联合 11所中高职院校、 8个行业协会、 90多家骨干企业等，分设 12个专业群合作委 员会，作为交流协商与合作的基层组织，将专业建设纳入区域产业群发展服务体 系，职业院校专业群对接区域产业群，提升了职业教育服

7、务产业发展的能力。五、工业园区与职教集团互动发展的“园团融合”模式职教集团坚持 “互动”发展理念，探索建立校企利益链和利益共同体， 逐步从“学校与企业合作发展”转变为“学校与职教工业园区互动”、“职教集团与职教工 业园区一体”，具有工业园区搭台，学校企业唱戏的鲜明特点，职教集团与工业 园区融合发展，集团化办学的教育功能与服务产业功能实现双提升。重庆市工商职教集团所在的江津区， 紧邻职教集团布局了 30 平方公里的重庆职教 工业园， 将职教资源和企业优势进行整合。 针对职教集团主要设置的机械、 电子、 建筑等骨干专业，职教工业园在引进项目上也专门与学校进行了“匹配”，与之 对应。集团通过“订单培

8、养”，实现了育人与用人的“零距离”，毕业与上岗的 “零过渡”，通过集团化办学便捷地解决了企业职工培训问题。企业则利用集团 成员学校的智力资源和科研优势，与集团成员学校联合开展科研攻关、研制开发新产品，为企业增加了创新动力和经济效益。六、管委会整合行业职教资源的“政府主导”模式政府整合行业职业教育资源，成立职教集团管委会，形成对行业职业教育发展的决策机制，有利于政府协调管理，使集团的地位能够取得广泛的社会认同，为集 团成员与政府部门之间架设起良好的沟通桥梁和权力重新配置的机制。北京市交通职教集团是由政府搭台，以职业院校为主体，以交通特色专业和人才 培养使用为纽带，将交通行业职业院校、中外企业、行

9、业协会、科研机构、职业 技能鉴定机构紧密穿成线，发挥成员综合优势组建而成。实行“管委会领导下的 理事长负责制”，管理机构由决策与管理机构和执行机构两部分组成。集团管委 会是集团的决策与管理机构， 为常设机构。 集团理事会为集团的执行机构 ,是由成 员单位建立的自愿组织，在管委会领导下，对集团的日常工作进行管理。七、借力跨国企业走出去办职教的“借船出海”模式依托职教集团， 借力跨国企业， 积极参与职业教育国际标准和规则的研究与制定， 形成职业教育国际发展合力， 服务大型跨国集团的海外扩张。 企业发挥技术优势， 学院发挥教育优势，校企联手境外办学。校企优势互补，共同制定“定制”职业 人才的培养方案， 共同开发针对性教材， 共同建设教学资源， 共同实施教育管理， 满足企业国际扩展带来的人力资源需求。2008 年国家商务部批准一批大型企业在境外设立工业园区， 红豆集团在柬埔寨西 哈努克港市购买了 12平方公里土地，建立工业园区， 2011年第一期 20 多家企业， 5000 多员工相继入驻， 园区急需管理和操作技术人才。 江苏省商贸职教集团由牵 头单位无锡商业职业技术学院会同成员单位红豆职业大学、红豆集团、柬埔寨西 哈努克港特区有限公司