人教版小学三年级(上册)数学教学计划

1、人教版小学数学三年级上册教学计划一、班级分析我所任教的班级是三年（3）班和三年（4）班，三（3）班47人，三（4） 班48人。从上学年考试成绩分析，学生的基础的知识、概念掌握还算牢固，口 算与乘法口诀掌握还好。但粗心大意的还比较多，灵活性不够，应用能力较差。 但总的来说大部分学生对数学比较感兴趣，但接受能力不强，学习态度较端正； 也有部分学生自觉性不够，不能与时完成作业等，对于学习数学有一定困难。所 以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加强培养他们的各种学习数学 的能力，以提高成绩。二、教材分析本学期教材容包括下面一些容：万以的加法和减法笔算，倍的认识，多位数 乘一位数，分数的初步认识

2、，长方形和正方形，毫米、分米、千米和吨的认识， 时、分、秒，数学广角一集合（重叠问题）和数学实践活动（数字编码）等。 这学期本册教材的重点教学容是万以的加法和减法笔算、多位数乘一位数以与四 边形，所以培养他们的计算能力与空间思维能力是关键。三、教学目标这一册教材的教学目标是，使学生：（一）知识和技能方面1、会正确笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。2、会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行 估算。3、初步认识简单的分数（分母小于 10）,会读、写分数并知道各部分的名 称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法， 会解决简单的有 关分数的实际问题。4

3、、会区分和辨认四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长 方形、正方形；知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长；能估计一些物 体的长度，并会进行测量。5、认识长度单位毫米、分米和千米，初步建立 1毫米、1分米和1千米的 长度观念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米；认识质量单 位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克，会进行简单的换算，会 恰当地选择单位；认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。6、理解“倍”的意义，掌握“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数 的几倍”的实际问题的方法。7.学生会

4、借助直观图，利用集合的思维方法解决简单的实际问题。（二）数学思考方面1、体会数学知识之间的在联系，感受数学与生活的联系，初步体会集合思 维，逐步形成空间的观念。2、结合生活中的实际问题，灵活运用所学的数学知识解决生活中的问题。3、结合具体情境，通过直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的 必要性。（三）解决问题方面1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。2、了解同一问题可以有不同的解决办法。3、有与同学合作解决问题的经验。4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。（四）情感与态度方面1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关

5、的某些事物有好奇心，能积 极参与生动、直观的教学活动。2,在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成 功的体验，有学好数学的信心。3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并与时改正。5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。四、教学措施1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学 学习活动。在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、 广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以与思维偏慢的学生。2、

6、加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学 习的方法。3、在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让学困生树立“我也能回 答教师提问，我也能学好功课”的信心。4、批改作业时，对学困生进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找学 困生谈心，以鼓励教育为主。5,要渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精 神。6、我还设计了一系列奖励和惩罚学生的措施，激发他们的学习欲望。比如 说，a、优化设计两周能获得全对5颗星，就会获得与老师合照的机会，并拿到 背面写有老师评语的照片；b、能够整周课堂表现良好，积极发言，认真完成课 堂练习者，将获得一次抽奖机会；c、课堂采取小

7、组竞赛的方式，一月一统计， 获胜组的每一位同学都将获得老师的奖励。d、课堂表现差的同学，课后学生进办公室读“小学生守则”和“小学生日常行为规”，读后效果如果不好，就要求 学生背诵；e、作业不按时完成者，罚讲名人或古人勤奋学习的小故事，一周超 过两次没完成作业，要求回家背诵这个小故事。五、培养优等生，转化后进生措施我班后进生形成的很大的原因，就是学习习惯差，毅力缺乏，信心不足。他 们不能把握学习语言课程的要点， 常常不完成听说读写的任务，怕苦畏难，不肯 去做认真理解的细致工作，久而久之，他们独立思考的能力下降了，敏锐接受新 授知识的能力丧失了，他们不差也变得差了。要转变他们，我将从以下几个方面

8、做起：1、以精彩的语言引发话题，与时点拨，准确评价，创设出和谐融洽的思想 品德教育氛围，使后进生畅所欲言、主动表达出自己的见解。2、在日常生活中，应该常常向取得进步的学生竖起大拇指；有时给表现好 的同学奖励一本本子；还有时投给学生一缕赞许的目光，伸手亲切地摸摸学生的头，拍拍他的肩膀3、数学是一门具有科学性、严密性的抽象学科，教师应加强教学的直观性， 加强直观教学可以吸引后进生的注意力，通过直观教学，能够帮助学生理解概念、 性质。4,在布置作业时，要难易适中，加强对后进生的辅导，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有所 进步的后进生，要与时给予表扬鼓励。教师要特别注意克服急躁冒进情绪， 如

9、对 后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，遵循循序渐进的原 则，谆谆诱导，从起点开始，耐心地给予辅导，让他们一点一滴逐步提高。培养优等生可以从以下几个方面入手：1、创设竞争的氛围，如优等生他们之间的竞争，挑战难题的竞争等，促使他们 的思维处于积极活跃的状态。2、为他们制定更高层次的目标，在完成一个个既定的目标的过程中，感受到自 己的价值，以与增强对学习数学的浓厚兴趣。3、鼓励他们尽量用多种方法，多种思路解决数学问题，尽量想一想与众不同的 方法，提高发散思维能力，促进智力发展。4、教育他们多帮助需要帮助的其余同学，在帮助人的过程中，体会到成就感， 从而培养积极的人生态度。六、课题

10、实验计划数学思想方法在小学课堂的渗透小学数学新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充 分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师在数学教学时要把数学思想和方法作为重要的容，要使学生在探索、理解、掌握数学知识与技能的同时掌握基本的数学思想和方法。日本数学家和数学教育家米山国藏曾经说过这样一段话：学生们在初中或高中所学到的数学知识， 在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而作为知识的数学，通常在出校门不 到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学

11、精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要的作用。由此可以看出：学生学习掌握数学思想和方法的重要性。那么什么是数学思想和方法呢？ 一般认为， 数学思想是指现实世界的空间形 式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，是对数学知识 容与所使用方法的本质认识。数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、 手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂， 数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段。数学思想与数学方法是紧密 联系的，前者给出了解决问题的方向，后者给出了解决问题的策略。由于小学数 学是基础知识，容相对简单，由知识容所蕴含的思想和方法

12、很难截然分开， 其表 现形式往往是一致的。所以，小学数学通常把数学思想和数学方法看成一个整体 概念，即小学数学思想方法。下面我就数学课堂教学中如何渗透数学思想方法谈 几点实践与思考。一、化归思想方法的渗透把新的知识或求解决的问题，通过转化归结为一类较易解决的问题， 这就是 “化归”。当学生面对新知和问题会用化归的思想方法进行思考解决，这无疑对 学生独立获取新知和解决问题是有极大帮助的。在现行小学数学教材中有许多容 都可以进行化归思想方法的渗透。1 .运用“变换图形”的容进行渗透2 .运用“简便计算”容进行渗透二、数形结合思想方法的渗透数学研究的对象是数量关系和空间形式，即“数”与“形”两个方面

13、。“数”与“形”两者之间并不是孤立的， 而是有着密切的联系。数量关系的研究 可以转化为图形性质的研究，反之，图形性质的研究可以转化为量关系的研究， 这种解决数学问题过程中“数”与“形”相互转化的研究策略，即是数形结合的思想。“数形结合”可以借助简单的图形、 符号和文字所作的示意图，促进学生 形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系 中凸显最本质的特征。它是小学数学教材编排的重要原则， 也是小学数学教材的 一个重要特点，更是解决问题时常用的方法。例如，我们常用画线段图的方法来解答应用题， 这是用图形来代替数量关系 的一种方法。我们又可以通过代数方法来研究几何图形的周

14、长、面积、体积等， 这些都体现了数形结合的思想。在课堂教学时都可以有意识地渗透数形思想方法 的教学。三、特殊与一般的思想方法（猜想验证思想方法）的渗透由特殊到一般，由一般到特殊，是人们认识世界的基本方法之一。 数学研究 也不例外，由特殊到一般，由一般到特殊是研究数学问题的基本认识过程，就是数学研究中的特殊与一般的思想方法。在小学数学中根据个例进行归纳、猜想、 验证、总结出法则、定律、公式，又用它来解决具体的相关数学问题就是这一思 想方法的集中体现。在小学数学教材中的许多法则、 定律、性质都是用这一思想 方法推导得出的。教学中可以利用这些容对学生进行数学思想方法的渗透。除以上三种外，小学常见的还有