在习作评价中的几点做法

1、 在 习 作 评 价 中 的 几 点 做 法 课标伴我成长 黑龙江省逊克实验小学 李 颖尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好! 在多年的习作教学中，我发现上作文课一直是语文教师最头疼的事情。作文批阅一直是所有作业中反馈最慢、周期最长、实效性最差的。农村小学高年级学生在习作学习中，能够认真写文章，但却不会评价作文。有的学生依赖老师的修改；有的学生只看看教师的评语就把作文本子放到一边置之不理；有的学生想改文章却找不到方向······教师缺乏习作评价方法的具体指导，教师忽视学生评价习作的主体性，学生缺乏习作评价的实践操作是习作评价的时效性的主

2、要原因。 学习新语文课程标准后，更加坚定了我探寻行之有效的习作评改模式的决心。我以课题农村小学高年段“分解目标多元评价”习作评价方法的研究研究为切入点，对传统的习作评改模式进行分类、改进。希望通过分解习作评价目标，利用多元评价的方式，切实落实新语文课程标准的理念:“促进评价主体的多元化,应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动.实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”充分尊重学生的主体地位，建立“师生共评、生生互评、学生自评、家长参评”的良好的评价体系，真

3、正激发学生的评改热情，提高作文批改效率,促进学生习作水平稳步提高,从而全面提高学生的语文素养。下面我以写一处风光为例，谈谈我的具体做法： 课标依据：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺的表达自己见闻、体验和想法。对于作文的评价还需关注学生汉字书写的情况。”一、传授方法我学习,我进步 通过网络等形式加强自身学习，更新观念，学习方法;我通过讲座向家长、学生宣传普及习作评价知识；制定并分解评价目标（包括常规目标和特定目标）向家长、学生传授习作评价方法，使学生和家长的评价有“章”可循，有“法”可依。 主要从怎样在

4、课堂教学中构建“分解目标多元评价”指标体系,自主、合作、探究的学习形式是构建“分解目标多元评价”指标体系的基础，只有形成主动、和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发学生的童心，使学生产生强烈的求知欲和心理驱动力，也才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。 我结合本单元的阅读教学和习作要求确定评价目标，培养学生习作评价能力。 写一处风光习作评价目标 同桌互评：1、优美的词句及修辞的运用。2、修改错别字及标点符号使用不当之处。伙伴互评：1、按一定顺序写一处家乡的风光。2、突出介绍景物的一个特点。3、提出修改建议。学生自评：1、自己的最大亮点和不足。2、段首运用中心句分述一方面特点。教师评

5、价：（总体评价）1、 段与段之间过渡自然。2、 叙述清楚，详略得当。家长评价：1、你认为孩子本次习作的最大亮点和不足是什么。2、给孩子加油：自我推荐：1、 班级内展示。2、 推荐到校刊。3、 向教育周刊或更高级刊物投稿。收获：2、 提供习作评价机会我参与,我快乐 课标依据：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 我抓住课内外作文，以评价目标为依据，放手让学生进行评价。有意增加学生的习作量、评价量，利用口语交际、日记、作文、征文等加强习作评价的练习，为学生搭

6、建更多的交流评价方法和改进措施的平台。以激励为主，鼓励个性评价，使学生乐于参与，主动评价。将评价活动落实。发挥课堂主阵地的作用，让学生自己组织习作评价过程。学生朗读习作后，自己找同学评价。评价的同学从优缺点两方面进行评价并提出修改意见。评价后学生将根据评价语有选择的进行修改自己的习作。修改后自愿将自己认为最满意的部分在班级展示，极大调动了学生完善习作的积极性。以往教师一言堂的习作评价课一下子沸腾了：讲台上学生自主组织对自己习作的评价；讲台下，学生的小手都高高地举过头顶，展示习作的同学和评价的同学之间愉快地进行交流：“把你的作文本给我看看，你第三自然段句首用了中心句，我要向你学习；你文章中使用了

7、比喻、拟人的修辞方法很生动具体；我认为你写一处风光没按一定的顺序写，有些乱；这节课我学会了分总的文章结构······”学生修改习作后都积极地将自己修改后最满意的部分展示出来。在这样愉快、积极的学习氛围中所有孩子的积极性都调动起来了，就连平时最不喜欢回答问题的姜子怡也争先恐后地发表自己的看法。真正实现了要我改变为我要改，大大提高了习作评改的实效性，全面提高学生的语文素养。2、 多种形式成果展示我评价,我收获课标依据：“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多

8、种方式。我采用多种形式激发学生、家长的评改习作的热情。用出色、优秀等五个等级综合评价学生的习作；用1-3个五角星评价学生字的工整程度；用花、笑脸、红旗三个等级评价家长的评价语言。定期将这些评定进行总体打分，以拍卖会的形式让学生用所得分数进行购买商品，学生的积极性很高，我的奖品一块橡皮竟然卖到120分；定期评选”优秀家长”“优秀评价小能手”，家长胸前戴着大红花，脸上洋溢着笑容，有经验的家长进行经验交流，得到奖状的学生更加充满了自信······多种激励形式极大调动了学生和家长的评改热情，学生经常围着我问：“老师，咱们什么时候还写作文哪？”

9、真正实现了作文教学的要我学变为我要学，收到了很好的教育效果。 通过多种形式、多种渠道展示学生的优秀作文。开学以来学生的优秀作文12篇在班内朗读、在班级的作平品展示栏中展示；张晶同学的作文获“教师节“征文一等奖；孟雨婷等4位同学的作文在校刊上发表。成绩的取得，增强了学生的自信，激发了学生的写作兴趣。通过不断的实践，我发现：多元的评价主体学生本人、教师、同学及家长，相互配合，相互补充，从不同的角度出发，多元评价对学生的发展起着独特的作用，更有利于学生的全面发展。习作评价变成了学生主动参与、自我反思、互相帮助、共同提高的过程，学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用，分解评价目标,有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控、指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其获得不同程度的发展，学生的自我评价还可以让学生养成自我反思、自我定位的习惯；教师的评价体现了教学目标和课程标准对学生发展的要求；家长的评价反映了家庭与社会对下一