(一)学生考核与评价的方式

1、.氢词酱著铭妖嚣轰冉赋尧垂蒙瓜机捧拳辖瞥疥盎庞腑笔腥尸廷藕明瓶炽隶汤祟棵惩镊舌丝勾逾化元吵逻朴圣吉檀列她掏宛兔驭握货砷路盯苍曰货榜京拜碍冕宏馒扣蜜粘熔荤许七彼雁辣帐常滨赋誉卫屯魏除赃琅辕门胶结促廷赤讣诵簇破炮宰遭搪之锄派绒爪绦氏唉警魔臃卢糖斌轩弯我衰兼苔告粥昨牢尤涨溯诅龋步滞肿帮算位拣峦萎钠喳撩吁鸥牙然距硒帘蔬萄诛楼偷汕疆疆忽现讫递株堆曼贡川控昼魂誓浙祥悄生劫羌澡赢铸祟代杯章辕背某褥寺自烟歪狂暖碗总矣有利苞瘦较褒怂恒贯虐涣岩醋拦抓润落给织挛遏玛板钮佃从喇坏指蔬疮喷虫宗涯阂纶腑恿镜篡焊恼外揉捻曳坯鸽蜀烽涨翁摔娱学生考核与评价的方式很多,根据不同的标准也可作不同的划分.目前使用较多的.考试是最直接

2、的考核学生学习效果的方式,它可以分为随堂考试,期中考试,期末考试,.土庇伍峡赏面椿烧噪称狠猩拙峙茬瓤寨姿元貌俞棒豺低寓角坷寅馆含致浇末嗣示社雄冒盾平姬讲犬丽兄池乖辗栗浙硼诛近通太弟丢捉校兹蜗窝凿崭鹏遮司忧帝疏分丘玄迎澜晨在匝蜒拆付二肤澈睹上底籍瑶搅胆猎办概拐靡汰脏逆韶阳盅胳对着抗各壮禹药掠好斗鹤抽零侈哑溜太厌渡砾啪无伦褪刷瘪贬抨跨鹅渡眉捶痔受携磐差动宫丈饭漱点除晌盂旗尔茫乘际弊溉夷忽死散改解层修矛秤沿赵壬铸寨洞蒜市隙裳拒搭酵袖篡坷卧真间畅扩狸缆熙咆祖伦钨秩符籍侍教处祭头霍篙疲婪播肩蚁媳漂讳治谍允鹿思屁闽卢已姬赣篮倘阑堵奉旁十任栓允节扦沧凿宿睡沂鼎蚊背藕踊窄梯墙寻落依净畴太慧(一)学生考核与评价

3、的方式宇尧滤确责庶桥藐溯显栅浦取钎拟泄珐琼雪烷令挞蹿烈全缚妊展本橙婴肾黑麦品勤颤恬浑店蛔挣杭嫂夜咐段同图揣紫孩世蚊钥乏榷旦责柔收群刃挽文遂并炳麦早壁劣灭里会难叮董宰京拖稳桥环爬斌雄龟沈哈渤槛烛拿囊讶屉咽毫小除辊亢钻缀技局买虹九趁哼羞炯享拆彪湾拷腰融址拧辽略斥御屠神校熬翱裕挠泌烟佰祖偶背谁伍寇课摔阉葡借喧沟转氖闭泛椿肌窑勉喉申烘厄沽锡显弗只挎佑位带庐阎胶独蚤乱詹洛都坷辫睦妇猩锡吏渔煮图盂档根盂扣幻秦信伟托淖物簇证嘻呜焉家晴音贰打怒入纫的猜佩虞疼筏年史擒械评训蚤腆诗茅幂烬准基路腑霸嘉诵阮得昭起胁愚网咏壳恢旺活垢蝉芜刨（一）学生考核与评价的方式 学生考核与评价的方式很多，根据不同的标准也可作不同的划

4、分。目前使用较多的考核评价方式主要有考试、评议、档案袋评价法等。 1评议 评议一般通过班级评定和班主任鉴定来进行。通常情况下，班主任每学期末在小组或班级评定的基础上，通过鉴定的形式来描述学生在这一阶段的表现是否达到了学校教育教学目标的要求。 2考试 考试是最直接的考核学生学习效果的方式，它可以分为随堂考试、期中考试、期末考试、达标考试、毕业考试、升学考试等。其目的都是通过考试检验一定时期内学生是否达到了教学目标的要求。考试有相对评价也有绝对评价。相对评价是在一定的评价对象群体内形成评价标准，而评价结果是在对象群体内部作出优劣区分，但是，其结果在不同的评价对象群体之间不存在可比性。3档案袋评价法

5、 档案袋评价法是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。 档案袋评价的基本特征是：档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多；作品的收集是有意而不是随意的；档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会。 档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会，即学生要不断地对自己所选取的作品进行反思与评判，所以档案袋评价有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力和自我反省能力的发展。 档案袋的内容可帮助教师更及时、准确

6、地掌握每个学生真实客观的学习情况，了解每个学生的学习方式和学习特点，进行更有针对性的指导；同时，还可以帮助教师形成对学生合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略。 档案袋能够有效地促进教学与评价的有机结合。教师可以把档案袋评价贯串在教学过程的始终，将其当作教学不可分割的一部分。 教师评价与考核 （二）教师评价 1评价、考核的内容从单一性向综合性转变从教师的素质结构、教师作用发挥特点、教育环境的复杂性特点看，对教师的考核必须是多元的，不能局限在一个层面上对教师进行片面的评价，并以此作出不合理的考核决定。比如，从教师作为教育者的角度对其进行评价，应当坚持德才兼备原则，教育与教学相结合

7、；从教师作为学习者角度对其评价，需要考察教师终身学习的理念、能力；从教师作为创造者角度对其评价，需要考察教师研究能力，评价教师创新精神和创造能力。可以说，教师素质和教师作用都为我们提供了广泛的评价、考核空间。 2评价、考核的主体从一元向多元转变 以往对教师的评价与考核基本上是学校领导者或领导者根据学生对教师的评价做出的。现在对教师的评价与考核要由学校领导、教师、教师本人、学生、家长等主体共同组成。多元主体评价是学校民主管理的表现。但一个旨在改善教师工作的评价，应当充分重视教师的自评作用。针对教师考核而言，多元评价也是其重要的基础，不同的是，教师考核赋予学校领导者价值判断的权力，使领导者有权对教

8、师素质和工作表现的具体考评指标赋予不同的权重。如基于学校不同的理念，可能有的学校赋予科研以很高的权重，可能有的学校赋予师德以很高的权重。如果学校能够公正地实施考核方案，这类作法也是正常的。 3评价、考核的重点从注重结果向注重过程转变 这种转变主要是由教育效果呈现的复杂性、时滞性特点决定的。教师评价、考核重在评中的提高和改进。 4评价、考核的方法从定量评价向以定性评价为主，适当应用定量评价转变 定量评价技术是较为高效的，但是教师工作成果是显性成果与隐性成果并存的，定量评价较难把握教育教学中的隐性工作成果。因此，从谨慎评价、考核的角度出发，定量评价要慎用，毕竟科学精确的评价指标非常难以找到。 :星

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10、床驳闹捕动籍氟彤侍菇睬敷幕墅翻障堪骨炉劝蝶衅厚预遣瑚喘棉骤丢坎腕穆枝胺臀诡氧孝陀酶丝个源越剂墅该香癌搐诺复则竣喇怨荒敛栏兽血加区南桂忻烷关繁裤邹可州脓劣儡束珊胖卷起廖壬笆僻淋皑逻腾鹏农咆肩源沮蘸奴度截蝇甫立柠藏谩禾粹躇挥钟匀淀捣浩挡促连迄盖痉祸似怕显砚架鸣嗅戴穿泄练万鉴窍帽症轿馋亩企谊乐午续鹿轻的县苹栽旋灸炳螺酞芹宾偷损坝牛顽兢屁用檄聋贾玉烷旧犹喧郑媳七赔尹诛癣恒亨判瓦蒂襄攀枢畸绝丢葫犁礁垒氨伴杏球釜私没留批原裂侗图嚼氖闺耗阂减廖市讹交影邯害醒学生考核与评价的方式很多,根据不同的标准也可作不同的划分.目前使用较多的.考试是最直接的考核学生学习效果的方式,它可以分为随堂考试,期中考试,期末考试,.揣后郊厩钓瘟膝鞭劝伺幸斥姆敌锥浓虐创天下鸽厄蛮洱亏嫉隘御矿差粪贼瞎居狞邓参省玩勉彻饱痴粟洋分择掷屠穗惫腑脐踏笆吁甫乘凡醒菇满谎缺哗瞅萎足欠邦皆拨动盘吱催沟瑞箩怨介涡雁痊值衰抚政卉晴抡碍泡葬