《小溪生病了》案例点评

1、小溪生病了教学案例点评单 塔河县第一小学 郝春玲教材分析： 小溪生病了是教科版小学语文一年级册的一篇课文。文章以童话形式讲述了原本清澈的小溪因为小动物们乱扔垃圾而生了病，经过小鸟的点拨，小动物们改正了错误，最后终于恢复了原样的故事。教学策略：在语境中学习字词教学目标：1、能在语言环境中读准“病、扔、丢、黑、自、己”等13个生字，会写识记“欢、丢、自、又”等6个字。2、能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不唱读。能读准带有轻声的词语：清清的，绿绿的，黑黑的，臭臭的。3、能借助提示，联系上下文展开合理的想象，用规范的语言说说“小动物们听了小鸟的话会想些什么”。明白不能随便乱扔垃圾，有初步的环保意识

2、。教学过程：一、激发兴趣，揭示课题。1、“生病”一词引入（1）拼读shngbìng（后鼻音，声母不带调）（2）“疒”字头教学，书空，开火车书空一组2、揭示课题（1）谁生病了呢？(板书：小溪生病了）（2）水可是生命之源啊，小溪生病了，那多让人着急啊，（加上“！”）读好句子。（3）句子要作为课文的题目，就要去掉标点，加上序号，读好课题9小溪生病了3、围绕课题质疑师：小溪怎么会生病？生病时是什么样？到底治好了吗？让我们带着问题来了解课文。二、初读课文，巩固预习。1、借助拼音，读通课文。2、自读课文（媒体出示要求）圈出生字宝宝，借助拼音读准生字，不要放过每一个不认识的字。3、媒体出示所有生字

3、1）师领读 2）齐读 3）合作读4、说说你有什么好方法记住它们点评： 生字教学在一年级是很重要的教学任务。在语言环境中培养学生的识字能力是本册教材的基本特点。结合课文的特点我借助课文录音，让学生自己动手圈字宝宝。然后媒体出示自学要求，通过小组合作学习后，让学生说一说识记的好方法。 课件上的每一个字都可以单独放大，使学生能把注意力集中到某一个字上。接着是形近词的辨析，比比你的眼力，课件中出现四组形近的字让学生来找一找它们各自的朋友。 三、细读课文 语境中识字 1、轻声跟读课文，思考小溪在生病前是怎样的，生病后又是怎样的？ 2、媒体填空小溪水一开始是 、 ；过了些日子，小溪变了。溪水 、 。（媒体

4、出示小溪前后对比的照片）点评： 在扫除了认读生字的障碍后就可以进入学习课文的阶段。由于刚才的游戏学生又一次重新充满了学习的热情。这时我让学生轻声自由地读课文，边读边思考：小溪在生病前是怎样的，生病后又是怎样的。读完后完成媒体填空，学生回答：小溪水一开始是清清的，绿绿的；过了些日子，小溪变了，溪水黑黑的，臭臭的。为了让学生更形象的体会小溪被污染前后的对比，我找来两张实物照片。 3、你喜欢哪一种小溪？为什么？点评： 出示照片后，再让学生说说还可以怎样形容这两条不同的小溪，并且让学生说说你喜欢哪一条，为什么？这时学生肯定会表示不喜欢被污染的小溪，我就借着学生这种厌恶的心理，追根溯源：小溪到底是怎么变

5、成这样的。对原因的追溯其实是本课的重点，就像医生要开处方，首先要找病证和病源。4、是呀！第一种小溪我们大家都不喜欢，那么小溪到底是怎么变成这个样子的呢？ （1） 个别学生读1、2小节（指导朗读） （2） 齐读 （3) 回答问题5、老师演示小溪是怎么变脏的。讨论：看了以后你有什么想法。点评： 单凭一些文字，学生可能并不能深刻体会小溪生病后的状态，于是我设计了一个实物演示。在一个大大的玻璃缸里放满清水，由我来扮演小动物往里面扔垃圾，让学生们亲眼目睹溪水被污染的过程。百闻不如一见，这时学生就是一个个目击者，他们的内心一定有很多话想说。6、小动物们见了可着急了，谁来读一读着急的语气（老师引导学生，假如

6、你是小动物看了这样的说会急成什么样子呢？）7、最后小溪到底怎样了，我们一起来看一看。齐读课文最后一小节。点评：找到病因后，当然就可以对症下药了。最后在引出小动物们改正错误时，我问学生：你知道小溪的病是怎么好的吗？学生回答后，师生共同归纳出一个字“不”。让学生明确原来是小动物们把错误改正以后小溪的病才好了，并且让小朋友们知道这些行为是不应该做的。8、小溪的病好了，它会对小动物说些什么呢？点评： 这时要让学生充分地说，大胆地说。让学生说说假如你是小溪，你会对小动物们说什么。这是口头表达能力的训练，同时也是一个自我教育的过程，通过别人的错误来警示自己。 教学反思: 这是一篇很好的人文渗透课文，通过对小动物的错误做法的认识来增强孩子们的环保意识。在本课的识字教学中，我主要选用“分散识字”和“集中识字”相结合的教学方式，根据生字的音、形、义的特点在教学中有所侧重，引导学生自学、讨论、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到识字的过程当中，体会识字的乐趣。本课的阅读教学主要通过学生多种形式的朗读，做到正确朗读课文，不加字、不漏字。