风第二课时蒋媛媛

1、南阳市第三十一小学“三环节生本”教学模式语文教案 课 题风 （第二课时）教研组长蒋媛媛主备人 蒋媛媛教学目标1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。2、 感知风的特点，仿照课文写一节诗歌。 3、在生活中观察风，培养学生观察自然，感受自然的兴趣和习惯。教学重点1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。2、仿照课文写一节诗歌。教学难点感知风的特点。学情分析 文中生字词不多，读起来朗朗上口，易于熟读成诵，在学生理解课文的基础上，把学生思维引向纵深，通过寻找“风娃娃”的活动，激发学生思维，使其迸发出许多创造的火花。学前准备教师自制课件，学生预习课文，写出质疑卡。 教学过程个性修改教师“合理明标”；学生“质疑探究”。

2、一、创设情境，导入新课1. 师：小朋友，今天老师给你们带来一位新朋友，大家高兴吗？（高兴）可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧！ 出示几幅能展现风的图片，师述：瞧，它正和红旗玩得起劲呢！（风吹旗子的图）看，它又把雨丝吹得斜斜的。（风吹雨丝斜的图）听，呼呼呼，它和又风车玩起了游戏。（风车图） 这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗？ 2. （板书课题：风）学生读题。二、检测生字词：课件出示生字词测读。三、学生质疑，教师明标。1、学生拿出质疑卡质疑。2、师梳理学生所提的问题，明确本节课的学习目标。学习目标： （1）正确、流利、有感情地朗读诗歌。（2）感知风的特点，仿照课文写

3、一节诗歌。四、 出示探究提示，学生开始探究，师巡视。 探究提示： 请同学们默读课文，边读边思考：课文中哪些地方让你感受到了风？用横线画下来，读一读，一会儿和小组同学交流。 教师“点拨提升”；学生“交流展示”。一、交流探究，朗读感悟（一）问题：课文中哪些地方让你感受到了风？ 师：谁来说一说你是从哪里知道风来了？根据学生回答，师相机板书。（二）、感悟第一小节。 1、“颤动”是什么意思？谁能用你的小手来演示一下“颤动”？ （生在教师的引导下手抖动，理解“颤动”。）2、感受此时风的特点，指导朗读。孩子们，此时的风是什么样子的？（知道风小）这么小的风就被你发现了，你的心情怎样？ 带着快乐的心情读一读，读

4、出风的温柔。3、指名学生读，生生评价，再读。 （三）、感悟第二小节。 1、你还从哪里找到风娃娃？ 出示课件。2、现在小朋友站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边叙述：呼呼，风来了。问：你们现在该怎样做？3、此时的风给你什么感受？（引导学生理解风大些了）如生答不出。师进一步引导：风娃娃跟第一小节中的风相比，有什么不一样？从哪个词感觉到的？4、你觉得本节中哪个词用得好？引出拟人化的手法，体会风的可爱、有趣、活泼。5、小组合作练习读这一小节。6、小组展示朗读，评价。 （四）感悟第三小节。 1、你还在什么地方发现了风娃娃？生指名说、读。2、读读这一节，风娃娃给你什么感受？（或哪个词用得好？）

5、3、风娃娃在和河水做什么游戏？（引导理解：“游戏”就是指风来了，并为后面写诗打下语言基础）4、欣赏风让河水起波的美景。体会风的变化多端，有趣。5、男、女生比赛读这一节。多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。（齐读，再分组读，评价。） （五）、齐读课文孩子们，喜欢风娃娃吗？那让我们带着这种喜欢、开开心心来读读全诗吧！ 二、再读课文，探究发现、找共同点：把三节中相同的语句用曲线勾画出来（学生观察汇报，课件出示）每个小节的第一句话是相同的。相同的还有“但是的时候”“我们知道风了”等词句。（生读，课件显示）、师生合作读课文。（老师读每节相同的，学生读每节不同的。）3、作者为什么感受到了风？4、师

6、小结：风看不见，摸不着，但是我们却从树叶颤动、林木点头、河水起波的时候感觉到风来了，你还从哪些地方感受到风？教师“训练评价”；学生”巩固练习”。一、拓展训练，引导创编1、找找我们身边哪些地方感受到风？（师生交流） 2、联系生活当中风无处不在，师生一起观看课件。3、争当小小诗人，学生续编诗歌。二、回顾全文，发现新问题。1. 再读课文，看看还有哪些地方不明白？也可以再提出新的问题。2. 再次探究新问题。3、学生谈一谈本节课的收获。三、拓展阅读 师生共同欣赏有关风的儿歌。（二、三环节灵活机动）作业超市： 必做题：背诵这首诗歌。 选做题： 1、了解风。（查找资料，了解更多风的知识。） 2、写写风。（仿

7、照课文写一首小诗。） 3、画画风。（为自己的小诗配上一幅美丽的图画。）板书设计 树叶颤动风 林木点头 河水起波课堂生成及处理在学完诗歌后，我设计了这样的形式进行拓展：出示风景课件，伴着音乐朗诵课件中的情境、并根本课文的模式仿写小诗，激起学生自己创作的欲望。同学们编儿歌时兴趣盎然，当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞叹！学生说：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是裙子飘的时候，我们知道来调皮了。” “谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是垃圾满天风的时候，我们知道风来扫垃圾了。”“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是沙尘暴卷起的时候，我们知道风发怒了。”

8、由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。读小诗风时，更是兴趣高涨，入情入境。最后再引用学生积累的有关风的诗歌，进行课外拓展，感受到古人诗句的优美和生活中无处不在的诗意。 诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。教学 反思成功做法   语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美

9、、对大自然的向往，充分感受到语言的美。我设计了多处读文，初读时解决字词正音，语句读通，渗透识字方法；再读时正确、流利，理清结构；听老师范读时，学会边听边感受诗中的意境并能有感情的朗读出来；细读时，具体而深入，抓住重点词句感悟，想象诗句内容，从而内化理解。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，特别在一些重点词语颤动、起波纹、点头、的理解上，为避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，我用真实景物作成课件为学生营造直观的氛围，并以表演的方式帮助学生理解诗句，感悟诗歌的意境。由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗歌已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛自己已置身于风中了。这时再给学生创设情境，出示被风吹走诗文中字、词的课件引导学生背诵。学生的语感进一步得到培养，语文素养也在读中进