大学生和用人单位对毕业生能力期望的认知及其启示

1、大学生和用人单位对毕业生能力期望的认知及其启示胡 延 吉梁红摘要 调 查 研 究 显 示 ， 对大学生和用人单 位 均 认 为 重 要 的 种毕业生能力按 种 类 型 进 行 分 析 ，适 应 能 力 、 创新能力和个人素质的重要性排在前 位 ； 如果将所有能力分为硬技能与软技能 ， 则 受 访 者 认为两类技能具有同等的重要性 。 在 此 基 础 上 ， 探 讨 学 生和用人单位对能力期望的认知差异 、 课 程 体 系 改 革 与能力培养的关系 、 以能力培养为中心的应用型本科课程体系改革的思路 。关 键 词 大 学 生 用 人 单 位 毕 业 生 能 力 认 知 课 程 体 系 改 革中

2、图 分 类 号文 献 标 识 码文 章 编 号 （）作 者 简 介 胡 延 吉 ， 梁 红 ， 仲恺农业工程学院生命科学学院 （广 东 广 州）大学毕业生 就 业难问题 是 当前社会关注的焦点 之 一 。 据 悉 ， 年全 国 普通 高校毕业生规模将 达 到 万 ， 是 新 中 国 成 立 以 来 最 多 的 一 年 ， 就 业形 势 更 加 复 杂 严 峻 。 然 而 ， 大 学生就业是一个涉及 到 多 种 因 素 的 社 会 性 问 题 ， 不 能简单地归因于扩招 造 成 的 毕 业 生 人 数 过 多 。 从 近 年来就业市场出现的 “两 难” 现 象 （一 方 面许多大学毕 业生找不到

3、满意 的 工 作 ， 而另一 方 面企业却 招 不到满意的大学毕业 生） 来 看 ， 就业 难 的一个重 要 原因是高校人才培养 与 社 会 需 求 之 间 产 生 了 脱 节 ， 导致大学毕业生的综 合 素 质 和 能 力 难 以 满 足 用 人 单 位 的 需 求 。现 代 教 育 的 最 终 目 的 是 培 养 能 力 。 那 么 ， 大学 毕 业 生 应 该 具 有 哪 些 能 力 ？ 对这个问题的认知直 接 影 响 到 人 才 培 养 目 标 和 方 案 的 制 定 、 课 程 体 系 的设 置 、 教 学 内 容 和 方 法 的 改 革 等 诸 多 方 面 。 课 程 体系 是 人

4、 才 培 养 方 案 的 核 心 ， 而 以往课程体系设置和 改 革 的 主 体 是 高 校 的 教 育 者 ， 缺 少 与 学 生 、 特 别 是用 人 单 位 的 沟 通 ， 使 课 程 体 系 设 置 不 尽 合 理 ， 学 生的 素 质 能 力 难 以 与 社 会 需 求 相 适 应 。 本 研 究 旨 在 从 大学 生和用人单 位 的角度探 究 对毕业生能力的认知 情 况 ， 从而为应 用 型本科课 程 体系改革提供参考 。一 、 研 究 方 法笔 者 参 考 借 鉴 、 、 秦 好远 和 王 静 波 等 学 者 的 研 究 ， 将 大 学 毕 业 生 应 该具 备 的 能 力 概

5、括 为 大 类 ： 个 人 素 质 、 职 业 素 质 、适 应 能 力 、 创 新 能 力 、 专 业 能 力 和 领 导 能 力 。 每 大类能 力 分 别 由 若 干 种 具 体 能 力 构 成 ， 共 种（参见 表 ）， 构 成 分 制 利 克 特 量 表 （）。 种 能 力 在表中排列的 顺 序 是 随 机 的 ， 附 表 对 每 种 能力的内涵给予了较为详 尽 的 解 释和 说明 。 能 力重 要 性 的 等 级 中 ，“” 表 示 不 重 要 ，“” 表 示 非 常 重 要 。 要求受访者根据自己 的 理 解 在利 克特 量表中 对 每种能力的重要性评价予 以 打 分 。参加问卷

6、调查的学生包 括 仲 恺 农业 工程 学院生 命 科学学院生物技术专业 、 生 命 科 学 专 业 和 动 物 科学 专 业 的 届 毕 业 生 ， 三 个 专 业 均 属 于 应 用 型 本 科 。 笔 者 于 年 上 半 年 学 校 进 行 毕 业 生 产 学 研 基 地 实 习 之 前 发 放 问 卷 份 ， 要求实习结束后 上 交 。 之 所 以 选 择 届 毕 业 生 ， 是 因 为 他 们 已完 成了在校期间的全部学习 环 节 ， 结 合 毕 业 实 习 的亲 身 体 验 ， 对自身素质和能 力 及 学 校教 育会 有较深 全 国 教 育 科 学“十 一 五” 规划教育部重点课题

7、（项 目 编 号 ：）。的 体 会 和 反 思 。 用 人 单 位 涉 及 中 央 、 省 市 级 科 研 院所 ， 各 类 农 、 工 、 畜 牧 及 生 物 科 技 企 业 ， 食 品 及 日 用 品 生 产 企 业 ， 农 场 、 良 种 场 和 林 场 ， 动 植 物 检 验 检 疫 中 心 、 动 物 医 院 以 及 教 育 、 金 融 、 商 贸 等 部门 ， 共 发 放 调 查 问 卷 份 。通过计算每 种 能力重要 性 评价得分的均值 ， 求得 大类能力的平均重要性 。 方 法 是 将 大 类 中 各 种具 体能力的均值相加 ， 然 后 除 以 大 类 中 含 有 的 具 体能

8、 力 数 目 。 此 外 ， 将 种具体能力按硬技能和软 技 能划分为两大类 ， 用 相 同 的 方 法 求 得 两 类 技 能 的平 均 重 要 性 ， 统 计 分 析 用 完 成 。表 大学生与用人单位对 种能力重要性期望的认知 得 分 均 值 介 于 和 之 间 ， 用 人 单 位 对 各 种能 力 重 要性评价的得分 均 值 介 于 和 之 间 。将 作 为 一 个 临 界 点 ， 均 值 小 于 表 示 被 调 查 者 认 为 该 能 力 是 不 重 要 的 。 据 此 标准 ， 本研究中无论是大学生 还 是 用 人单 位均 认为所 有 种 能 力 都 是 重 要 的 ， 这 与 、

9、 和 等学 者的研究结果相同 。按 照 种 能力重要性排序 ， 大 学 生 认 为 最 重二 、 结 果 分 析（一）对 种 能 力 期 望 的 认 知 分 析本 研 究 共 收 回 有 效 问 卷 份 ， 其 中 ， 届 毕 业 生 份 （生 物 技 术 专 业 学 生 份 、 生 物 科 学 专 业 学 生 份 、 动 物 科 学 专 业 学 生 份 ）； 用 人 单 位 有 效 问 卷 份 。 将 学生和用人单位对 种 能 力 重 要 性 认 知 的 评 分 均 值 、 标准差进行排序 （表 ）。由 表 可 知 ， 大学生对 各 种能力重要性评价的 要 的 种 能 力 分 别 是“配 合

10、 和 协 作 ”、 “首 创 精神”、“热 情 和 活 力”、“自 我 控 制”、“自 信”、“解 决大学生 用人单位 大学生与用人单位 期 望 均 值标 准 差排 序期 望 均 值标 准 差排 序差 异 的测 验 值软 技 能配 合 和 协 作灵 活 性构 建 关 系组 织 意 识重 视 次 序 、品 质 和 精 确 性影 响 他 人首 创 精 神，客 户 服 务 取 向培 养 他 人领 导 能 力热 情 和 活 力自 我 控 制组 织 承 诺相 互 理 解自 信学习意愿与能力 信 息 探 索成 就 取 向硬 技 能计算机知识和应用 理 性 思 维技 术 专 长分 析 思 维个人规划和组织技

11、巧 书 面 交 流解 决 问 题问 题”、 “学习意愿与能力 ”、 “分 析 思 维 ”、 “灵 活异 的 角 度 来 看 ， 用人单位更重视 “个 人 规 划 ” 和“组 织 技 巧”， 将 其 列 为 第 位 ， 与 大 学 生 对 该 能 力 重 要 性认知排序相差 个 位 次 。 此 外 ， “书 面 交流”、“理 性 思 维”、“首 创 精 神”、“重 视 次 序”、“品质 和 精 确 性” 种 能 力 的 排 序 在 大 学 生 和 用 人 单 位 的 认 知 间 亦 相 差 个 位 次 以 上 。 对 大 学 生 和 用 人 单性” 和“相 互 理 解 能 力 ”； 重要性排序最

12、低的 种能 力 依 次 为 “培 养 他 人 ”、 “影 响 他 人 ”、 “领 导 能力”、“计 算 机 知 识 和 应 用 ”、 “组 织 意 识 ”。 用 人 单位 认 为 最 重 要 的 种 能 力 分 别 是“个 人 规 划 和 组织 技 巧”、“学 习 意 愿 与 能 力”、“解 决 问 题”、“分 析思 维”、 “热 情 和 活 力 ”、 “自 信 ”、 “配 合 和 协 作 ”、 “自 我 控 制”、 “首 创 精 神 ” 及 “重 视 次 序 、 品 质 和位 评 价 得 分 均 值 的 差 异 测 验 结 果 表 明 ，“灵 活性”、“首 创 精 神 ”、 “热 情 和 活

13、 力 ” 等 种 能 力 的重 要性得分在大学生和 用 人 单 位 的 认 知 间 达 到 的 显 著 差 异 水 平 ， 大 学 生 的 期 望 值 均 高 于 用 人 单位 。 其 他 种 能 力的得分均值在二者间的差异不 显 著 。（二）对 类不同类型能力 的 认 知笔 者 根 据 种 具 体 能 力 的 属 性 将 其 归 为 大精 确 性”； 重 要 性 排 序 最 低 的 种 能 力 依 次 为“培养 他 人”、“书 面 交 流”、“影 响 他 人”、“成 就 取 向”、“计 算 机 知 识 和 应 用” 及“技 术 专 长” （后 种 能 力并 列 第 位 ）。 在 重 要 性

14、得 分 前 位 的 能 力 中 ，大 学 生 和 用 人 单 位 评 价 相 同 的 有 种 ， 说 明 这 些 能 力 的 重 要 性 得 到 大 学 生 和 社 会 的 一 致 认 知 。 在 重 要性 排 序 最 低 的 种 能 力 中 ， 大 学生和用人单位的评 价 均 包 括 “培 养 他 人”、“影 响 他 人” 及 “计 算 机 知识 和 应 用” 种 能 力 。 从 大 学 生 和 用 人 单 位 认 知 差类（表 ）， 并 计 算大学 生和用人单位对每 类 能 力重 要性期望认知的均值 （表 ）。表 大学生能力构成及分类 表 大学生与用人单位对 类能力重要性期望的认知 由 表

15、 可 知 ， 大 学 生 和 用 人 单 位 对 类 能 力 的位 期望均值低于大学生的原因 ， 可 能 是 由 于 用 人 单位 更 加 熟 悉社会环境和初入 职 场 大 学 生 的 实 际 表 现 ， 故对培养的期望更加理 性 和 实 际 。（三）对 软 技能和硬技能的 认 知 比 较硬 技 能 是 指 与 完 成 某 项 工 作 相 关 的 专 门 知 识 ，通 常也包括获得这些知识的 能 力 ， 主 要 受 个 体 智 商期 望 水 平 处 于 “较 高” 和“高 ” （） 之间 ， 均 把 “适 应 能 力 ”、 “创 新 能 力 ” 和 “个 人 素质” 排 在 前 位 ， 而 将

16、“专 业 能 力 ” 和 “领 导 能力” 排 在 最 后 。 大 学生和用 人 单位的期望均值在不 同 程 度 上 存 在 着 差 距 ， 除 “领 导 能 力” 外 ， 学 生 对其 他 类 能 力 的 期 望 均 值 高 于 用 人 单 位 ， 尤 其 是 两 者 对 “适 应 能 力”、“创 新 能 力” 和 “专 业 能 力” 的培 养 期 望 存 在 较 显 著 差 异 （）。 分 析 用 人 单（）的 影 响 。 软 技 能（行 为 技 能 ） 强 调 个 人 行 为以 及 对 人 际 关 系 的 处 理 能 力 ， 主 要 与 个 体 的 情 商（） 有 关 。 调 查 表 明

17、 ， 大 学 生 和 用 人 单 位 对 软 技大学生 用人单位 大学生与用人单位 期 望 均 值标 准 差排 序期 望 均 值标 准 差排 序差 异 的测 验 值个 人 素 质职 业 素 质适 应 能 力创 新 能 力专 业 能 力领 导 能 力序 号能 力 类 型能 力 构 成序 号能 力 类 型能 力 构 成个 人 素 质学 习 意 愿 与 能 力 ，个人规划和组织技巧 ，主动 性 ，成 就 取 向创 新 能 力理 性 思 维 ，分 析 思 维 ，信 息 探 索 ，解决 问 题职 业 素 质客 户 服 务 取 向 ，热 情 和 活 力 ，重 视 次 序 、品质 和 精 确 性 ，组 织

18、意 识 ，组 织 承 诺专 业 能 力技 术 专 长 ，计算机知识和应用 ，书 面交 流适 应 能 力自 信 ，构 建 关 系 ，自 我 控 制 ，相 互 理 解 ，机 动性 、灵 活 性领 导 能 力领 导 能 力 ，影 响 他 人 ，培 养 他 人 ，配合 和 协 作能 和 硬 技 能 的 重 要 性 评 价 均 值 均 大 于 ， 而 且 二 者间 差 异 的测 验 均 未 达 到 显 著 性 水 平 （表）， 说 明对 二者重要性的认知不存在 显 著 差 异 。 因 此 ， 软 技能 与硬技能被认为具有同等 程 度 的 重要 性 。表 软技能和硬技能重要性认知测 验高 校长于专业技能

19、（硬 技 能） 的 培 养 ， 对 软 技 能 的培 养 却 相 对 薄 弱 ， 影 响 了 毕 业 生 综 合 素 质 和 能 力 的提 高 。 因 此 ，最 近 呼 吁 ， 软 技 能 对 于 即 将 进 入 职 场的大学生变得越来越重要 ， 高 校 应 更 加 注 重 将软 技能培养纳入课程体系设 计 和 改 革之 中 瑏瑡 。（二）课 程 体系改革应以综 合能力培养为核心 培养方案或课程体系是 人 才 培 养的 关键 。 一 定 的人 才 培 养 目 标 、 能力素质要求翔实的培养 计 划 、完 整的课程体系予以支撑 ， 课 程 设 置 的 合 理 与 否 直接 关 系 着 高 校 人

20、 才 培 养 质 量 的 高 低 瑏瑢 。 目 前 ， 应 用 型 本科院校课程体系仍存在 诸 多 问 题或 弊端 ， 不 能适 应社会发展对人才培养的 要 求 。 这 些 问 题 主 要 表现 在 ： 各类高校相同专业的 培 养 目 标颇 为相 似 ， 课 程 体系整体统一性较强 ， 而 特 色 则 不 足 ； 课 程 口 径相 对 过 小 ， 理论与实践结合 度 不 高 ； 课 程 设 置 主 体单 一 ， 课程体系和内容不能 与 社 会 发展 相适 应 ； 课 程 设置和教学偏重对知识的 传 授 ， 而 对 学 生 能 力 特别 是软技能的培养则较为薄弱 。 上 述 问 题 导 致 毕

21、业生 的综合能力和择业竞争力 不 高 ， 亦 不 利 于 学 生 对 社 会的适应性和长远发展 。为了使应用型本科教育 适 应 现 代社 会对 人才培 养 的 要 求 ， 课程体系改革要 以 提 高 学生 的综 合能力 为 核 心 ， 以市场需求为导向 。 即 在 课 程 体 系 中 ， 要以 “强 化 能 力 ， 注 重 应 用” 为 原 则 ， 全 面 注 重 对 学生 能 力 的 培 养 ， 以 提 高 学 生 的 知 识 应 用 能 力 和 社 会 适 应 能 力 ； 在课程建设定位上 ， 应 在 遵 循 教 育 规 律和 学科性质的基础上 ， 注 重 学 生 和 社 会 的 诉 求

22、， 并根 据社会发展和市场需求进 行 适 时 调整 和优 化 。 总 之 ， 注重培养能力与提高素 质 的 原 则在 课程 整体设 置 中 尤 为 重 要 ， 应 以 有 利 于 学 生 综 合 能 力 的 培 养 为课 程体系改革和优化的核心 目 标 。（三）以 能 力 培 养 为 中心进行应用型本科课程 体 系 改 革 以 知 识 、 能 力 、 素 质 协 调 发 展 为 原 则 进 行 整 体 设 计 ， 注 重 能 力 培 养三 、 讨 论（一）大学 毕业生应具备的 能 力本研究中参 与 调查的学 生 和用人单位均认为所 有 种 能 力 都 是 重 要 的 ， 与 、 和 的 结 论

23、 相 同 ， 表 明 一 名 优 秀 的 大 学 生 要 想 成 为 职 业 生 涯 中 的 成 功 者 ， 在能力方面要全面协 调 和 提 高 。 大 学 生 和 用 人 单 位 均 将 “配 合 和 协 作”、 “首 创 精 神 ”、 “学习意愿与能力 ”、 “分 析 思 维 ”、 “解 决 问 题”、“热 情 和 活 力”、“自 我 控 制”、“自 信” 等 种 能 力 排 在 前 位 。 王 静 波 的 研 究 表 明 ， 用人 单 位 最 重 视 的 种 能 力 素 质 分 别 为“责 任 感 ”、“诚 实 正 直”、“敬 业 精 神 ”、 “团 队 合 作 能 力 ”、 “主动 性

24、”、 “吃 苦 耐 劳 ”； 大 学 生 最 重 视 的 种 能 力 素 质 分 别 为 “责 任 感 ”、 “解 决 问 题 能 力 ”、 “敬 业 精神”、“团 队 合 作 能 力”、 “上 进 心 ”、 “创 新 精 神 ” 。通 过 对 台 湾 个 雇主的调查发现 ， 他 们 最 重视 的 种 能 力 分 别 为“责 任 感 ”、 “热 情 和 活 力 ”、“学 习 能 力”、“沟 通 交 流 ”、 “配 合 和 协 作 ”、 “解 决问 题” ， 与 本 研 究 的 结 果 相 似 。值 得 指 出 的 是 ， 上述重 要 性期望均值位居前列 的 诸 种 能 力 中 ， 有 的 属

25、于 硬 技 能 ， 而有些属于软技 能（属 性 划 分 参 见 表 ）。 从 软 技 能 和 硬 技 能 重 要性认 知 的测 验 结 果 来 看 ， 二 者 间 的认知差异无论 是 大 学 生 还 是 用 人 单 位 均 未 达 到 显 著 性 水 平 。 从 类 能 力 培 养 期 望 的 角 度 看 ， 大 学生和用人单位排在 前 三 位 的 是 “适 应 能 力”、“个 人 素 质” 和 “创 新 能 力”， 这 类 能 力 的 构 成 既 有 硬 技 能 ， 也 有 软 技 能 。 上 述 结 果 表 明 ， 硬 技能和软 技 能被认为具有同等的 重 要 性 ， 大学毕 业 生要在职

26、 业 生涯中获得成功 ， 不 仅 需 要 具 有 扎 实 的 硬 技 能 和 专 业 技 能 ， 还 在 很 大 程 度 上 受 其 动 机 、 价 值 观 、 性 格和态度等因素的影 响 。本 研 究 表 明 ， 大学生和 社 会的认知诉求与现在 高 校 的 课 程 设 置 及 教 学 间 还 存 在 一 定 的 差 距 。 许 多软技能 硬技能 软技能与硬技能期望 期 望 均 值标 准 差期 望 均 值标 准 差差 异 的测 验 值大 学 生用 人 单 位以 人 才 培 养 目 标 为 依 据 ， 以 学 生 知 识 、 能 力 和素质 全面发展为 原 则对课程 设 置和体系进行统筹考 虑

27、 和 整 体 设 计 ， 这 是目前多 数 应用型本科高校普遍 采 用 的 思 路 和 模 式 。 基 本要 求是处理好共性与特 色 、 通 识 教 育 与 专 业 教 育 、 人 文 教育与科学教育 、 宽 口 径 与 针 对 性 、 理 论 与 实 践 、 知 识 与 能 力 、 学 校 教 育 与 社 会 需 求 等 辩 证 关 系 ， 合理确定通识课 （公 共 基 础 课 ）、 学 科 基 础 课 、 专 业 课 、 实 践 教 学 等 几 大 模 块 的 学 时 比 例 ， 优化各 个 模块的课程设置 、 教 学 内 容 、 教 学 环 节 、 教 学 方 法 及 模 式 。 重 点

28、 是 加 强 学 生 素 质 和 能 力 特 别 是 软 技 能 的 培 养 ， 综 合 当 前 各 高 校 的 实 践 ， 可 从 以 下 几 方 面 予 以 考 虑 ： 一 是 压 缩 必 修 课 ， 加 大 选 修 课 比 例 ， 拓宽学生个性发展空 间 ； 二 是 设 置 更 多 的 应 用 性 课 程 ， 使学生更多地掌 握 现 代 社 会 经 济 发 展 所 需 要 的 知 识 和 技 术 ； 三 是 加 强 实 践 性 教 学 环 节 ， 在改善 实 验教学的基础上 ， 让 学 生 有 充 分 时 间 参 加 社 会 实 践 、 调 查 、 实 验 、 访 问 等 活 动 ， 在

29、 实 践 中 增 长 才 干 ； 四是设置跨学科课程 和 综 合 性 设 计 性 实 验 ， 增强 学 生的适应性和创新能 力 ； 五是加强通 识 课以及科 学 教育与人文教育的融 合 ， 有 助 于 大 学 生 人 生 观 、 价 值 观 、 修 养 、 兴 趣 及 完 美 人 格 的 培 养 和 发 展 ； 六 是 加 强 合 作 教 育 ， 利 用 校企 不同资源和 环 境提高学 生 的综合能力和适应能 力 ， 等 等 。 以 核心技能为基 础进行课程体系构建 基 本 思 路 是 将 本 专 业 所 需 的 基 本 知 识 、 能 力 和 素 质 作 为 核 心 技 能 设 置 专 业

30、核 心 课 。 核 心 课 程 是 相 对 稳 定 的 、 学 生 必 修 的 ， 体 现 专 业 特 征 。 将 适 用 于 学 生 个 性 发 展 、 就 业 选 择 的 知 识 、 能力设置为选修 课 。 选 修 课 是 灵 活 多 样 的 ， 供 学 生 选 择 ， 体 现 能 力 培 养 多 样 化 和 就 业 方 向 特 征 。 具体操作时可根据通 识 课 、 学 科 基 础 课 、 专 业 课 、 实践教学等模块的教 学 目 标 ， 分 别 确 定必修 和选修的 课程及教学环节 ， 构 建 课 程 体 系 ， 具 有 较 强 的 可 操 作 性 。 高 梦 祥 等 学 者据 此对

31、食品科 学 与工程专 业 课程体系改革进行了 有 益 尝 试瑏瑣 ， 笔 者 据 此 对 农 学 专 业 遗 传 育 种 类 课 程 体 系 进 行 了 改 革 探 索 瑏瑤 。 理 论 课 在 遗 传 学 、 植 物 育 种 学 、 种 子 学 三 大 主 干 课 平 台 的 基 础 上 ， 构 建 选 修 课 模 块 。 选修课 分 为研究型 模 块和应用型模块 ， 分 别 由 应 用 技 术 与 通 用 类 、 拓 展 提高类两大类课程构 成 ， 分 别 适 应 考 研 和 不 同 就 业 方 向 的 需 求 。 实 践 教学 分 解 为 有 机 联 系 的 种 技 能 ， 其 中 ，

32、基 本 技 能 即 核 心 技 能 ， 是该 专 业学生从 事 遗传育种及良种产业 化 工 作 必 须 掌 握 的 ， 由 基 本 实 验 、 标 本 园 区 的 管理 、 调查和教学实习三个环 节 完 成 。 以 此 三 个 环 节的 核心技能为基础促进其他 种 技 能 的 培 养 ： 创 新 技 能 ， 由综合实验和课程论 文 两 个 环节 完成 ； 特 色技 能 ， 由特色实验环节完成 ； 综 合 技 能 ， 由 社 会 实 践 、 生产实习等环节完成 。 该 改 革 受 到 学 生 和 社 会的 欢 迎 ， 取得了良好效果 。 以不同层次能 力 培 养为 主线优化课程 体 系 根据学生

33、的成长过程 ， 可 以 将 其 能 力 分 为 不 同层 次 。 吴子恺将其区分为四 个 层 次 ： 第 一 层 次 是 接 受知 识 的 能 力 ， 第二层次是自主获取知识的 能 力 ，第三 层 次 是 运 用 知 识 、 技能解决实际问题的 能 力 ，第 四 层 次 是 创 新 能 力 瑏瑥 。 对不同能力的 培 养 ， 贯 穿 于 大学四年不同阶段的教学 活 动 之 中 。 以 不 同 层 次 能 力培养为主线优化课程体系 ， 具 有 脉 络 清 晰 、 课程 设置和教学活动针对性强 、 各 阶 段 教 与 学 目 标 明 确 等 特 点 ， 有些高校已对此 进 行 了 有益 探索 。

34、长 江大 学把能力分为思想道德修养 、 理 解 交 流 能 力 、 组 织 管 理 能 力 、 应 用 分 析 能 力 、 职 业 素 养 、 身 体 素 质 和 专 业 技 能 等 层 次 或 类 型 ， 按 照 起 点 、 发 现 、 拓 展 、 超 越 等 四 个 阶 段 进 行 瑏瑦 。 每 阶 段 确 定 不 同 核 心 培 养 内 容 ， 设置相应的课程 及 教 学 活动 。 盐 城 工 学院 以社会需求为导向 、 以 能 力 培 养 为 主 线 ， 进 行 课 程 体 系 改 革 ， 构建起以专业 基 本 能 力 、 专 业 拓 展 能 力 、 就业适应能力为主线的新 “三 层

35、楼” 模 式 课 程 体 系瑏瑧 。 专 业 基 本 能 力 主 要 是 对 学 生 专 业 基 本 能 力 和 应用领域认识能力的培养 ； 专 业 拓 展 能 力 主 要 是在 专业基本能力的基础上 ， 拓 展 专 业 口 径 ， 提 升 相 关 专 业 业 务 能 力 ； 就 业 适 应 能 力 以 学 生 “零 距 离 就 业” 为 目 标 ， 灵活设置课程 和 毕 业 设计 课题 ， 提 高学 生就业竞争能力 。 三 大 能 力 模 块 培 养 贯 穿 于 学 生 的 四 年 学 习 之 中 。 具 体 来 说 ， 前 五 学 期 主 要 是 培 养学生 的 专 业 基 本 能 力 和

36、 应 用 领 域 认 识 能 力 ； 第 六 、第 七 学 期 对 学 生 的 专 业 能 力 进 行 拓 展 ； 学 生 在 第七 、 第 八 学 期 的 系 级 选 修 课 环 节 和 为 期 周 的 毕 业 设 计 中 ， 再 根 据自身的就业岗位选择相应 内 容 ，最 终实现培养目标和就业岗 位 对 接 。注 释 ： 吴 绍 琪 大学生能力理论调研与实践探讨 重庆 大 学 学 报（社 会 科 学 版），（）： ·，·，· ： ，（）：·， ·，（下 转 页）寞 、 凄 清 哀 婉 的 情 调 ， 将诗 人 痴迷的相思之苦表现 得 淋 漓

37、 尽 致 。 全 诗 虽 简 短 ， 却 在 重 章 叠 咏 、 一 唱 三 叹 之 中 包 含 了 深 厚 的 意 蕴 之 美 ， 生发出韵味无穷的 艺 术 感 染 力 ， 给 读者留 下无限的 想象和思考空间 。 此 诗 是 情 景 交 融 的 佳 作 ， 通 过 引导学生运用想象和 联 想 ， 体 悟 诗 歌 的 意 境 和 诗 中 无 尽 之 意 。 同 时 ， 在 美 的 感 悟 中 ， 学 生 将 认 识 到 对 梦 想 的 追 求 、 对 事 业 的 执 着 ， 也 正 如 追 寻 “伊 人 ” 一 样 ， 需 要 百 转 千 回 ， 历 经 挫 折 。感 悟 ： 在 当 下 的 教 学 中 ， 作品讲解往往直接被 解 剖 成 段 落 大 意 、 中 心 思想 和艺术特征等几个方 面 ， 有 固 定 的 公 式 和 套 路 ， 如 评价文章时常用 “形 象 鲜 明 ， 性 格 突 出 ， 语 言 生 动 ， 描 写 深 刻”、“十 六 字 真 言” 等 。 这 既 严重违背 了 语文教育的原则 ， 不 利 于 培 育 学 生 的 审 美 能 力 ， 也造成学生的厌学心