谈初中化学探究实验教学

1、谈初中化学探究实验教学内容提要：探究式化学实验教学作为培养学生创新精神和实践能力的一种重 要途径，无疑是当今初中化学课程改革中的热点、重点，也是难点。随着课程改 革的不断深入，实验教学必将随z发生新的变化。为此，作为化学教师必须适应 形势，更新观念，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展, 在调动学生自主学习的积极性，充分发挥聪明才智的同时，有意识地引导学生进 行多方而的实验探究，以次获得真知。关键词：探处化学实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的“灵魂”，是学生获取 知识、进行知识创新的重耍手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、捉高学生 科学能力的重要途径。但

2、长期以来，由于受实验条件、课时、应试教育等因索的 限制，教科书的实验主要以教师的演示为主。学生实验则多是重复一些演示实验 的内容。这种教学模式在很大程度上阻滞学生的智力发展，限制了学生的思维空 间，有悖于索质教育的根本要求。我们要改革这种旧的教学模式，倡导一种新的 实验课教学思路探究式实验教学。在这种实验教学屮，教师要减少直接灌 输，坚持以学生为本，加强对学生实验技能的训练和实验设计的指导，充分发挥 学生的主观能动性。鼓励学生开动脑筋，大胆尝试，勇于创新，通过实验获得真 知。一、实验教学的新变化1. 变演示实验为学生参与实验目前初屮化学演示实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，进 行

3、操作。学生观察现象，归纳得出物质的性质、定律，这样学生只是被动、消极 的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。化学教学中， 开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。为了激发学生的探究思维，在保障安 全的情况下，课堂上，应大胆地让学生做演示实验。如在“测定空气屮氧气含量” 的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双 孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品： 磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生在老师引导下的实验设计， 激发了探索兴趣，从学生积极主动的学习态度上，可尝到探究教学的甜头。2、变验证性实验为探究性实

4、验化学实验是进行科学研究的重要方式。科学探究作为课程改革的突破口， 将教材屮的验证性实验，可转化为运用探索性实验来进行教学的实验内容势在必 行。通过设计探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生 的科学态度、科学方法的作用，使学生学会研究与探索实验的方法，激发学生的 好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的 探究者和发现者。教学中一般通过:化学实验问题一猜想与假设(或化学实验事实) -实验验证假说(或科学抽象)一科学结论一解释与应用的过程。教材屮关于质 量守恒定律和燃烧的条件的探究就是典型范例。在实验教学屮尽量发挥实验 的探究本性，让学生体验、理解

5、科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身 经历，提高学生的科学索养。3、变纯学科内容为贴近学生生活内容新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要岀发，发挥学科口身优势，通过 化学实验拉近学生与化学的科学间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值 性。如，学习“燃料的燃烧对环境的影响”这部分时，可以设计这样一个化学问 题情景：让学生组织自然科学兴趣小组针对本地区燃料燃烧的现彖，进行一次调查， 并取得一些资料。(1) 测定某工厂使用的燃料煤含硫量为多少？(2) 了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气屮，对环境的影响。设置这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境之屮，可 以激发学生强烈的

6、探究欲槊，并从该问题屮学习到科学调查问题的方法，是对学 生全方位素质的一次提高。创设“化学问题”情境，不仅能使学生从多角度深入 地理解知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，容易把知识激活， 灵活地运用知识解决问题；同时更有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造 性，激发学生学习的内在动机。同时,在教学中注意引导学生关心我们身边的事 物,观察和探究身边的常见现象，从屮发现问题、解释问题，不断增强学生对化学 的好奇心和探究欲槊。4、变静止对照为互动交流在教学屮无论是演示实验述是学生实验,结束后都会对照教材的标准答案， 并依照教材的答案背下来,甚至可以不做实验。我们应取消现象、分析、结论等

7、 环节的内容，变为由学生自己来完成。这样在实验结束后，学生就观察到的现象、 分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验 要进行分析总结找出失败的原因。从而培养了学生严肃认真科学态度，实事求是 的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。如(1)在 雪碧饮料屮加入紫色右蕊；(2)在稀醋酸、稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸中分别加 入儿滴紫色石蕊，由现象说明酸能使紫色石蕊变红；(3)在水中滴加儿滴紫色 石蕊，由现象说明水不能使紫色石蕊变红；(4)把浸有紫色石蕊的滤纸条晾干 后放入装冇二氧化碳的干燥集气瓶屮，由现彖说明二氧化碳本身不能使紫色石蕊 变红；(5)在滴有

8、儿滴紫色石蕊的水屮通入二氧化碳；(6)把第(5)步试管 屮的液体取一半加热，另一半作对比观察。同学们从观察生活提出疑问，设计方 案进行探究，在探究对比屮学习了科学的探究方法。二、探究实验教学的切入点带着知识走向学生，不过是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人 以渔”。倡导学生主动参与、体验探究全过程，使知识和能力成为学生自己思考 的果实，这也是课程改革所要达到的一个重要目标。为此，教师在调动学生自主 学习的积极性，充分发挥聪明才智的同时，有意识地引导学生进行多方面的实验 探究。主要从以下几方而入手：1、对物质性质的探究：认识身边一些物质的性质是初中化学的重要内容， 运用探究实验的方法可以

9、加深对物质性质的认识、了解和掌握。如对二氧化碳密 度的大小的探究，可以用测量空气、二氧化碳质量的方法，也可以将吹冇空气、 二氧化碳肥皂泡分别置于空气和二氧化碳气体屮，通过看它们的漂浮情况来判断 它们的密度大小。2、对实验装置的探究：一般情况下，一个实验有一种固定实验装置，但是 一个实验也可以用多种不同的实验装置来完成。冇的实验装置简单，冇的实验装 置复杂；有的实验装置能够说明某一种性质，有的实验装置有某一种特殊的功能 等等。如为能证明二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应可以用多种实验装置进行， 其屮往盛冇二氧化碳的饮料瓶屮倒入氢氧化钠溶液，盖紧瓶盖振荡现彖尤为明 显。3、对微型实验的探究：微型实验是8

10、0年代从美国发展起来的一种化学实验 方法，是指以微小量的试剂，在微量化的仪器装置中进行的化学实验。它节约药 品，节省时间，操作安全，污染少，学生可以自己动手口制仪器，自行实验，积 极参与，激发兴趣，增强环保意识，培养探究精神。如在学完水是人类宝贵的 自然资源后，我们可以要求学生利用“五一”假期自制净水器，这样同学们能 就地取材，亲自做出一个个心爱的净水器。4、对生活屮的实验的探究：作为化学课程与教学内容的一个重要组成部分， 化学实验尤其耍注意联系学生的生活实际和社会实际。化学实验要贴近生活、贴 近社会，探究生活、社会屮的化学问题，解释、解决h常生活屮的实际问题，拓 宽化学实验的功能，培养学生创

11、新能力。如口制天然酸碱指示剂。把一些新鲜植 物的花瓣、花冠、果皮等洗涤干净，凉干，加入适量的95%的酒精浸泡12h。 然后将浸出液过滤，向所得溶液加入1/3休积的水，即可使用。儿种不同植物色 索在不同酸碱性溶液里的变色情况同学们就会一目了然了。三、探究实验教学应注意的问题1营造良好的探究性学习氛围学生对事物有天然的好奇心和探究的愿槊，学习的进行很大程度上取决于这 种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。在通过 化学实验进行探究性学习过程屮，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学 生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定 学生在捉出实验方案过程屮的主动参与精神和创新意识。另外，教师应保护学生 的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照口己的方案 进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功 的喜悦。2.注意在化学实验屮培养学生科学索质化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析 和统计结果等科学方法融丁一体。在实验屮应引导洋生逐步掌握科学研究方法。 通过化学实验还