《构建班集体激励机制的研究与实验》

1、构建班集体激励机制的研究与实验研究报告一、确定课题的背景lo构建班集体激励机制是深化班集体建设理论的必然趋势前苏联“集体教育理论”开创了班集体建设的先河。“七五”和“八五” 期间，无锡教科所的班集体科学理论研究取得了丰硕的成果，对我国 班集体建设的发展起到了推动作用。但随着教育改革的深入，研究班集体的激励动因、研究班集体建设诸 耍素的激励功能、构建班集体激励机制以解决其发展的动力问题，已成为 当前极具价值的、无可回避的研究课题。据此，我们把班集体的研究从阐 明激励功能到揭示集体教育所产生的机制，从而使班集体在更高的层面上 运作。2o构建班集体激励机制是推动素质教育进程的需要在全面推进素质教育的

2、过程中，我们越发感受到，注入式的教学、强 制式的管理、无视学生的主体地位，忽视学生健康心理教育的现象仍然存 在着。这个问题不解决势必会严重影响班集体教育功能的发挥，束缚学生 创新精神和实践能力的培养，更会制约素质教育的深化。在集体中并通过 集体，特别是通过班集体激励场的辐射与穿透，对于全体学生的主动、全 面发展是大有裨益的，为素质教育提供了最佳载体和时空。3o构建班集体激励机制是完善激励理论的需要激励教育是我市红桥区区域性整体改革的主课题，并已积累了许多较 成熟的经验，在全市乃至全国都有一定的影响，而重视班集体建设且常抓 不懈又是我市多年德育工作形成的特色。激励与班集体建设是互为因果的 辨证统

3、一体。鉴于此，课题组认为，将这一区域性研究成果运用到班集体 建设的全过程中，必会使我市的班集体建设工作步入有序、高效运转的轨 道。二、确立课题的理论依据1。行为科学理论。人的一切行为都是在心理活动的支配下进行的。影响人们行为动力利效率的心理因素主要有动机、需求、情感等。需求是 人心理活动中最深层的动力源。行为规律是：需要决定动机，动机支配行 为，行为指向冃标，如此循环往复使班集体进入良性循环的轨道。既然如 此，该课题的确立、研究都紧紧围绕着班集体能否满足、如何满足学牛的 心理需求而展开的。2o主体理论。马克思关于人的本质的论述表明，人是主体的，能动 的。主体性和能动性是人的本身，是人区别于其他

4、动物的主要特征。它主 要表现在班集体建设及教育教学的过程之中。发挥班集体激励功能，其最 终目的就是要最大限度地发挥学生的主体性。3o群体动力学理论。人的行为不仅受个体心理素质的影响，而且还 受群体环境的影响。群体中的每一个成员在受群体影响的同时，自己作为 环境的一部分也影响着其他成员。止是这种群体与成员之间的相互作用与 影响，才构成群体行为的动力。班集体作为一个有组织的群体，其成员间 的积极的互动便成为班集体运转的动力。4o系统论。整体是系统的基本属性。孤立、分散、割裂状态的子系 统难以产生综合的功能，只有将构成系统的若干子系统依一定的规律结合 成具有特定功能的稳定的整体，才能发挥幣体效应。构

5、建班集体激励机制 是一个复杂的系统工程，组成这个系统的五个子系统之间的交互、整合便最终形成班集体的激励机制。三、课题设定的假说构建班集体激励机制是一个假说。课题组认为，该“假说”由四个命题构成，即班集体具有激发学生主 体精神的诸多动因；班集体潜在着极大的激励功能，是一个激励场；构建 班集体激励机制是有规律可遵循的；构建班集体激励机制能最大限度地促 进学生主动地发展。1、班集体的激励动因就在于它能满足、引发学生诸如受尊重、归属、 交往、参与、情感交流等高层次的心理和精神需求。当他们的需求得到满 足后，便能焕发出主动参与班集体建设的积极性和热情，使班集体能迅速 进入全员关心、人人参与的工作状态。因

6、此，能充分满足学生多方面的需 求是班集体所具有的，也是首要的激励动因，是构建班集体激励机制的前 提。2、班集体作为一个以集体主义为价值导向的心理共同体，除了只有 集体主义教育功能外，更重要的作用还在于它能激发学生的内驱力。即学 生发展的内在动力，这种动力需要引导、需要整合。靠班集体结构诸要素。 班集体结构诸耍素在班集体建设屮所起的作用不仅表现在它的整合功能 上，更重要的还表现在它的导向、感染、同化等功能上。这些功能是潜在 于结构诸要素之中的。由这些功能及其它们相互作用而形成的氛围所产生 的功能则在于它能于潜移默化中影响并引导学生将激励动因而引发出來 的内驱力向着有序、规范、健康的方向发展。这不

7、但能促使学生个体的进 步，也能促使班集体建设进入一个良性循环的程序。因此，班集体潜在着 极大的激励功能，是一个潜在的激励场。挖掘、发挥它潜在的激励功能是 构建班集体激励机制的重耍保证。3、构建班集体激励机制是有规律可遵循的。促进学牛主动发展是构 建机制的出发点和归宿。而机制的建构必需在班集体激励动因激发出学生 的积极性的前提下，在充分发挥班集体结构要素的激励功能的保证下，在 构建机制的“五大系统”的协同作用下才能实现。因此，激励动因找得是 否准确，激励功能及其相互关系挖掘得是否充分，“五大系统”如何协同 发挥作用，所有这些都是构建机制不可缺少的环节，都需要通过研究一个 个去解决，哪一个环节解决

8、得不好，都会使构建机制成为一句口号。4、构建班集体激励机制能最大限度地促进学生主动发展。班集体激 励机制是在挖掘动因和发挥功能的基础上建构起來的。如前所述，挖掘动 因能极大地激发学生主动发展的内在动力，形成人人热爱班集体，关心、 参与班集体建设的局面。而“五要素”激励功能的充分发挥又使班集体只 有了 “导向、发展、调控、驱动、同化”等作用。很显然，发挥功能是构 建机制的重要前提，构建机制又使班集体潜在的功能得到极大的发挥使班 集体建设进入一个有序、高效、自动的循环过程。在这样一个充满了活力 而又催人奋进的集体屮，其成员问会形成相互帮助、相互促进的人际互动 的氛围和环境，它不仅会使其个体发展的目

9、标更加明确，其参与的意识、 自律的品质、创新的精神、交往的能力等都能得到培养和提高，而且为学生展示才华、发展个性和特长提供了最佳时空。四、评价指标课题组对班集体的评价是从个体发展水平和群体发展水平两个方面进行的。我们认为，个体与班级群体的主动发展是相辅相成、相互联系的 统一体。班级群体的发展水平影响并制约着其个体主动发展的水平，而个 体发展水平又是班集群体发展水平的集中表现，因此离开了集体去评价个 体，或离开了个体去评价集体都是不全面的。为此，我们在制定评价价指标时，既考虑到它们之间的一致性，又考虑到它们各自的角度与特点。为便于评价我们分别制定了评价指标。具体内容如下图所示：班集体个体与群体主

10、动发展水平的讦价指标i 个体发展水平i 群体发展水平i i b1参与的广度于学生i i ii b1目标的内容有利i i主动发展i b2目标的制定过程i i学生主动i i b2参与的力度 有利刁：i i i 发展丨i i 83参与的状态利于学生i |a1|展ii a1 | d3目标的实06有i群体i主动发i参与i叫参与的时间利于学生ii程度ii目标i b4目标的管理有i i主动发展i|b5参与的效果和谐 ii b5人际关系愉悦、i a2 | d6自我认识i a2 | b6集体荣誉感强i自律i d7自我调控|群体| b?具有感染力的物化环境i11能力11氛圃丨11 1111 1111案i l11|

11、d8自我评定1i a3 | b9创新意识（想不想创新）11111 88自主设计活动方1口主管理活动过程i1 11111效果11创新1 bio创新精神（敢不敢创新）11 1111 bio自我评价活动11 111111境界1 bil创新92力（舵不舱创新）i a31 bl班t-部有较强的组织，|丨a4 | b12对交往意义和作用的认识|群体|调控活动的能力i ii1 iii a4 |交往i b13交往的广度和范围|活动|技术|b14排除不良交往的勇气和s2力|鉴于木课题是区域性的以行动研究法为主导的实验研究，我们在进行 评价量化时主要采取的是调查、访谈、调研等方法。为确保课题的信度, 我们还在少数

12、实验校、班进行了问卷调查。五、研究方法该课题研究是一项应刚型研究。旨在以课题研究与实验成果推动并促 进学校整体工作上水平，促进教育改革向纵深发展。整个研究与实验坚持了 “三个原则”，即学生的主体性原则；整体性 原则；可操作性原贝鷹在研究与实验过程中始终注意了 '四个结合”，即专业理论工作者和 实践工作者的结合；班集体理论研究同班集体工作研究的结合；行动研究 法与实验研究法的结合；对课题进行总体研究与解剖式研究的结合。为使课题研究的信度与效度达到要求，课题组随机确定了以红桥区为 主实验区，包括南开区、大港区、河北区和河西区五个实验区共二十所实 验校的实验网络。红桥主实验区确定了十三所中小

13、学分别以“目标、活动， 角色、情感，评价”几方面为子课题对班集体激励机制进行解剖式研究。 其他实验区也分别确立了子课题。大港实验区确定的子课题是班集休动 转动力的研究；南开实验区确定的子课题是班集体激励的人际互动方 式的研究；河北实验区和河西区实验中学确定的子课题是班集体激励 动因的研究。六、课题研究的成果在课题研究的几年中，为保证该课题研究能有组织、有计划、有步骤 地进行，我们成立了由市教育局副局长王泓为组长，有各实验区科研人员 及区局领导参加的市课题领导小组，同时还邀请全国及我市的有关教育专 家组成专家顾问组。在市课题组的统一领导和有序组织下，课题研究所取得的成果受到有 关领导和新闻媒体的

14、赞誉。教育研究、中国教育报及人民教育 等刊物均以较长篇幅进行了报道；中央卫视台、天津电视台亦进行了专题 报道；1997年，以“构建班集体激励机制”为题召开了“全国第六届班集 体建设理论研讨会”；1999年在天津成立了 “多省市激励教育实验研究协 作体”，全国近20个省市的教育同仁前来学访调研，切磋交流。经过多年研究，我们构建了班集体激励机制，建立并形成了较为完整、 系统的“班集体激励说”；丰富和发展了班集体建设理论：科研成果的迅 捷、高效地转化有效地提高了班集体建设水平，加速了实验区、校推进素 质教育的进程。（一）构建班集体激励机制的主耍内容构建班集体激励机制是该课题研究的出发点和归宿。机制的

15、构建是有规律可遵循的，它从三个层面展开。1揭示了班集体的激励动因。在动因的揭示中，以行为科学为依据。 坚持从“需要是激励的基本点，动机是激励的着力点”这一思路出发，证 实了班集体潜在着极大的激励功能，是一个潜在的激励场。班集体的激励 动因就在于它能满足、引发学生诸多的积极的心理需求，从而提出了尊重 是前提，情趣是先导，参与是保证的青少年学生的三大主导需求及其相互 关系。天津市河西区实验中学“班集体激励动因研究”课题组，于实验前后 分别对两个年级各两个教学班的学生进行了测试。测试的结果表明：一个 优秀的班集体能满足学生“归属感，表现欲和受尊重感”等需求，它潜在 着激励动因。（见下图）班集体激励动

16、因测试结果比较表（单位：%）2阐明了班集体的激励功能。在激励功能的阐述中，红桥实验区课题 组根据班集体的不同特点，概述了班集体的五种主导的激励功能，即目标 的导向激励，活动的发展激励，组织的调控激励，情感的驱动激励和规范 的同化激励，同时还进一步明确了挖掘班集体激励功能的“三个着力点”， 即满足学生积极的心理需求培养动机；建立激励的人际互动模式；构建班集体的激励机制。在目标导向激励功能的研究中，天津市回民中学“目标激励”课题组， 在实施目标激励过程中，提出了 “分析班情、提出目标，组合目标、引发 需耍，开展活动、实现冃标，评价冃标、再上台阶”的四个环节；在冃标 激励的设计上，提出了 “做合格中

17、学生，迈好青春期的门，走好人生第一 步”的三个重点目标及上二十四个台阶（每年级八个目标共二十四个）的目 标激励的层次体系；在目标激励的运行模式上又提出了 “班集休建设目标 激励模式”这些研究使冃标激励取得了突破性进展。班集体建设目标激励递进循环图在组织调控激励功能的研究中，我市红桥区文昌宫小学“角色激励研 究”课题组，拟订了二十九个角色岗位和“角色规范细则”，总结了 “角 色引入、角色感知、角色认定、角色学习、角色实践、角色辅导、角色评 价、角色流动”八个操作环节和角色激励模式，受到有关领导和专家的好 评，这些研究打破了 “金字塔式”的班集体管理模式，最大限度地激发了 学生参与的热情。（见下图

18、）在情感驱动激励功能的研究屮，天津市六十五屮“情感激励”课题组 通过研究揭示了情感激励的内涵，他们认为满足学生渴望同情，理解，受 尊重情感层面的心理需求是搞好班集体的基础。特别是在一个班集体组建 的初期。而唤起学生情感的“桥梁”和“纽带“则是师爱这个情动力，这 是搞好班集体建设不可忽视的前提条件。针对“情感开发”这关键环节 他们设计了 “热情接纳、充分信任，委以重任、真诚帮助”的运作模式。 此外。他们还提出了以培养责任心为目标的稳定情感的策略。3构建了班集体的激励机制。在揭示激励动因，阐明激励功能的前 提下，界定了班集体的激励机制，即在班集体建设或管理过程中，在班主 任老师的指导下，充分发挥班

19、集体结构诸要素及其相互作用，从而使班集 体进入口动、有序、规范的并最大限度激发学生主动发展的过程。继而又 提出了构建班集体激励机制的五大系统，即期望导向的引动系统、民主和 谐的保证系统、催人奋进的环境熏陶系统、鼓励成功的评价强化系统和主 动参与的工作系统。期望导向的引动系统主要指制约班集休目标同班集休 发展水平的诸要素；主动参与的工作系统主要指制约班集体活动的诸要素; 民主和谐的保证系统主要指影响班集体正常运转的诸要素；催人奋进的环 境薰陶系统主要指具有感染力和影响力的经过美化、绿化、教育化了的物 化与非物化环境诸耍素；鼓励成功的评价强化系统主要指在班集体建设管 理过程中，制约成功性评价的诸要

20、素。激励机制的构建，使激励功能的发 挥步入了更加科学、系统、规范的轨道。这五大系统的交互作用构成了班 集体激励机制。（见下图）五大系统交互作用运转模型示意图（二）构建班集体激励机制的理论价值1运用并发展了马卡连柯的“集体教育”理论。“在集体中通过集体 进行教育”是集体教育理论的集中表现，该理论对其产生教育作用的心理 机制尚无全血、系统的阐述，班集体的激励功能揭示了集体产生作用的心 理机制。以往论述集体的教育功能主要体现在四个方面：一是进行集体主 义教育；二是促进学生社会化；三是促进学生个体发展；四是促进学生自 我教育。在集体中通过集体进行集体主义教育是集体独特的教育功能，这 是集体本体直接产生

21、的教育功能，可称之为集体的本体功能。除此之外， 集体的教育作用则更多地体现在激发学生内驱力以促进学生的自我教育， 从而实现学生的社会化和个性的发展等方面，显然这些作用不是集体直接 产生的，而是作为一种载体所产生的，实质上这就是班集体作为激励场所 产牛的激励功能。即使是通过集体进行集体主义教育，其内化也同样离不 开班集体的激励作用。红桥实验区“构建班集体激励机制的研究”课题组根据马克思“社会不管其形式如何一一究竞是什么呢?是人们交互作川的产物/的经典 论述，将社会场思想引进班集体建设，对班集体激励场进行了界定。他们 认为，班集体激励场，是指在教师的引导下，围绕班集体建设诸要素通过 班集体组织与学

22、生、师生、生生等人际互动、交往而形成的民主、和谐、 竞争、进取、具有辐射力的心理氛围。研究表明：班集体激励场的实质， 即积极的人际互动所产生的心理氛围。南开实验区青年路中学“班集体人际互动研究”课题组又对班集体的 人际互动进行了进一步研究。他们认为，班集休的人际互动是指构成班集 体的所有个体z间，通过各种活动形成的有序而丰富，且具有互相促进作 用的一种多层面的良性人际交往。不仅如此，在这个基础上，又提出了班 集体人际互动的六大功能，即动力功能、互动功能、启示功能、调解功能、 同化功能、评价功能，这六个功能的综合效应最终同样形成班集体激励场。这些研究成果是对班集体作为载体的激励功能的最好佐证，其

23、理论价 值就在于不仅阐明了班集体的激励功能，而且揭示了班集体教育作用所产 生的机制。由此可见，系统揭示班集体激励动因、探索班集体诸要素的激 励功能，并在此基础上构建班集体激励机制是对“集体教育”理论的半富 和发展。2、丰富和深化了无锡市教科所“班集体建设五要素”理论。如前所 述，无锡创立了我困学校班集体建设模式，提出了 “五耍素”说，也称班 集体“结构说”，它是从“五要素”的角度出发，着重研究班集体的形成、 验收、评价等问题，尚无系统、全面涉及班集体运转及其动力问题。班集 体运转动力是构建机制的前提。总课题组对运转及其动力问题的研究是从 三个方面着手的：一是以矛盾论为依据，从制约班集体运转动力

24、诸耍素及 其互关系去研究。二：是以群体动力论为依据，从构建积极的班集体互动 关系去研究。明确提出了优化班集体人际互动关系的策略、原则。三是以 系统论为依据，揭示了构建班集体激励机制的“五大系统”（如前所述）。 大港实验区“班集体运转动力的研究”课题组高度概括了运转动力的内涵, 他们认为制约班集体运转动力的育四个分力，即学生的内驱力、教师的引 导力、群体的互动力、环境的同化力。这四个分力的正向互动、有机整合 便使班集体进入有序、高效的动转状态。他们还提出了激发学生内驱力、 优化教师引导力、形成群体互动力、增强环境同化力的策略、原则、方法。 研究证实，对应四个分力所制定的四条策略较好的解决了班集体

25、运转动 力的问题，无疑为提高班集体建设水平提供了坚实的理论保证。这三个方面从不同的角度揭示了班集体运转的动力。班集体运转及其 动力问题的研究，把班集体“五要素”置于运转系统之中，实现了从静态 到动态研究的飞跃，从而开阔了班集体建设的新视野，是对我国班集体建 设理论的一个丰富和发展。（三）构建班集体激励机制的科研成果（四）构建班集体激励机制的实践意义总课题组十分注重研究成果的转化，我们既坚持在班集休建设实践中 提高研究水平，又坚持用崭新的科研成果指导班集体实践，提高班集体建 设水平。构建班集体激励机制的研究与实验的过程既是更新观念的过程, 乂是提高班集体发展水平的过程。其结果也必然会促进学生个体

26、主动发展 的水平。实践效果表明：构建班集休激励机制的研究不仅具有一定的理论 价值，还具有深远的实践意义。1、学生的参与意识明显增强。通过课题的研究与实验，实验校的学生 参加班集体建设的热情空前提高，部分同学的创新意识办明显增强。天津 市红桥区实验小学的“构建班集体运行模式”课题组在班集体管理中，通 过实施“自我设计、自我实施、自我调控、自我评价”的“四自活动”模 式，学生们的参与意识空前提高。在“自主十分钟”活动中，孩子们自己 设计栏目，自己制订评价标准，自己主持节目。仅四年时间，参加该项活 动的人数就达92万人次。设计的栏目有100余项。该项活动使一批学 生崭踞头角，孩子们还在老师的帮助下，

27、自己编辑出版了我有把学习的 金钥匙、我能行，引起了有关领导和专家的极大关注，在同学中产牛 强烈的反响。2、班集群体主动发展水平显著提高。在课题的研究与实验过程，随 着教育观念的转变，在班集体建设过程中，老师们越來越注重发挥群体与 个体主动发展的潜能，越来越有意识地寻找孩子们的闪光点，那种“老师 说了算，学生围着转的包办代替的现象有了明显的改观，涌现了一批 反映教师观念转变的优秀个案，如借分、她依然穿着嫩绿色的衬衣 等。我市红桥区育英职专不仅注重班集群体的发展，而且还注重学生个体 的发展。在他们开展的“班集体的规范教育”过程中，学生们主动到社会 去开展调查，由他们自己提出了“自我塑造最佳形象”的

28、口号，即理想远 大而不空谈；思想开放而不放任；学习刻苦而不孤傲；勇于参与而不附和； 兴趣广泛而不浅薄；仪表文雅而不奢华；行为规范而不拘泥；谈吐文明而 不懈怠；讲究礼貌而不呆板；待人热情而不轻率。同时他们还自己拟订评 价指标，口己管理活动的全过程。这样不仅极大地激发了学生的主动性, 而且也提高了班集群体主动发展的水平。其教育效果是非常明显的。他们 的研究成果也因此受到京津教育专家的极大关注。3、学校的整体工作上了一个新台阶。在课题研究与实验的过程屮， 课题组十分注重科研成果的高效快速的转化，加强了学校德育工作，促进 了学校整体工作上水平。我市红桥区回民中学以“目标激励”为动力，转 变教师观念，大

29、大提高了学校整体工作水平，使一所基础薄弱校一跃成为 市级“三a”学校，还被评为99年度“全国百所中学德育特色校”，张玉 华校长深有感触地说：“没有班集体建设，就没有回民中学的今天。”我市大港三中是1996年才成立的一所普通完中校，其牛源参差不齐， 面对诸多困难，他们不气馁，依靠科研增强信心，提高质量。自1 997年 的三年时间，里，他们在以班集体运转动力的研究中，充分发挥学生 的内驱力，教师的引导力，环境的同化力和群体的互动力的优化整合作用, 最大限度地激发了师生的积极性，其教育教学成绩呈跨跃式发展的可喜局面，使大港三中一跃成为办学先进单位，成为社会认可的知名校。此外，通过课题的研究与实验，广

30、大教师的科研意识和科研能力均有 了很大的提高。一批科研型校长和青年教师脱颖而岀，一支教育科研的“志 愿者”队伍开始形成，他们在全市乃至全国产生了广泛的影响。我市其他 参与实验的学校，如天津市第八十屮学、第五中学的“活动激励的研究”； 天津市西青道中学、第十中学、天津市红桥区佟楼小学、大港区太平村联 校的“目标激励的研究”；天津市凤城路中学的“角色激励的研究冬天津 市北洋职专、天津市红桥区佳园里小学的“情感激励的研究”；天津市红 桥区北马路小学的“评价激励的研究”；天津市红桥区邵公庄小学的“激 发学生主动参与的研究”；天津市南开区玉皇阁小学的“人际互动的研究”; 天津市河北区金沙江小学的“激励动因的研究”也都取得了明显的成效。七、讨论与思考(-