《致橡树》说课稿(人教版高一)

1、致橡树说课稿（人教版高一）一、教材分析：致橡树是职高语文教材第一册第二单元的讲读课文 本单元安排的是诗歌的诵读与欣赏，选编了一些中国现当代 诗歌。这些诗歌的作者、时代、题材各不相同，风格差异也 比较明显，但都是比较有代表性的经典之作。致橡树是 一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，鉴赏它，有助于 引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。二、学情分析：职中的学生基础较差，课外阅读量少，阅读鉴赏诗歌的 基础极为薄弱。但这首诗的内容与爱情相关，跟生活贴近，学生会比较感兴趣。所以通过对本文的学习，可以激发学生 对诗歌的兴趣，培养良好的读诗趣味，进而提高理解能力。 同时十六七岁的中学生正处在一个人生观、

2、价值观初步形成 并逐步确立的阶段，怎样生动形象地启发、引导他们思考自 己的人生，也是我们职教语文“合格”“够用”的一种诠释， 这个“合格”，关乎做人的合格；这个“够用”，需要为学 生的一辈子打上精神的底色。三、教学目标：1、知识目标：积累关于朦胧诗派和舒婷的文学常识； 通过熟读背诵积累优美诗句。说明：语文学习的过程其实就是积累的过程，语文的 积累主要包括四个层面：文学常识的积累；语言材料的积累； 人生阅历的积累；思想感情的积累。只有积累，才能厚积薄 发，才能通过吸收内化而学以致用。）2、能力和情感目标：探究 致橡树 中主要意象的象征 意义，理解诗人的爱情观；培养学生鉴赏诗歌的能力。（说明：语文

3、学习除了关注学生的听说读写能力，还要 关注学生的审美能力，关注学生的思想情感以及态度价值观， 进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，提升学生 的人生境界。）3、教学重点：理解诗人渴求、提倡的独立平等、互相 依存、亲密无间的爱情观。（依据：本诗的创作具有特定的时代背景，但诗人追求 的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有了解了诗人的爱 情观，才能进行深层次的探讨与拓展。）2.教学难点：象征的表现手法。（依据：本诗之所以具有如此强烈的感染力，正是诗人 不满足于对现实世界的简单的自我观照，而通过感情化的具 体意象，使感情的积淀与理智的渗透相结合，扩大了诗的表 现领域，但对学生来说，这就是一个难点

4、了。）四、教法、学法： 我所教的是幼师专业的学生，学生思维活跃，敢于大胆 提出自己的见解。据此以及本诗的特点，我制作了多媒体课件，采用多媒体环境下激情诵读-讨论交流-理解领悟-拓 展创新的自主探索学习方式，运用反馈法教学。六、教学过程： 教学本文的关键是阅读、欣赏、讨论，即在反复诵读的 同时，以讨论探究比较的方式感悟、理解诗人渴求、提倡的 独立平等又互相依存、亲密无间的爱情观。因此，我把教学 步骤设置为情景导入-以疑促学-自主探索-拓展创新-巩 固练习。1、情景导入：好的导语可以激起学生学习文章的兴趣， 激发学生探究问题的热情，从而有助于教师教学。因此，在 教学准备阶段，让学生欣赏画面，同时齐

5、背诗词，在学生感 受美的同时，教师用充满激情的语言导入新课。2、以疑促学：学生通过预习，整体感知课文后，引导 他们从课题、作者等进行多角度质疑，明确本课的学习目标。3、自主探索：施教之功，贵在导学。在自学过程中， 引导学生主动研究，充分借助多媒体课件，边操作，边学习， 边思考，在总结中交流，在交流中提高，教师给予适当点拨。（1）听读：让学生在配乐范读中接受语感的熏陶，引起 情感的共鸣。（2）品读：让学生初步品味全诗的情感，逐步明确意象 的内涵和诗人的态度。3）交流：学生自学后，相互传递信息。教师捕捉反馈 信息及时调控，并抓住最佳契机，对学生的思路，表达等方面个别点拨，再在众多的反馈信息中，提取

6、有争议的或带有 共性的问题，做集体指导，以突破重难点。如本文着重要解 决的三个问题：作者否定的爱情是什么？这样的爱情，你能从生活中找 到例子吗？对此，你怎样看？橡树、木棉分别象征什么？诗人向往的爱情是什么？你最认同哪一点？（4）激情诵读：指导学生根据自己的理解和想象进行创 造性朗读。至此，学生必能表达出诗的节奏、音韵、情感， 达到旁若无人、如痴如醉的忘我境界。5、拓展创新：（1）欣赏裴多菲的配乐朗诵我愿意是急流，比较阅 读，这两首爱情诗在思想感情的表达和艺术技巧的运用上有 何异同？（2）花季雨季，当爱情提前到来的时候，对照 致橡树 中提到的爱的条件，你会怎么办？这一环节最具创新，在学生热烈讨论的过程中，教师适 当点拨，并以两首精心准备的