《黄鹤楼送别》第二课时教学设计之三

1、黄鹤楼送别第二课时教学设计之三黄鹤楼送别第二课时教学设计之三黄鹤楼送别 第二课时教学设计之三/o:教学内容：苏 教版教材语文第九册黄鹤楼送别设计理念：本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的“商讨教 学法”，将学生放到了主动获取知识的地位。阅读教学 是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学设计从 问题的提出、合作讨论到商讨解决问题，从音乐、图画 朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使学生尽显主 人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了学生的学 习积极性，掌握了学此类课文的方法。教材简析： 本课属“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现 了黄鹤楼送孟浩然之广陵 的创作情景。诗话互照，情 景同现，是培

2、养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人 情感的好教材。课文配有插图，能调动学生多种感官感 悟诗歌。教学要求1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗黄 鹤楼送孟浩然之广陵。2通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人 话别的情景。教学重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意 思。教学难点：指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。教学过程：第一课时课时任务：了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学 习生字词，理解词语。第二课时一、揭题：师生同唱 长亭送别 ，生述唱后感受，导出本诗 出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬

3、州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。a自读，思考：这首诗主要讲了什么？c谁来说说你对这首诗的理解。d.有疑问吗？带着疑问读课文。 归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表 达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来 读课文。二、学习课文 通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗 人什么思想感情？小组讨论交流。小组读文思考后讨论。交流：第一、二行：1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪 些语句读懂的？A、“烟花三月”“西辞”、“故人”、“黄鹤楼” （师板画“桃红柳绿”、黄鹤楼） 用自己的话来说一说暮春三月的景色？ 你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？ 指导读好课文的第1

4、、2、3节。C、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别）齐读：依依惜别。“依依”是什么意思？ （互相依恋着）用依依惜别的感情读好第二节D、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？出示第三节，生再读，述感受，抓住“人品”、 “诗篇”、“兄长和老师”、“海内存知己，天涯若比 邻”、“永世不绝”. 理解，指导读。(从这句话中，你体会到了什么？(李对孟的敬仰、难舍)2从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的敬 仰之情，难舍之意？师圈出：令人敬仰，誉满天下，一 直，不知见面)3正因为孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所 以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍，满腹忧愁。在读 李白的话时，

5、除了读出敬仰之情外，还要带有一丝忧愁 去读。下面我们再一起来读“依依惜别”。李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又 何尝不是这样呢？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在 心底，反而去宽慰自己的好友李白，谁来把孟夫子的话 读一读。(1) 指名读(2) 出示句子：“海内存知已，天涯若比邻。”(3) 提问：A解释带点字。它说的是什么意思？B这里为什么用单引号？这两句诗是谁写的？C孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？ （彼此虽 然暂时分别，可友谊是永远不绝的）过渡：谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思？（第4自然段）（1）、学生默读第4自然段，思考。2、请一对好朋友配乐朗读第三节。指导读好第一二行诗

6、，指名读，齐读。第三四行通过读课文你又解决了哪些问题呢？（孤帆、碧空尽、天际流 . ）表达了诗人怎样的思想感情？（再齐读：依依惜别） 从哪些语句读懂的？（4、5节） 生述感受。（抓住“凝视”“伫立”理解）此时的李白依然伫立在江边， 凝望着远方， 只能看 到什么？现在李白的心情怎样？可能会想些什么呢？（理解 “孤帆”）师板画：沙鸥、白帆、李白。再读：依依惜别指导朗读第四节，配乐赏读本节。 指导读好三、四两行诗，点出这是名句。 过渡：李白望着、想着，再也控制不住自己激动的 心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是“脍炙人口”？指导读好全诗读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？情深厚，离别时依依不舍）述：谁来把这首诗背一背三、总结全文。1、通过刚才的学习现在你对这首诗理解了吗？师生 合作配乐齐读课文。2、自古以来，像这样的送别诗还有很多，你能吟诵 几首吗？四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问？ （“为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵”等）五、作业：1、有感情地朗读全文。2、背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。3、抄写课文中的词语。板书设计：评析：教育家胡瑗的商讨教学法是建