浅析中职生人格教育在历史教学中的有机渗透-2019年教育文档

1、浅析中职生人格教育在历史教学中的有机渗透人格，反映着个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。爱因斯坦曾说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需求的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，还要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，既要有积极的人生态度，不断进取的奋斗精神，更要有勇于创新的求知精神，踏实的工作作风，稳重的行为和敢于抗挫、善于自我调控、善待他人、团结协作等优良的人格特征。优良人格的塑造和养成，是一个长期、复杂的过程，需要学校、家长、社会和个体

2、的多方配合、共同努力。当前的中职教育几乎没有门槛， 就读中职学校的大多数是中考成绩偏低的学生或招收的社会闲散青年，中职生整体素质明显下降已是不争的事实，这不仅表现在学习上，更表现在思想品质、行为习惯、人格素养等多个方面。 中职教育为学生成长过程中的关键阶段， 更是学生心理健康发展的重要时期， 在这一阶段如何使中职生塑造自己正确的人生观、价值观以及一些情感心理特征，成为关键。处于青春期的他们更是一群叛逆孩子， 大多数中职生缺少信念理想和进取精神，个别学生自由散漫、不守校纪，有打架骂人、吸烟酗酒、迷恋网络游戏等不良行为习惯，甚至存在明显的人格缺陷。社会竞争的激烈性、 父母的过高要求或者放任自流、

3、自身愿望的难以实现，这种种的因素使得大部分的学生或多或少存在着一些心理问题。怎样调节他们的心理，使他们慢慢走出困境。作为职教工作者，面对这些学生，如何在教给他们知识的同时，有机渗透人格教育，教给他们做人的道理，帮助他们重拾自信，具备健全的人格特征，就成为每一个科任教师需要迫切思考的问题。历史教学处于人文学科的核心地位， 在学生人格教育方面有着明显优势， 重视发挥历史学科的特殊优势， 把人格教育渗透到历史教学中， 引导学生逐步形成健全的人格， 使之适应未来社会竞争力，成为生活的强者，是广大历史教师义不容辞的责任。那么历史教师应该如何利用历史教材这一载体有效开展人格教育，帮助他们形成健康人格，为将

4、来进入社会奠定良好的品行基础呢？下面我经过多年教学实践及体会谈谈个人看法。一、挖掘历史学科资源优势，培养学生健康人格长期以来，受应试教育的影响， 绝大部分历史教学仅仅局限于让学生接受具 ?w知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分， 却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷， 或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处，等等。众所周知，历史学科称得上是一门源远流长，博大精深，蕴涵着丰富人格教育素材的人文学科， 有着其他学科无可替代的独特优势。历史知识浩瀚无边，历史内容

5、包罗万象，教师要精心挖掘历史教材的资源优势，用丰富的史实、优秀的历史人物，培养学生健康的心理，塑造学生健全良好的人格，达到“随风潜入夜，润物细无声”之效。科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。在教学中，结合“人生自古谁无死， 留取丹心照汗青”“牺牲我一个， 幸福后来人”“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、 贝当等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学， 培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。 如介绍司马迁、 罗斯福身残志坚事迹， 帮助学生养成矢志不移的顽强

6、意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、 麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。结合历史知识的学习，还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度，并指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。在学生求知的过程中， 充分利用历史教育资源的优势， 使学生的人格在潜移默化中得到升华。二、改革教学方法，引导学生建塑优良人格优良的人格，需要反复的磨炼、

7、 修正和健全。 在历史教学中，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点，改革教学方法，加强对学生的人格塑造。1. 以学生为主体个体自身的需要、动机和积极能动性是人格的重要组成部分。较强烈的独立生活、 学习和工作意识是当今学生普遍存在的心理。在历史教学中， 教师必须引导学生积极、主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用， 要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。在教学中，适当让学生对历史事件和人物进行评价， 对有关人物活动、 历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立

8、探究科学知识的独立人格。2. 因材施教因材施教，是培养学生独立人格的必备教学前提之一。要树立起学生对自己的信心， 让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域，就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实， 真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生都得到充分的发展。要对他们的点滴进步及时地予以表扬和鼓励，让他们不断享受到成功的喜悦和快乐，树立起对自己的生活和学习的信心，逐步消除畏难等心理。3. 鼓励竞争竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。要鼓励竞争，培养学生勇为人先的优良品格。在历史教学中，可以适当组织历史知识抢答赛、历史小故事演讲评比活动，

9、 发挥学生的个性特长和兴趣，调动他们积极向上、勇为人先的内在能动性，帮助学生形成敢于拼搏的人格品质，以推动他们人格的不断完善。三、开展丰富多彩的活动， 营造有利于学生身心健康发展的育人氛围在历史教学过程中， 开展丰富多彩的活动， 让学生与教师共同参与进行互动， 让学生在交流中相互了解相互促进， 营造轻松愉悦的学习环境减少学习压力，形成一种被周围人重视的氛围，身心由此得以健康发展。如课前 5 分钟小故事、 历史小短剧表演等，使学生在活动中学习知识，接受教育。此外，教师还要营造宽松、和谐的教学气氛。相互尊重、相互学习、促进，和谐、真诚、温馨的心理氛围， 有利于身心健康， 有利于健康人格的培养。四、

10、加强师生情感交流，指导学生构建优良人格加强师生情感交流， 注意个别沟通和指导， 能有效地提高教育教 ?W效果，也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。在师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生。要指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，改变不良习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣， 激发学习动机， 鼓励他们的成功，让他们逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。五、以教师自身人格魅力去影响和教育学生教师本人就是一本无言的教科书， 是巨大的教育资源。 教师的一言一行、 一举一动都在无形中影响着学生。 教师的人格是否健

11、康，师德是否高尚无不直接关系着学生健康人格的形成与塑造。尤其是历史教师，更要有高尚的师德、纯洁的师魂、强烈的责任意识、 高度的使命感。 以育人为己任， 热爱教育，热爱学生，用爱的暖流去开启学生的心扉， 用高尚的师德去教育学生， 引领学生，感召学生，要有健康稳定、积极乐观的心理素质。它可以使学生学会愉悦地接纳自己， 认识自我， 提高个人成就感与自信心，也可以使学生学会关心与宽容，学会人际沟通的技能，学会愉悦地接纳他人意见， 可以使学生学会正确地对待集体、 对待社会、促进学生进行社会角色的学习， 找准了历史人物与心理健康教育的结合点， 就要有计划、 有目的地将健康的心理意识渗透在历史教学中。只有这样，才能更好地完成教育教学任务，才能更充分地展示教师的人格魅力，从而对学生产生潜移默化的影响，帮助学生形成健康的人格特征。 实践证明， 良好的教师人格对学生人格的影响胜过任何一种教育方式。在职业院校历史课中对学生进行心理健康教育是必要的， 也是可行的。 历史教师要学会在做好“