浅析中学数学教育的人文价值-最新文档

1、浅析中学数学教育的人文价值在现行的数学教学模式中 , 特别是高考指挥棒的影响下 , 追求学生考试成绩的最大化是大家追求的目标 , 教师重知识、重技巧、重解题方法与能力 , 在学生学习数学过程中 , 教师对数学隐性课程的开发与重视显得不足。 我们应当在传授给学生数学知识的同时 , 培养学生的人文修养 , 开发数学课程的人文价值 , 为学生的发展提供更好的服务 , 充分关注学生的价值和需要 , 关注学生的个性 , 使中学数学的素质教育真正落到实处 , 真正发挥数学教育对学生的全面发展所应起到而且也能起的作用。一、中学数学教育的人文价值取向教育价值是作为社会实践主体的人的需要与作为客体的教育现象的属

2、性之间的一种特定关系。对这种关系的认识和评价,就构成了人们的教育价值观。它直接影响教育活动的组成 , 教学内容的确定 , 教学方法的选用等多方面。长期以来 , 传授知识 , 狠抓双基 , 培养能力 , 便成了传统数学教育中的价值取向。 过份地强调知识传授 , 解题能力的培养 , 却忽视了人性养成与人格塑造 , 表面上看 , 二者互不相容 , 实际上内蕴着整合的契机。学生掌握了做事的本领 , 解题的本领 , 可谓之为“成才” , 但缺乏成人的教育 , 培养的可能只是“偏才”或是“解题的机器” , 是不健全的人。重视人文价值是当今人们反思人类历史进程的经验教训后的一项重要收获。科学技术的发展 ,

3、使生产力得到极大的提高 , 给世界带来了惊人的物质财富 , 但也对人们的思想 , 文化 , 观念产生了巨大的冲击。科学技术具有两重性 , 它的工具性质迫使它需要人文精神的涵养 , 而人文精神的弱化将会对人类社会的发展产生不可忽视的后果 , 如科学技术的强化 , 使人们认为对自然可以为所欲为 , 导致人与自然异化 , 看重了眼前的利益 , 造成了全球范围内的生态和环境危机。科学技术是一种改造世界的物质力量 , 它可以成为造福人类的工具 , 也可以成为危害人类的手段 , 导致了科学的异化。联合国教科文组织在学会生存的研究报告中强调要用人文精神教育每一个人 , 关怀人类的发展 , 以保证科学技术为人

4、类的幸福和社会进步服务。人文价值提供了一种价值观 , 其核心包括了文化的传承与人格的塑造两个方面 , 亦即重视文化的熏陶 , 塑造完整健全的人格。这与教育的终极目的是相一致的 , 从终极上看教育 , 就应当按照“人的尺度”来进行教育 , 人的尺度就是“人应该是什么”的尺度 , “理想的人”的尺度 , 就是人的全面解放 , 个性和创造力全面发展的尺度 , 也是真善美的尺度。海德格尔引用荷尔德林的诗句“人诗意地栖居”或许就标示了这样一种境界 , 这是一种理想化的境界 , 因而人文价值是一种理想化的教育价值 , 是教育价值体系的最高层次。我们所讨论的人文价值 , 它既然是一种理想化的教育价值 , 且

5、是数学教育价值体系的最高层次 , 那它与工具思维方式不同 ,人文价值的实现决不是通过训练( 哪怕是强化训练 ) 就能建立起来的 , 它的实现是一个潜移默化的过程。因而人文价值的实现需要采用与学科教学不同的方法, 这种方法不是教而是化。二、中学数学教育的人文价值建构中学数学教育中的人文价值的建构, 是一项复杂的系统工程。牵涉到教育观念、教育制度、教学内容、方法、教师的素质等各方面。1、教育观念的转变与制度的改革社会的发展呼唤素质教育 , 可持续发展的社会发展观尖锐地提出了教育可持续发展问题 , 关键即人的可持续发展。数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展 , 创造一个有利于学生生

6、动活泼 , 主动发展的教育环境 , 提供给学生充分发展的时间与空间。为此 , 数学教育要关注学生的情感体验。学生的平和心态,良好的个性品质 , 积极向上的人生观, 具有吃苦攻关精神, 富有正义感、同情心、责任感、团队协作精神等, 都是作为人才的必备素养。对学生这些情感价值的培养, 应当让学生在学习过程中不断得到提升 , 并充分利用学生的情感体验, 推动学生情感的再产生、转化与深化 , 数学教学在这方面的作用大有作为。数学答案的绝对正确 , 是一种科学的理性精神, 学生追求正确答案的过程,其实就是追求真理的体验, 是一种科学的情感, 是对科学的信仰和对真理的追求。学生作为个体, 在探索解决数学问

7、题时成功的喜悦 , 对培养学生体验成功的愉悦和奋斗的艰辛 , 发挥学生的自我价值和创造价值 , 促进健康心理的发展极为有利。在数学教学中, 我们往往引导学生集思广益 , 相互探讨 , 对学生正确认识个人价值在集体价值的作用更清楚了 , 为走上社会参与合作交流 , 参与竞争 , 追求自我完善有着极大的作用与好处。另外 , 数学教育应培养学生合作共享意识。 随着社会的发展 ,培养能表达沟通 , 合作共享的人已成为大家的共识。合作学习与研究是现代科学的特点 , 随着科技的发展 , 单独一门学科很难完成某项的科研项目 , 更不用说能推动时代进步的重大科技 , 合作共享已成为现代科研的趋势。 因此 ,

8、我们今天的数学教学 , 对培养学生的合作精神方面应有很深刻的认识 , 也应有具休的行动 , 让学生在数学的学习过程中 , 学会分享 , 学会沟通 , 学会合作。我们应当充分地让学生在数学学习中体验到交流与共享的乐趣 , 让学生的身心健康地发展 , 让数学的交流与共享能力迁移到学生的其他方面 , 使学生成长为一名有现代意识的人。2、教学内容的革新与教学方法的改进数学教育要关注学生的创新精神。创新是人文精神的重要内涵, 数学教学也大有可为。 在数学教学实践中 , 许多教师都深深地体会到 , 在学生知识形成和构建过程中 , 常选用有代表性的知识来源 , 分析前人的思维过程和方法 , 让学生体验知识产

9、生和发展的过程 , 激发学生的学习动机。 常运用立意深刻、 背景新颖 , 设问合理的问题 , 解剖解题过程 , 找出思维的闪光点 , 从不同的角度 ,多向思维的联合 , 培养学生的灵活性、创新性。一旦学生创新意识培养起来 , 学生在终身发展中将受用不尽。另外 , 培养学生做一名具有反思意识的人。反思是教学思维活动的核心和动力。在数学教育中引导学生多角度、多层次、多侧面地对问题及解决问题过程进行反思 , 揭示问题本质 , 探索规律, 使之产生新的发现 , 这样做不仅对学生理解教材 , 掌握知识 , 提高能力开拓了思路 , 更重要的是 , 反思能为学生将来走上社会后研究新情况 , 发现新问题 ,

10、解决新间题 , 开创新局面打下良好的基础 , 这是一个值得注意的问题。 数学教学中 , 教师经常创设情景 , 引发学生强烈的认知冲突 , 激发学生的反思意识。通过学生的自觉反思 , 正确寻找成功或失败的原因 , 从而恰当地找到自己努力的方向 , 正确认识成长过程中内在付出和外在帮助 , 通过反思 , 把健康成长的主动权交给学生 , 让学生自主地学习 , 快乐地成长。3、人文价值建构的关键在于教师素质的提高数学教育中的人文价值能否得以实现 , 教师的态度、观念、文化素质、 教学能力等也是至关重要的因素。 教师要成功地实现数学教育的人文价值 , 必须 : 树立正确的教育价值观。 旧数学教育的价值是

11、综合性的 , 我们持一种综合的教育价值观 : 对于个人 ,它既是一个开始的生活过程 , 又为未来的生活作准备 : 对于社会 , 既是为适应社会 , 又是为了推动社会 ; 既促进社会发展 , 又促进个人身心发展。教师是作为现代数学文化的代表参予数学活动的,教师的价值观在他的教学活动和日常言行中得到充分的反映, 并对学生产生决定性的影响。因此, “如果我们希望培养学生对数学的兴趣 , 一个必要条件就是他们能由教师而感染到对数学的热爱以及体会到数学是人类思想的一种创造。要具备精深的专业知识和宽广的知识面。数学教师应该熟悉数学史 , 科学史、文化史、应该具备哲学 , 数学哲学、社会学等方面的基本素养。

12、总之 , 教师只有在熟悉了数学文化的规范 , 并自觉地接受它对数学活动的全部要求下 , 才能胜任现代数学教学的任务。树立正确的学生观。充分尊重、理解、信任、关注和激励每个学生 , 营造宽松融洽的教学氛围 , 为人文价值的实现提供适宜的环境。数学教育改革 , 最终靠教师落实。没有教师在观念、知识和能力上同步发展, 改革必然失效。而向未来 , 培训教师 , 师范院校的课程改革应超前进行。 在职教师的培训更是函待加强。 本科毕业生终生不再进修的局面 , 务必打破 , 应该让每个教师隔几年有一次业务进修和观摩的机会。总之 , 我们应当充分认识到 , 中学数学教育带给学生的往往不仅仅是书本上的知识 , 而且有学生对知识形成过程的认知体验与能力构建 , 学生从知识中获取认识世界、 认识自然的方法 , 并且形成学生的个性品质。 中学数学教育是否能为学生终身学习带来可能 , 是否能为学生全面发展形成良好的基础 , 是否能为学生将来参与社会实践活动和从事各项工作提供更好条件和