《与朱元思书》教学案例与反思

1、与朱元思书教学案例与反思语文教学应在愉悦、和谐、高效、民主的的学习环 境中进行。这就意味着师生关系应该是平等的融洽的协 作合伴关系，在课堂教学中，师生就应该敞开心扉，走 进彼此的心灵世界。教师不只是简单的教学管理者，也 不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是学 生学习的促进者、指导者和点拨者，是开放、双主、互 动的学习环境的营造者。鉴于此,语文课堂教学中，我 在开放性双主互动教学模式的探究上进行着大胆地尝 试与探索，本节课我设计了如下教学目标 ：1、指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提 高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。2、体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。3、

2、引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文 字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。4、通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热 爱祖国大好河山的感情，培养健康的审狼槿厉？/p我将引导学生感受作品的志趣美、语言美以及背诵 课文确立为本节课的教学重点。而教学难点则定在理解 鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反的含意上。本节课我准备采用如下教学方法：朗读法;合作探究 法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动， 师生互动.使课堂真正成为学堂。以下是新授课与朱元 思书课堂上的一些教学片断的回放，希望能抛砖引玉， 给同仁们以启迪：【教学片断】课堂精彩镜头回放一师：请一位同学把课文朗读一遍。（生纷

3、纷举手）师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧 你为什么没有举手?生：我的普通话说得不好。 师：没关系。没有谁不练习就把普通话说好的。练 习练习吧。（生朗读课文，下面有学生在掩口窃笑）师：读得不错嘛，虽然不能说很准确，但是很流畅。要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。（生欲回去）师：先不要急着坐下，给大家解释一下课题好吗。 生：和. 朱元思写信。师：与确实有和的意思，在我们所学的文言古诗词 中，与字共有哪几种解释?师： 但在这里给怎么解释更好一些呢?生： 给、 介词跟、 和（连词），这里应解释为 给;师：书解释得很好，在这里是名词，信的意思。生：给朱元思的信。师：非常棒!课堂上只有珍惜机

4、会，你才会有上乘的 表现。瞬间感悟：希望之花会在批评指责中枯萎，也会在 表扬激励中怒放，后进生也渴望进步，希望得到表扬， 他们也希望沐浴老师鼓励的春风，希望得到老师慈母般 的关爱，希望和同学们一道参与到教学活动中来。但由 于他们缺乏自信，总觉得低人一等，矮人三分，课堂上 教师一定要揣一颗平等之心，一颗平常之心，一颗仁爱 之心， 一颗赤诚之心去融化后进生心底的坚冰， 去唤醒 他们麻木的知觉，去启开他们心智的大门。这些学生才 能融入学生的群体，自主参与到学习活动中来。师生只 有一碗水端平，才能走进后进生的心灵深处。课堂教学 中老师把阳光洒遍教室的每一个角落，让每一个学生都 淋浴着和煦的春晖，让每个

5、学生都有了均等的表现机会， 让每个学生都抬起头来走路。课堂精彩镜头回放二老师现在有个弄不明白的问题，想在这儿请教一下 我们同学：大家好好品一下第三自然段， 鸢飞戾天者，望峰息 心;经纶世务者，窥谷忘反。作者究竟是在写人还是写山 生：写游人的体验感受生：是写山水之美。师：从字面意义上来看，作者明明是在写游山玩水 人的内心体验和感受，你怎么说是作者是在写山写水呢生：作者在这里是从另一个角度去表现山水之美 师：很好，这是我想到了我们所学过的一首古诗 百桑，同学们是否记作者是如何通过行路人的反映来表 现秦罗敷之美的?生：齐背诵相关文段师：这是一种什么写法。生：反衬。通过反衬进一步表现了秦罗敷女美若天

6、仙。师：这位同学的发言太精彩了，让我茅塞顿开。正 因为山美水美，所以让游人，即使是追求功名利禄的人， 执掌大权的人都忘情山水，留恋忘返，更可见山水之美瞬间感悟：在课堂上我以这种请教的方式发问，学生对这个问题特别感兴趣，他们纷纷查资料，与同学共 同讨论，寻求问题的答案，他们争先恐后亮出自己的答 案。我发现他们并没有因为老师的无知而对老师有些许 的不满，相反他们把老师当成了他们合作的伙伴。反思：教师无知并不可怕，教师敢于在学生面前暴 露自己的无知，反而会让学生进一步认识到的老师的坦 诚，老师的一丝不苟，严谨求实的治学态度，让学生更 真切地懂得：知之为知之，不知为不知。有时老师在一 些问题上故装不懂

7、，反而更能激发起学生探究的激情， 培养起他们不畏老师，不畏书本，不畏权威的精神。课堂精彩镜头回放三生：我也有一个问题在这想请教一下同学和老师： 作者的这两句话应该说是画龙点睛揭示了文章的主旨， 写完这两句，作者应该结尾了，可是后面为什么还要接 着写景?接着写下去，我觉得有点画蛇添足（学生中有笑 声）。师：大家觉得他说的有道理吗?生：我觉得有道理。师：你说说。生：文章到鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥 谷忘反，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个 开头，那样结尾不如就窥谷忘反那里结束好。师：大家都是文章赏析专家。我跟大家的感觉也是 一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉 得最后

8、两句删掉才好。理由跟你们的差不多。大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考 虑作者留下这两句的原因是什么?想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继 续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树 木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这帐 篷下慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段， 横柯变成了疏条。生：哦，船一直是在前进的。师：用陆游的话来说，是柳暗花明又一村。我们可 以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致 让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷啊。生：绕有余味师：很好，这位同学一步到位，归纳得非常准确。瞬间感悟：由满堂灌到满堂问，这似乎也算是语文 教学历

9、史上的进步，但习惯于在课堂上老师问学生答， 长此以来学生成了老师的应声虫，无形中我们也在扼杀 着学生的灵性，摧残着学生的个性与生命。我深深觉得： 我们应该把提问的权利放给学生，从而真切地让学生感 受到师生之间的平等，让学生感受平等对话的自由，同 时唤起学生的问题意识，激发他们自主地走进了教材。教育心理学认为，问题是思维的中国，又是思维的 动力。在这里，教师把提问的权利放给了学生，从而启 开了学生的心智大门。老师有必要引导学生愿问一一善 问一一会问，激发他们的创新思维。这样才有利于培养 学生求异思维能力。我们老师的责任就是授人以渔，教 学生点金妙术。【教后反思】开放性双主互动式教学模式是针对现代课堂教学的 利弊探索教育改革的一种全新的教学思想。它是从教学 内容、方法、空间和时间上全方位强调双主、互动、开 放。立足于学生主体作用的充分发挥，立足于学生的主 动性发展和学生综夏芰 奶峋摺？翁媒萄q讨信T焙 钇玫难捌眨畲笙薅鹊靥峋眶疃淖杂啥龋 蟮&攀郑 醚（6）裕 姑恳桓鲅晌暗牟斡胝扌鲁剿髡吆头（11）终扌鲁醚 嬲晌暗闹魅恕=淌书鮎镂难B迫现峁埋03胺椒虫胙安 呗缘闹傅颊撸鲅灾魈骄俊致劢涣鞯淖橹撸鲅 鸵山饽训牡悴0扌鲁 龃瓷枨榫盎叫蜒楦械募37）摺?/p在如今的课程改革浪潮里，师生课堂上的交