浅析在科学小实验中教师的指导策略-精品教育文档

1、浅析在科学小实验中教师的指导策略上海市学前教育纲要指出: 初步了解人类取得的科学成果 , 尝试用简单的科学方法探究问题, 喜欢动手操作与实验。 科学小实验这一实践活动正好顺应了孩子的这一需要 , 是让幼儿在做中学 , 其教学模式是在科学教育教学理论指导下围绕科学小实验这一主题所形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。通过实践研究 , 我们总结出了一个比较常用的、有效的科学小实验的教学模式。当然 , 所谓的模式并不是一成不变的 , 因为每个年龄段的幼儿有各自的年龄特点 , 因此不必根据每个步骤按部就班 , 如小班幼儿记录表征的行为难以实现 , 那可省略此步骤。某些步骤也可颠倒进行 , 如一些

2、实验老师可以提供好材料让幼儿先进行实验 , 让幼儿自己发现问题 , 提出问题 , 某些活动环节可视活动的实际情况有所增减。教学模式的建立为老师的专业指导提供了平台 , 同时老师的指导策略也不断完善优化着小实验的教学模式。一、提问诱导 , 调动思维所谓“提问诱导” , 是指教师根据实验内容的重点 , 精心设计问题进行引入 , 激发学生的好奇心 , 引发学生的学习兴趣。 提问要精炼 , 切入点要准确 , 从而深深吸引幼儿的注意力。在小实验的教学模式中, 提问在每个环节无处不在。教师的提问一般有以下三种。设疑式。 “学起于思 , 思源于疑”。 疑设得好 , 就能把幼儿引入“问题情境” 可以引起孩子的

3、有意注意和独立思考 , 从而激发他们主动求知的欲望。小班的小实验“玩色” , 为了使孩子们通过自己的操作来验证两种颜色合在一起会变的实验现象 , 老师为每一位孩子准备了一个盘子 , 里面滴上两滴不同颜色的颜料。老师说 : “宝宝 , 请你让颜料宝宝做朋友 , 看看会怎么样 ?”孩子们高兴得动起手来。 杨杰使劲儿地用棉签搅拌着颜料 , 不一会儿他叫了起来 : “老师 , 我的变了 ! 你来看呀 ! ”如果没有“颜料宝宝会怎样”这个问题 , 孩子们根本不会去注意两种颜料混合会产生另外一种颜色的现象,老师的这一提问使孩子们对这个结果产生了兴趣 , 他们的注意力就高度集中在实验上。对比式。可以诱导孩子

4、通过比较发现共性、区别个性、加深印象 , 有利于发展孩子的求异思维和求同思维。科学小试验轮子 , 小朋友们都想玩好的车子 , 那几辆没有轮子的车子没有人玩 , 于是我说 : “请你们试一试 , 有轮子的车子和没有轮子的车子开起来一样快吗。”小朋友们一听 , 就有几个小朋友尝试了一下 , 马上说 : “老师 , 没有轮子的 , 开不动的。 ” 这时我就提问 : “车子没有脚为什么会跑 ?”孩子们都说它有轮子的 , 没有轮子就跑不动。老师只用两个问题就让孩子们自己发现只有圆形的东西才会平稳滚动层递式。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、 一层进一

5、层的提问 , 引导孩子的思维向知识的深度和广度发展, 最终达到解决问题的彼岸。小实验“好玩的风车” , 老师请孩子们回到教室里 : “宝宝 , 现在你们的风车能转吗 ?”孩子们异口同声地说 : “不动了。 ”老师接着问 : “为什么不转了呢 ?”孩子们说 : “这里没有风的。”于是老师就说 : “请你们自己想办法 , 怎么样让风车转起来 ?”高宇航马上跑了起来 : “看呀 , 我的转了 ! ”孩子们都学他在教室里跑了起来。老师问 : “没有风 , 风车怎么转了 ?”宋婉婷说 : “跑的时候有风的。”林诗慧想了想 , 用嘴吹了吹风车 , 风车转了起来。这个事例告诉我们 , 老师要做的就是启发孩子

6、一步步地去挖掘 ,逐渐的深入探索。让孩子们自己通过操作总结出来的 , 这其中包含的价值更高。在经历很长一段时间的科学小实验活动后 , 我们进一步明白 : 真正了解幼儿的想法才能提出有效的问题 , 不同问题也会产生不同的效果 , 在探索中我们深感教师提问技术的重要 , 通过提问可以使幼儿发表不同的见解 , 加强沟通与交流 , 了解幼儿的兴趣点 , 通过提问让幼儿深入思考问题 , 从而引导幼儿思考的方向。二、环境暗示 , 生成互动在纲要、 指南中强调指出 : 环境是教育的重要资源 , 要通过环境的创设和利用 , 有效地促进幼儿发展。环境暗示是指教师在活动的前期 , 依据幼儿研究新方向 , 创设适宜

7、环境 , 投放相关材料 , 暗示幼儿通过与环境、材料的互动 , 获取信息 , 生成新的探索热点。一方面 , 是创设宽松自由的心理环境。 课程指南中指出 : 注意给幼儿营造宽松的环境 , 关注幼儿的生成行为。 可见 , 高度的安全感和自由感的环境 , 不仅培养了幼儿动手能力 , 而且激发幼儿巨大的创造潜能。在科学小实验操作中老师友好的眼神 , 期待的目光 , 关切的手势 , 充满爱的微笑 , 都可以在无形中缩短与幼儿的距离。老师及时恰当的评价 , 对幼儿点滴进步的赞赏和鼓励 , 有利于幼儿树立自信 , 让幼儿体验科学小实验学习的快乐。另一方面 , 是提供安全、 易于探索的物质环境。首先 , 老师

8、提供的实验材料要与幼儿充分互动。纲要中指出 : 提供丰富的可操作的材料 , 为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。材料是幼儿学习科学的载体 , 能充分激起幼儿的探索兴趣。 通过实践发现 : 提供的材料要注意以下四点 , 才能真正达到与幼儿的互动。 第一 : 材料安全 ; 第二 : 数量充足 , 种类齐全, 便于幼儿选择、 操作 ; 第三 : 材料提供注意层次性 , 让每个幼儿都有提高 ; 第四、还应富含科学因素。幼儿只有在与材料的操作互动中 , 积极探索、体验 , 才能获得感性的认知。其次 , 让角落与幼儿对话。我们可以设置种植角、科学角等区域 , 在区域中准备丰富的材料

9、 , 让幼儿做实验 , 从而为孩子们动脑思考提供更大的空间、更多的机会 , 丰富了幼儿的生活 , 特别是为培养科学探索能力创造物质条件。 比如 , 我们可以让孩子自己种一盆植物, 每天他们要到这里浇水、 观察、讨论 , 植物发芽了、 长高了等 , 通过种植 ,幼儿了解了植物的生长过程和生长所需条件。同时增强了孩子们热爱大自然的情感。宽松、自由、丰富、科学的环境应该贯穿渗透于每个活动环节中 , 只有在这样的环境感染下 , 我们的孩子才能在活动中创造性的学习。三、适时支持 , 关注等待适时支持是指在科学小实验操作过程中 , 教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者 , 并在幼儿需要的时候 , 给

10、予适时、适度的支持。课程指南中指出 : 教师的主要任务是通过观察了解幼儿 , 通过环境的创设和适当的介入支持幼儿。模式中提到的“感知”、“提问”、“表征”、“交流”等环节都要求老师在活动中给予幼儿充分的时间 , 我们的老师只需要站在幼儿背后做沉静的观察者。通过观察 , 了解幼儿的真正需求。而教师的指导应该掌握分寸 , 在幼儿遇到困难 , 希望得到教师支持、 帮助时再进行。不要盲目指导 , 更不要操之过急。教师要做到善于等待 , 尽量让幼儿自己去探索 , 自己去发现。“嘴巴尝一尝”的小实验准备了 4 种不同的果汁 , 请小朋友用嘴巴尝一尝。 一开始老师请一位小朋友尝过味道之后用围巾将眼睛蒙起来

11、, 马上就有小朋友发问“老师 , 为什么要蒙住眼睛 ?” 接着老师又请另一位小朋友来尝味道 , 并捏住她的鼻子和眼睛 ,让她一一尝一尝 , 可是这位小朋友将这四种果汁都讲错了 , 孩子们又提出疑问 : “为什么不用眼睛和鼻子就说错了 ?”孩子们在两次的观察中都发现了问题 , 由此老师请他们分组去寻找答案 , 他们很起劲的互相遮住眼睛、 捏住鼻子在做着尝试。 请他们小结时, 有的说 : “用眼睛很快就知道是什么东西。”有的说 : “不用眼睛不行的。”可就是说不出所以然来。这时老师才揭开谜底:人的舌头上有很多凸起的小点 , 我们通常叫他味蕾。所以你才能尝出不同的味道。舌头在尝味道方面是重要的 ,

12、品尝食物的味道不仅仅是靠舌头 , 还要有鼻子、 眼睛的帮助才行 , 也就是味觉、 视觉和嗅觉很好的合作才能辨别清楚。 ”我们城镇的孩子相对知识经验积累较少 , 如果老师一味的让他们自己探索 , 他们只会在“知识点”旁边晃来晃去 , 根本表达不出这个“知识点”。但如果教师立刻告诉答案孩子们就会失去了探索的机会 , 。最好的方法是在幼儿答问的初期不作判断 , 只是用热情的给以回应 , 这种做法能活跃幼儿的思维四、情境辅助 , 生活中来科学小实验的内容大多来源于生活 , 因此创设生活化的情境是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。 情境辅助是指创设幼儿熟悉的感兴趣的有意义的游戏情境 , 把幼儿生活中的问题转化为科学小实验研究的对象 , 让幼儿充分地参与到学习过程中来。它与环境暗示策略的区别在于 : 情境乃生活中生成 , 是一种生活情境的创设 , 是幼儿探究、 发现、解决真实生活情境中的问题。以“我会做豆浆”为例, 教师创设了豆浆店的情境, 并为孩子们提供了各种做豆浆的工具。孩子自然而然的会提出问题 : 这些工具怎么用才能制作出豆浆来 ?为什么有的豆浆很干净有的却有很多的残渣 ?孩子的主动性和观察能力明显提高 , 同时又让他们保持着浓厚的探究欲望。当然 , 我们所制定的科学小实验的活动模式还不是非常系统全