浅析初中生地理核心素养的内涵与培养策略-最新文档

1、浅析初中生地理核心素养的内涵与培养策略一、 引言初中生地理学科核心素养是学生在接受地理学习后， 运用地理的思维与视角观察生活， 并用地理能力解决问题。 教育部明确提出，各学段的学生应当发展核心素养， 是学生具备适应终身发展的能力， 以及社会多元化发展的能力开展初中地理教学， 教师应当全面围绕学生的地理核心素养进行有效教学， 在教学过程中重视学生的主体地位， 培养学生的独立学习意识， 有助于提高学生的自主学习能力。 本文从以下几方面分析初中生地理核心素养内涵与具体培养策略：二、 地理核心素养的内涵地理学界对地理核心素 ?B 的内涵界定有所不一，但是各个说法都体现出些许共同的思想地理素养是个人能够

2、从地理学角度观察事物， 并运用地理技能解决问题的内在涵养。 地理核心素养指的是学生能够在地理学习过程中， 养成解决问题的能力并运用地理知识，满足终生发展需求。在初中阶段， 地图是地理学的第二语言， 地图技能有助于提高学生学习地理的能力。 培养学生的地理核心素养， 首先要提高学生的识图素养， 使学生能够认识各种类型的地图， 并能从地图中搜集整理信息，通过分析来有效的运用地图信息解决实际问题。地理学科主要是研究人们赖以生存的地理空间，较为重视事物的空间分布与空间结构， 能够揭示地理事物的变化发展规律与空间联系。 学生在进行地理学习时， 能够观察并确定地理事物间的内在关系，以及空间位置变化， 通过分

3、析地理事物的变化规律，掌握地理学习技能。 地理学包括人文与自然学科， 教学内容复杂多样，所以在地理教学时不能够分割地理要素间的重要关系， 应当对地理要素进行综合梳理， 并培养学生的综合思维。 地理科学的研究也包括人地观念， 在教学过程中应当培养学生的全球意识与可持续发展意识， 使学生树立正确的环境保护观念， 能够运用所学到的地理知识， 解决当前所面临的环境污染问题以及资源破坏问题，要想进一步达到这些教育目标， 就必须使学生树立正确的人地观念，进而增强地理核心素养。三、 初中生地理核心素养的培养策略培养学生的地理核心素养， 有助于学生增强地理知识经验与地理情感， 能够形成稳定持久的地理能力与品格

4、， 通过培养学生的地理核心素养， 有助于结合社会发展与时代要求， 体现以人为本的素质教学，能够促进学生未来生活产生持续影响，例如：语言沟通素养、 科技和信息素养等， 使学生在未来发展过程中受益终身。（一）深化对地理核心素养内容的研究随着我国素质教育的改革发展， 当前初中地理教学也应当围绕培养学生核心素养为主， 进行有效教学。 但是我国核心素养教育理念提出较晚， 研究处于起步阶段， 所以培养体系仍需不断地完善。地理学科的核心素养是核心素养的分支，具体内容与培养方式需要专家学者进一步探索创新，必须加强研究地理核心素养动态性与发展特点。 在不同的学段下， 应当如何培养学生的地理核心素养？培养学生哪些

5、核心素养？在不同的时代发展背景下，学生应该具备哪些核心素养？这些问题都明示，我们必须加强学生地理核心素养的研究工作，明确各学段学生所该具备的核心素养，对地理核心素养持续性进行深化研究，才能够保证初中地理教学的有效拓展和延伸。（二）课前教学设计中培养意识的渗透开展地理课程前，教师应当首先培养学生的地理核心素养，教师是地理教学工作中的组织者与管理者， 也是培养学生地理核心素养的重要力量。 地理课前设计决定着学生地理课堂的学习情况，并决定着课堂的培养方向与重点， 所以在课前进行详细的教学设计，使学生能够在学习过程中有的放矢， 增强自己的地理知识理解能力。 教师在讲到“宇宙中的地球”时， 可以引导学生

6、观察并分析宇宙星球的分布与运动规律， 使学生能够增强自主探究意识。（三）树立教师核心素养教育理念教师在新课程改革过程中，有着重要引导者与组织者的角色。部分地理新课程改革对于教师教育理念和教学经验带来了前所未有的冲击，部分地理教师在课堂上仍然采用传统教学方式，落后单一的教学模式束缚了学生的思维拓新。新课程改革对于地理教师来说， 有着巨大的要求， 地理教师肩负着学生核心素养培养的重担。 所以教师首先要加强自身的专业技能， 提高自身的综合素养，扭转传统教学理念，在课堂上能够以学生为中心，在教学过程中扮演引导者与组织者的角色。 能够在教学过程中贯彻落实地理核心素养的培养目标， 完成教学目标任务并了解核

7、心素养教育内涵与意义， 丰富自身的教学理论知识， 运用地理核心素养来加强指导自身的教学行为。教师首先树立核心素养教育理念，才能够有效的培养学生的地理核心素养。（四）加强地理学科内容与培养方式的结合开展初中地理教学， 教师培养学生的地理核心素养， 在教学过程中应当兼顾学科知识以及学生的学习特点， 并选择合适的教学方式。能够结合地理素材引导学生认知探索， 在具体的教学过程中，培养学生的识图，绘图以及用图技能，在设计教学使学生能够学会利用地图的三要素区分不同的地图类型， 绘制简单的地形等高线，并对图中信息进行证券分析，进而解决实际问题。通过对地理图形的正确分析， 运用学科知识， 培养学生的地理核心素

8、养，在教学过程中符合地理学科的逻辑性， 能够将地理核心素养与学科逻辑紧密结合。（五）改善言传身教的教学方式，培养学生的地理实践能力在新时期下，教师应当教会学生查阅资料， 将课堂搬到课外，能够使学生在课后进行自主探究， 摒弃传统教学中教师言传身教的教学方式， 能够使学生进行主动学习丰富学习体验， 培养学生地理实践能力。 使学生在地理活动开始之前自主搜集资料， 有助于学生从多角度的了解民族知识与所在区域， 对于表现欲望强烈的初中生来说， 为学生创设地理活动， 学会基本内容的获取以及给予他们展示自己的机会与平台， 会使他们树立学习自信心， 并促使他们更加主动地查阅课外知识， 但是时间的有限性会限制他

9、们的查找方式。 所以教师可以开展小组合作式学习， 通过交流探讨或者是合作探究，小组成员能够各自分工，明确职责，活跃课堂气氛的同时， 也增强学生之间的情感交流， 提高解决问题的速度。能够培养学生的组织协调能力与合作学习精神， 也培养了学生的责任担当意识。（六）课后评价体系的建立与完善结合新课程标准要求， 教师应当重视学生的多元化评价， 在教学评价过程中，以学生为中心，通过多角度的评价，使学生树立学习自信心。 建立并完善客户评价体系， 以学生地理核心素养发展为侧重点，对以往的基础知识和基础技能进行多角度评价。在评价时不局限于知识的记忆， 关注学生对知识的掌握情况以及迁移应用。 例如：在学习大气的运动时通过培养学生的知识迁移能力，能够测量学生的人地观念与综合思维， 有助于培养学生的地理核心素养。 进行评价过程中， 一定要将评价问题设置得有一定的难度， 建立可量化的评价体系通或有效测量， 使教师掌握学生学习过程中的优势与不足之处， 进而进行创新教学， 才能够使教师把握住培养动态， 能够及时调整教学活动， 使学生高效学习。四、 结束语综上所述，我们能够看出， 在新时期下，