上海考察报告doc

1、上海考察报告 篇一：上海苏杭考察总结报告 篇二：上海学习考察报告在学习反思，在反思提高 “领雁工程”县级小学校长培训班上海考察报 告南雁镇中心小学林来金 今年，我有幸参加了由县教师发展中心举办的“领雁 工程”县小学校长培训班，并于 12月 8日至 13 日进行了为 期一周上海考察学习 , 培训时间虽短，但是能够近距离聆听 那么多教育专家的精彩讲座和名师大家们解读校园文化内 涵，面对面、零距离的交流剖析学校管理真谛，共同体验成 功校长的成功之路，并且参观了四所学校，实地领略了名校 风采，感悟了名校的办学思想及其特色，感受了名校浓厚的 文化氛围，收获很多，感受颇深，让我深深的感到这是一次 启迪智慧

2、、涤荡心灵、增强信心、终生难忘的学习之旅。参加这次培训是对我办学理念的一次洗礼，是对我教育 及管理行为的一次鞭策、规范。作为一名一线教育工作者， 在欣喜、激动、充实之余，更多的是切实的感受和深深的思 考，从而对这次学习和今后的学校管理工作产生了一些想法。 关键词之一 : 思想“一个好校长就是一所好学校” 。成功的学校管理，不 1文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .是停留在制度管理的层面上，而是校长个人素养和人格魅力 的一种引领。在为期一周的学习考察中，不管是聆听教育专 家的精彩讲座 , 还是到名校去实地考察 , 我们都可以真切感 觉到每一位成功的校长 , 都对教育工作有着深

3、深情结和执着 追求，把对教育工作的理解和先进的教育理念，转化为教育 实践，我们一次次惊叹于清晰明朗的办学理念，又一次一次 折服于高深前端的教育思想。如七宝中学校长仇中海在素质 教育实践中，学校提出了“全面发展，人文见长”的办学思 想。“全面发展”是学校教育的基础； “人文见长”是学校教 育的特色，作为一种管理思想和学校风格，构成了独特的学 校管理文化。学校注重学生人文精神的养育，树立充满人文 精神的培养目标，营造充满人文精神的校园环境，建立充满 人文精神的师生关系 . 学校业已形成以心理健康教育为基础， 感恩教育为核心，以学校课程开发、学生社团活动、学生自 主管理、学生志愿者行动、社会实践、科

4、技艺术教育为途径的整体 联动教育模式。基于文化立校的理念，把学校八大主题文化 节感恩节、读书节、 爱生节、班主任节、狂欢节、艺 术节、体育节、科技节纳入人（原文来自： 小 草 范 文 网 : 上海考察报告 ） 文教育的体系，使校园文化的“人文”特色更加鲜明，成效 更为显著。我也切实体会到在办学实践中，校长须通过充分 展现自己的人格力量去影响领导集体，影响师生员工，形成 凝聚力、向心力，引导全体成员共同进取的意向行为，就会 创建出富有特色的名校。关键词之二 : 课改 现在各地各校都在轰轰烈烈地搞课改 , 有些人在课改尝 到了些许甜头 , 但大多数学校在课改中不是被搞了没底气 （ 双基都不能保证

5、）, 就是照旧 （举素质教育之名 , 行应试教育之实 ）, 而到了上海 静安教育学院附属学校 , 特别是接触到张人利校长办学理念 以后, 你可能才会真正体验到什么叫做课改。 “减负校长”张 人利的做法总是看上去有些“怪” ，附校提出的一系列教改 新举措，一次次地颠覆传统，令人“瞠目” 。 一怪：一年级 不上数学课。一、二年级的语文为每周10课时，英语为每 周6课时，一年级没有开设数学课，只有一节用英语上课的 “英数活动” 课，解决幼小衔接和数形概念的前期渗透问题。 二年级开始开设数学必修课，每周4课时。在缩减数学课的 同时，增加英语、语文的课时，增加识字量和扩大阅读量。 “这样的课程设置充分体

6、现两个重心移位的思想。 ”张校长 介绍，将形象思维比较强的学科重心“下移” ，将抽象思维 比较强的学科重心 “上移”。二怪：不订教辅书中考拿高分。 不知何时，教辅材料已像教科书一样，成为老师手中、学生 书包里的必备物品。而在静教院附校，不仅小学生不用教辅书，连即将中考的初三毕业生也不用。 “减负校长”张人利 用事实告诉大家，没有一本教辅书，同样也能创造神话 秘诀就是请老师下题海，自己编写习题。三怪：德育课拿身 边大事当教材。在附校，还有一件奇怪事，该校的德育课程 没有固定的教材，而是动态资料包。 “我们倡导关注身边的 事教育身边的人。 ”在小学部的课表上，附校的德育课程叫 做“新德育” ，到底

7、新在哪里？德育课程没有固定教材，基 于三个理由：第一，编了教材，就无法保证时效性，比如神 七升空、汶川地震等内容就可以随时增补；第二，用身边的 事教育身边的人效果最好；第三，编了教材解决不了针对 性问题。简言之，就是以现有教材为资源，从社会发展，学 生发展的实际出发，自主开发德育课程。但“怪”的背后往 往是一种教育理念的创新，是追求建立高效能学校的体现， 更是对新课改的独特理解。关键词之三：育德 走进上海西南模范中学，走近汪劲松校长，我就被汪校 长的人格魅力所折服。他对教育四十年如一日的执着追求， 在与学生心与心的交流中撞击出思维的火花。 校长寄语 和校园心语都能体现出汪校长在学生德育方面所倾

8、注的 心血，也是他对学校德育的独特理解吧。从 XX 年起汪校长就每周一篇以校长寄语的形式将自己4文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .对人生的理解、感悟和启示，亲切自然地与学生进行零距离的交流，尽可能 使教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。校长寄语 是校园文化的一种载体，应该反映学校的向往和追求，体现 师生的精神和情操。既要符合教育规律具有教育特色，又必 须富有强烈的时代感。因此，撰写“校长寄语”总是结合时 事政治、社会风尚、校园新事，选取恰当的切入口，与学生 谈理想，谈情操，谈道德，谈品行；把深刻的教育理论，常 见的政治术语，化为自己从心里流淌出来的激情语言，只有 这

9、样才能感染学生， 感染教师。“校长寄语” 议论范围很广， 爱国、做人、成才、竞争、榜样、人生、情感、爱好、学习 方法等等都会有涉及，师生的反响也很好。但后来汪校长觉 得既然是校园文化，应该让全校师生甚至各位家长共同参与， 搭建师生、家校交流互动的平台，让大家在交流互动的过程 中互相启发，互相促进。这样，既有利于形成积极向上的学 校文化氛围、环境主流意识，更能潜移默化地转变成师生出 自内心认同的思想、精神、情操、价值观。所以后来将“校 长寄语”改为“校园心语” ，并写了这样一段文字： “人生路 上，有人登攀，也有人滑落。 如果群体中的人们能互相鼓励， 互相搀扶，经常交流登攀中的有益启示，那么，追

10、求升攀就 会成为他们的主流意识。作为前行者，我将自己对人生的感 悟，以校长寄语'形式奉献给大家，也算抛砖引玉。可喜的是，全校师生在登攀成才高峰历程中，感悟到的许多真知 灼见尤为令人感奋；及时交流，相互学习，对继续登攀前行 很有帮助。所以将校长寄语'改为校园心语' 。”实践证 明，“校园心语”已经成为全校师生的良师益友，成为西南 模人精神和追求的旗帜。关键词之四：评价以往对教师的工作进行评价往往停留在教育教学工作 上，而对教师自身的专业化发展，很少顾及，而新课程改革恰恰对教师自身素质 提出了很高的要求，对教师的评价不仅是对现有教师队伍的 进行排序，或是提高教师工作积极性，

11、更是促进教师专业化 自主发展，提高教育质量的需要。上海市卢湾区第一中心小 学在反思传统评价弊端的基础上，感到评价不仅仅是对教师 教育教学工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提 高教学水平服务。教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的 方式与途径，更是让教师从评价反馈中获悉自己的不足，不 断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高。建立教师 工作卷宗评价制度旨在努力提高教师参与的积极性，增强教 师的责任心，加强教师与教师、教师与管理者之间的合作与 交流；注重教师教育教学过程的评价和多方面收集信息，以 期尽可能使对教师的评价科学、公全面。从而建立了“教师 工作卷宗评价模式”是以教师个人直接参与与

12、选择、分析与 自评为前提，按照评价内容要求，将自己的工作实绩记录整 理的相关文字资料或音像资料，不仅能全面反映教师工作的 成果，还能反映他为此付出的努力以及明显进步，展示一学 年里教师在教育教学、专业发展上的成绩。教师工作卷宗评 价就是教师个人对自己的工作进行自评，年级组教师之间根 据教师工作卷宗进行互评，学校教育委员会根据教师工作卷 宗，对教师的教育教学工作以及专业化发展进行考评。通过 定性评估和定量评价的整合，从外部主管评价转向内部客观 自我评价，形成教师在不间断的专业发展过程中不间断的自 我评价能力。教师的教育教学工作是一个连续的过程，不能 把评价理解为最终结果的测评，而应视之为对通往结

13、果的过 程的评价。对教师的专业知识、业务能力多维度的评价，是 对其教学能力、科研水平、师德修养等各方面全面的评价。 运用多种评价的方法和手段，通过自评、互评、他评、考评等评价形式，对教师实行比较客观科学地评 价。对教师的评价以工作量为评价的基础，注重工作实绩的 评价，鼓励教师的创新举措。为期一个星期的考察学习圆满结束，学到了不少新的 理念、方法、经验，同时也给我们留下了值得思考的问题，它需要我们去反思， 更需要我们反思后去实践。与上海地区的几所学校相比，我们的学校除办学条件有 较大差距外，更重要的是我们的教育理念，教学质量，社会影响的差距。今天 我们的学习已不再是照搬别人的教育实践，与这相反我们学 的是立足校情，建立谋求学校发展与创新的科学思维方式， 我们思考的是如何立足校情求发展，如何将我们所学的先进 的教育思想和先进的办学经验，融入到教育现代化的进程中， 反思是学习，反思是成就的过程，反思也是一种能力，我们需要高质量的反思，作为校长 我们