作业想说爱你也容易

1、作业得有趣沈国梁 丹徒区荣炳中心小学新课程如同一股春风，带着久违的活泼与新鲜进入了课堂，我们的语文教学变得灵气和跃动了。语文课程标准为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。这使我们对语文作业的重要性在认识上有了新的定位。 但是，就当前的小学语文作业设计现状而言，还存在着许多问题，作为一名语文教师，我们理应思考：到底该如何进行作业设计？一、作业，请听听孩子们的心声！作为一名教师，你真的了解学生吗？你曾

2、走进学生心灵深处吗？ 了解我们的孩子在想什么，有什么想说吗？那么让我们先试着走近孩子，听听孩子的心声吧！以下是学生在日记中的流露1、怎么又是作文今天老师又布置作文一篇，内容是XXX，不少于400字。教师里一片“啊”声。大家小声嘀咕：“又是作文，三天一小作，五天一大作，怎么写得出来嘛？”2、饶过我们吧期末考试快到了，时间似乎越来越紧张，作业也越来越多，把我们压得都快喘不过气来。 又到了放学时间，这时老师捧着一沓试卷慢吞吞地走进教室，对我们说：“期末考试马上就要到了，大家别老想着玩，抓紧时间复习，今晚再做张试卷吧！”说完，就开始发考卷。 “哎，今晚又别想早睡了。”同学们纷纷议论起来。啊，饶过我们吧

3、！ 3、假如我是老师假如我是老师，我会布置一些比较简单有趣的作业，甚至有的时候干脆就不布置作业。这些空的时间，我会带着大家去郊外、河边，在那儿可以看见碧绿的树，柳树有柔柔的枝丫，还有花是五彩缤纷的。江水清清，倒映着青山绿水，一切多么美好啊！ 假如我是老师，我一定会做这样的老师。 4、如果没有作业我们的老师每个双休日都会布置很多作业，等我把作业做完，双休日也基本上过去了。于是我总在想，要是双休日没有作业那该多好呀！ 如果双休日没有作业，那我就可以尽情地看我最喜欢看的动画片，我可以看三毛流浪记，可以看中华小子，可以看 如果双休日没有作业，我就可以帮爸爸妈妈做些家务，爸爸妈妈很忙，那样我可以做些力所

4、能及的事，减轻爸爸妈妈的负担了。 如果没有作业，到了双休日我就可以约上几个小伙伴一起去野炊，去郊游 啊，没有作业的周末真是太棒了！二、作业，你不得迷失在何方。看着孩子们真实的心声，不能不令我们深思。翻开小学生的语文作业本，我们不难发现，要么是机械的抄写充斥了作业本，要么是各种训练手册填满了书包。我们的作业从一年级到六年级离不开背诵、 组词、写生字、完成练习册等内容，学生疲于应付，毫无探索情趣，失去了新奇感。一向在教学中发挥“巩固知识、训练技能、培养能力”作用的作业无形间却成了学生巨大的压力，他们疲于应付，怨藏心间，苦不堪言，学习失去了乐趣。作业，本是小学语文教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固

5、和运用，是提高学生语文素养的重要途径。而在实际教学中，教师们在布置作业时却普遍存在着以下几种现象：1、重习题练习，轻知识应用。认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少布置。2、重练习结果，轻思考过程。不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。就语文学科而言，这种把众多学生的思维统一起来的作业，是不利于学生思维的拓展的。3、重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际

6、情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。 这样非但不能真正提高语文能力，还会使学生产生厌学情绪。如何科学减轻学生作业负担，使学生变苦做为乐做，由厌学为乐学,让学生在语文作业中历练能力、张扬个性呢？ 三、作业，想说爱你也容易！新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，新课程作业的价值观也需要进行明显的转变。新课程的作业追求的已不是终结性的实效，而是学生在作业时生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生

7、对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的需要。1、“儿童散学归来早，忙乘东风放纸鸢”。 尊重学生，讲究作业的自主性。传统的作业是学生奉命完成指定的任务，然后由教师作出裁决。语文教学是师生平等对话的过程。作业，是语文教学的一个重要组成部分。要使作业成为学生成长的一种自觉需要，前提条件是必须把学生放在主体地位，尊重他们独立的人格，让学生在作业活动中享有充分的自主权。构建自主自由的作业空间，要求我们在设计作业时，不能零敲碎打，而应该提供给学生一个相对综合的“作业超市”，让他们根据自己的爱好和能力自

8、由地选择作业。如学习了庐山云雾后，可以设计以下几项作业供学生根据自己的兴趣爱好自由选择：（1）爱写字的你，不妨摘抄本文的优美词句。 （2）爱诵读的你，不妨有感情地朗读你感兴趣的段落。 （3）爱绘画的你，不妨根据课文的内容，用画一画庐山云雾美景图。 （4）爱习作的你，不妨模仿庐山云雾一文的写法，写一处美景的片段。（5）爱当导游的你，不妨与伙伴或家长交流，为庐山云雾做一回小导游讲解。（6）爱查阅的你，不妨课外查找其他的有关庐山的资料。（7）爱合作的你，不妨与你的父母或同学合作，完成你最困难的作业。（8）爱动脑的你，不妨自己设计一项你认为有意义的作业。这样设计作业，我们试图体现以下原则：（1）内容自

9、选这几项作业中，有些作业学生可以根据自己的爱好自由选择。比如画一画庐山云雾美景图，找课外的资料，都给予学生选择的权利。再比如最后一题，具有比较大的开放性与自主性，学生可以用任何一种方式完成一项自己认为有意义的作业。（2）形式自定这里的形式主要是指作业的完成方式。以往，我们总严格要求学生“独立”完成作业。但是现在，我们越来越觉得，有些作业采用合作探究的方式能取得更好的效果。亲子作业 这是指家长与孩子一起合作来完成作业。比如上面作业中的第五项、第七项，让孩子与家长一起来完成这项作业，具有积极的意义。因为他们在整个作业过程中，一起寻找资料，一起讲解，既获取了许多知识，又增进了彼此的感情，还提高了综合

10、设计能力，可谓一举多得。伙伴作业 同龄孩童有着相同的生理心理特点，他们的沟通与交流往往比成人与孩子的沟通更容易。因此，我们在提倡课堂上合作学习的同时，还可将这种合作互动的模式延伸到课外。学生在搜集信息的过程中与伙伴的交流，就是一个良好的共享资源，共同合作的过程。邻里作业 现代社会是一个需要交际与协作的社会。通过与社区、邻里的活动，可以在发展学生智力的同时，培养学生语文实践能力及口语交际能力，还能让他们在社会交往中学会关心，学会倾听，学会文明地与人交往。（3）时间自控我们应该给学生自由支配作业完成时间的权利，即给予一定的时间范围，让他们自行决定完成的时间。像以上这组作业，只有一个大致的作业完成的

11、总时间。具体分项作业何时完成，则全由学生自控。一句话，只有构建了一个充分自主自由的作业空间，学生才能有良好的心态，从容而有效地完成作业。2、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 扩大积累，讲究作业的广阔性。课外阅读是语文课外作业的一项主要内容。古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”针对目前小学生积累明显不足的现状，语文课程标准为我们指明了一条出路，如对五六年级的要求是：背诵优秀诗文70首，利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外要达到一定的阅读总量。可见，课外阅读分量很大，也是学生自由发展的空间，不能靠老师的强制来完成。学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，部分学生

12、对于看哪些书感觉茫然，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。 课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合，因此，布置的内容我们可以从以下几方面着手：   （1）课前布置阅读   针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿、相反或相关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教在大海中永生前，指导学生读有关介绍邓小平同志的书籍、文章，使他们对伟人有初步的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满

13、足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。   （2）课后推荐读物   在课后，引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”如教过装满昆虫的衣袋，建议学生阅读昆虫记；在学习了刘绍棠、鲁迅等著名作家的文章后，分别推荐学生借阅这些作家的有关文集。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展视野，丰富知识。兴趣是最好的老师。由于在布置课外阅读作业时，能抓住时机，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为经线，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为纬线，引导学

14、生运用读书方法，由此构建了经纬交错的阅读教学网络，促进了知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。 3、横看成林侧成峰，远近高低各不同”。 丰富形式，讲究作业的创造性。 个性化作业能够成为展示学生才艺特长、张扬个性的园地。每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。50个学生，50种性格，每个人都有自己的闪光点。教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，其内容、形式更加丰富多彩。 在一次语文综合实践活动中，我们调查到家乡河水污染严重，情况不容乐观。于是我考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好，是这样布置作业的：通过这次调查，我们应该怎样来保护家乡河？老师想请你们

15、当一次“小能手”，为自己设计一个能充分展示自己的才艺特长的作业并完成它，时间为三天。三天后，我收到了各种各样的作业，学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式，向老师和同学展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光：有的把调查的内容整理成一篇调查报告，反映家乡环境破坏的现状和原因；有的写一封信给化工厂的负责人，恳求他们从保护环境出发，不要再污染美丽的家乡河了；有的写一封倡议书，发给当地的居民，希望大家一起来保护家乡河，制止不文明现象；有的编了一首首儿歌来宣传保护环境；有的写成了一篇篇童话，如一条小鱼的遭遇、河水的自述；有的则用照相机拍摄出一张张令人心寒的照片这样的实践活动一方面有利于培养学生的观察能力、阅

16、读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文的真谛。我们应注意的是：学生面对的不应只是单一枯燥的文本，而应该是充满情趣的多元复合体。各种形式的作业都只是凭借，教师借助作业活动，都是为了激发学生主动探究、积极体验的学习精神，培养学生可持续发展的学习能力，提高其语文素养。4、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 融入探究，讲究作业的实践性。新课程标准下的语文教学要确立学生的主体地位和学生的创造性。课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学习过程”；课程设计将由“给出知识”转向“引出活动”，提倡让学生主动探索、自主学习、体验再发现的过程。从问题中来，到问题中去，带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，这样的作业应该成为教学的新时尚。许多实践性很强的课外练习在完成的过程中，往往既要使学生动口、动眼，也要让其动手、动脑，让多种感官协同“作战”，所以很能吊起学生的胃口，使学生跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。如春天到了，设计布置一份为期一周的实践性作业先是引导学生描绘春天：课外收集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、散文、故事等等，来尽情地描绘春天；然后是让学生在家长的带领下走出家门去感受春天：观察春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风；去野外放飞多彩多姿的风筝，到草地上打几个滚，踢几脚球