第3章 发展的理论1

1、 国外儿童心理发展理论（一）国外儿童心理发展理论（一）认知发展理论认知发展理论一、科学儿童发展心理学的诞生一、科学儿童发展心理学的诞生n哲学思潮的影响哲学思潮的影响n自然科学的进步自然科学的进步l达尔文达尔文l皮亚杰皮亚杰l华生华生l现代遗传学、神经生理学现代遗传学、神经生理学l动物习性学动物习性学l认知心理学认知心理学二、普莱尔是科学儿童心理学的奠基人二、普莱尔是科学儿童心理学的奠基人n18821882年出版的年出版的儿童心理儿童心理一书，标志一书，标志着近代科学儿童心理学的诞生。着近代科学儿童心理学的诞生。n儿童心理儿童心理包括三个部分：包括三个部分：n儿童感觉的发展儿童感觉的发展n儿童意

2、志的发展儿童意志的发展n儿童理智的发展儿童理智的发展 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ 数目守恒（数目守恒（6-76-7岁）岁） 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ 物质守恒（物质守恒（7-87-8岁）岁） 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子

3、中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ 体积守恒（体积守恒（12-1312-13岁）岁）三、皮亚杰的认知发展理论三、皮亚杰的认知发展理论n发展理论中最重要、最详尽、最难理解和最有发展理论中最重要、最详尽、最难理解和最有争议的理论。争议的理论。n皮亚杰认为通过对儿童个体认知发展的了解可皮亚杰认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他的他的 “ “发生认识论发生认识论”原理。原理。n从理论的广延性和对实际研究的启发性来看，从理论的广延性和对实际研究的启发性来看，皮亚杰理论在认知发展领域的地位是不可替代皮亚杰理论在认知发展领

4、域的地位是不可替代的。的。皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论u历史回顾：历史回顾：3030到到4040年代的儿童心理学主要停留在描述和纯理论的年代的儿童心理学主要停留在描述和纯理论的研究上；研究上；4040年代末，在儿童心理学领域占主导地位的是刺激年代末，在儿童心理学领域占主导地位的是刺激反应理论；反应理论；5050年代末，儿童心理学处在发展变革之中，还没有一年代末，儿童心理学处在发展变革之中，还没有一个令人满意的发展理论；个令人满意的发展理论；皮亚杰的认知发展理论自皮亚杰的认知发展理论自6060年代开始影响美国发展心年代开始影响美国发展心理学，并由此带来一系列的批评、验证和发展。理学，

5、并由此带来一系列的批评、验证和发展。皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论u皮亚杰理论的基本观点：皮亚杰理论的基本观点：发生认识论发生认识论研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的。研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的。智慧和思维的本质是智慧和思维的本质是“生物适应性的一种特殊表现生物适应性的一种特殊表现”，儿童的思维（智慧）来自主体与客体的相互作用。儿童的思维（智慧）来自主体与客体的相互作用。建构知识建构知识皮亚杰认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自皮亚杰认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识；人具有探究世界的内部动机。己的知识；人具有探究世界的内部动机。皮亚杰理论的基本

6、观点皮亚杰理论的基本观点认知发展认知发展 认知发展认知发展认知结构认知结构认知机能认知机能 图式图式组织组织适应适应同化同化顺应顺应认知发展认知发展认知发展认知发展包括包括认知结构认知结构和和认知机能认知机能两个成分。两个成分。皮亚杰通常把认知结构称为皮亚杰通常把认知结构称为图式图式，而把认知机，而把认知机能进一步区分为能进一步区分为组织组织和和适应适应两种；组织和适应两种；组织和适应代表着认知机能相辅相成的两个方面，组织代代表着认知机能相辅相成的两个方面，组织代表着认知机能的表着认知机能的内部内部方面，适应代表着认知机方面，适应代表着认知机能的能的外部外部方面，通过认知的组织机能才能使认方面

7、，通过认知的组织机能才能使认知结构组织起来，而适应过程促使认知结构不知结构组织起来，而适应过程促使认知结构不断丰富和发展。断丰富和发展。适应是通过适应是通过同化同化和和顺应顺应两种方式完成的。通过两种方式完成的。通过同化，有机体的认知结构得到了同化，有机体的认知结构得到了丰富丰富；通过顺；通过顺应，有机体的认知结构得到了应，有机体的认知结构得到了改造改造。认知发展认知发展图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能能组织：通过对图式中有关信息的组织，促进

8、对环境中组织：通过对图式中有关信息的组织，促进对环境中新信息的同化和顺应，属于另一认知机能。新信息的同化和顺应，属于另一认知机能。同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变）。程（一种量变）。顺应：环境中的刺激导致图式调整或重构的过程（一顺应：环境中的刺激导致图式调整或重构的过程（一种质变）。种质变）。认知发展认知发展皮亚杰认为，个体的认知发展就是通过同化皮亚杰认为，个体的认知发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到和顺应日益复杂的环境而达到平衡平衡的过程。的过程。当个体面临环境中新的刺激，总是先试图去当个体面临环境中新的刺激，总

9、是先试图去同化同化，如成功，便得到暂时的平衡；如原有，如成功，便得到暂时的平衡；如原有图式无法同化新刺激，个体便会做出图式无法同化新刺激，个体便会做出顺应顺应，即调节原有的图式甚至重建新图式，以达到即调节原有的图式甚至重建新图式，以达到新的平衡状态。通过不断的同化和顺应，个新的平衡状态。通过不断的同化和顺应，个体图式沿着体图式沿着“平衡平衡不平衡不平衡更高水平的平衡更高水平的平衡”一直向前发展，这就是人的智慧发展的实质。一直向前发展，这就是人的智慧发展的实质。 皮亚杰认知发展的阶段皮亚杰认知发展的阶段1. 感觉运动阶段（感觉运动阶段（0 0至至2 2岁）：婴儿把自己岁）：婴儿把自己从客体中区分

10、出来；寻找刺激物和延长从客体中区分出来；寻找刺激物和延长对有趣景象的注意时间；对有趣景象的注意时间；客体永久性的客体永久性的获得获得；对因果关系、时间和空间的简单；对因果关系、时间和空间的简单推理；不在眼前的、复杂行为模仿的开推理；不在眼前的、复杂行为模仿的开始；想象游戏和符号思维。始；想象游戏和符号思维。皮亚杰认知发展的阶段皮亚杰认知发展的阶段2. 前运算阶段（前运算阶段（2 2至至7 7岁）：符号功能的发岁）：符号功能的发展；语言的符号作用；直观解决问题；展；语言的符号作用；直观解决问题；以以不可逆性不可逆性和和自我中心自我中心为特征的思维；为特征的思维；不能守恒。皮亚杰把前运算阶段又划分

11、不能守恒。皮亚杰把前运算阶段又划分为两个亚阶段：为两个亚阶段：前概念阶段前概念阶段（2-42-4岁）岁）和和直观阶段直观阶段（4-74-7岁）。岁）。 皮亚杰认知发展的阶段皮亚杰认知发展的阶段3.3.具体运算阶段（具体运算阶段（6 6、7 7岁至岁至1111、1212岁）：岁）：质量、长度、重量和体积质量、长度、重量和体积守恒守恒；可逆性、可逆性、去自我中心化去自我中心化；分类和序列（使物体成；分类和序列（使物体成为有序的系列）进行具体运算的逻辑思为有序的系列）进行具体运算的逻辑思维。维。4.4.形式运算阶段（形式运算阶段（1212岁以上）：灵活性、岁以上）：灵活性、抽象性抽象性、验证假设、对

12、复杂推理和问题、验证假设、对复杂推理和问题解决中可能性选择的考虑。解决中可能性选择的考虑。 J.Piaget & His ContributionnPiaget is one of the most influential figures in the history of psychology. nHis work not only revolutionized developmental psychology, but also is the foundation of all subsequent investigations in the area of the formati

13、on of the intellect (Ginzburg & Opper, 1979).J.Piaget & His ContributionnWe can learn as much about childrens intellectual development from examining their incorrect answers to test items as from examining their correct answers.返回Cognitive DevelopmentnDevelopment occurs in stages that evolve

14、 via equilibration, in which children seek a balance (equilibrium) between what they encounter in their environments and cognitive processes and structures they have.返回 cognitive developmentnThe investigation of how mental skills build and change with increasing physiological maturity (maturation) a

15、nd experience (learning).back Cognitive DevelopmentnEquilibration involves three stages:nEquilibriumnOccurs when childs existing mode of thought and existing schemas are adequate for confronting and adapting to the challenges of environmentnAssimilationnIncorporating new information into the childs

16、existing schemasnAccommodationnChanging the existing schemas to fit the relevant new information about the environmentback前运算阶段前运算阶段前概念阶段前概念阶段儿童思维的局限主要表现为儿童思维的局限主要表现为泛灵论泛灵论和和自我中心主义自我中心主义。自我中心主义自我中心主义指儿童完全以自己的身体指儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的、他人的观认识事物，而不能从客观的、他人的观点去认识事物。典型例证

17、是皮亚杰著名点去认识事物。典型例证是皮亚杰著名的的“三山问题三山问题”。前运算阶段前运算阶段在在直观思维阶段直观思维阶段，儿童思维的主要特征，儿童思维的主要特征是直接受到知觉到的事物表面显著特征是直接受到知觉到的事物表面显著特征的影响。典型例证是儿童还不能形成守的影响。典型例证是儿童还不能形成守恒。恒。守恒概念是指个体能认识到物体固有的守恒概念是指个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生本质属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。改变的特征。守恒问题守恒问题能最明显地表现能最明显地表现出前运算阶段思维的局限性，同时也是出前运算阶段思维的局限性，同时也是研究得最多的一类问题。研究得最多的一类问题。返回 Resources about J. Piaget and his approach n1. /whuitt/col/cogsys/piaget.html- Overview of Piagets Theory of Cognitive Development n2. /whuitt/col/cogsys/piagtuse.html-Cognitive Development Applications n3. http:/class