《千年圆梦在今朝》说课稿

1、一、说教材我说课的内容是统编版小学语文四年级下册第二单元的一篇略读课文，课文题目叫千年梦圆在今朝。本文叙述了中华民族几千年来的飞天梦想在几代人的不懈努力下今朝得以梦圆。热情地赞扬了中国航天人热爱祖国、团结合作、默默奉献、锲而不舍的精神。二、说学情本文是略读课文，叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断尝试和追求，以及取得的巨大进步，字里行间洋溢着自豪之情。语文课程标准要求在阅读科技内容的叙事性作品时，要“注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，学习本课要重视工具性和人文性的统一，引导学生感悟现代科技成就的取得除了个人努力之外，还要加强合作，突出团队精神。三、

2、说教学目标本篇课文的教学目标是：1. 会认“揽、焰、驱”等 9 个生字，正确读写“先驱、里程碑”等词语。2. 默读课文，抓住课文的主要内容，了解中国航天事业的发展历程和千年梦圆的经过，激发民族自豪感。3. 体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。抓住课文的主要内容，了解中国航天事业的发展历程和中华民族千年梦圆的经过。五、说教学难点体会中国航天人所体现的团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神，激发学生的民族自豪感。为此，我制定目标如下：六、说教法学法阅读教学过程是每个学生精读课文后获得的个性体验和独特感受。本节课我主要采用“疑问导读法”。即“以读为经，以问为纬”

3、，读、思、想、展、理相结合，营造自主、合作、平等的教学氛围，以学定教，顺学而导，最大限度的发挥学生的主动性和创造性，力求达到“无为而治”的教学境界。七、说教学准备课前让学生搜集资料询问家人丰富背景知识，课中资料进入课堂， 间以录像辅助教学，课后将其制成小报，进行语文综合实践活动。八、说教学流程第一部分：整体感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过：在每个人的内心深处，都有-种根深蒂固的需要。那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在文章开篇我让学生自己总结观点，然后全班交流感受最深的部分，鼓励学生进行个性化的解读。第二部分：选推感悟点，精读精品第二部分是文

4、章的精读部分，也是解诀重难点和情感价值观的部分。根据单元目标和本课目标，我预设了三处进行研析。这三处都是通过精读感悟来完成的。不同的是“梦圆部分”我采用的是看画面说感受读再说感受再读的方法来进行； 杨利伟的三句话的精彩部分我通过让学生想象读，说缘由， 升华读来再现历史瞬间，大写激励人生；反映人们辛勤付出的部分我注意引导学生搜集资料，结合文字，想象画面，走进文本再走出文本，最后辅以纪实文字，来强化情感。第三部分：拨丝剥茧，萃取精华古人的奇思妙想，万户的飞天及后来的人造卫星上天都是人们寻梦、尝梦、追梦、圆梦的过程。这部分内容我完全放手，让学生自主学习， 学会概括并结合上下文、资料说明来体会人们对飞

5、天梦的执着追求。第四部分：激情朗读，找准练笔处叶圣陶先生曾说过，就教学而言精读是主体，略读只是补充。但就效果而言，精读是准备。略读才是应用。王国维先生的 “入乎其内，故有生气，出乎其外，固有高致”，这种教学境界是我过去、现在、将来永远不变的追求。”九、说板书设计根据以上教学，我的板书是这样设计的：这种设计，既概括了课文的主要内容，让人一目了然，又简洁美观，使人赏心悦目，符合孩子们的个性特征。十、说教学反思课后，我对本堂课作了如下反思：1. 创设朗读情境，营造情感氛围。新课标强调小学语文应注重朗读，以读代讲，要让学生充分地读，减少一些不必要的分析，尽量做到把课堂还给学生，充分尊重学生的主体地位。

6、课文中有几个部分有一些抒情性的语言，要通过朗读让学生体会到飞天梦实现时的激动、骄傲、自豪之情。为此，我在课题上先做了一个铺垫，让学生先理解课题，然后说感受，再带着感情来读。为继续加深这一感情，再通过让学生观看“神舟五号”成功发射的视频，让学生再次升华骄傲、自豪之情。接着让学生找出描写航天技术发展的漫长和艰难的句子，体会其中的艰辛，并通过指导朗读让学生体会到科学家的坚持不懈、锲而不舍、团结协作、默默奉献的精神。最后让学生通过朗读“神舟五号”进一步升华感情，为祖国感到骄傲。要给学生充分的思考时间，引导学生抓住课文语句反复朗读。只有让学生充分地读，加上自己的生活经验，减少一些不必要的分析，才能使学生

7、在积极主动的情感活动中加深理解和体验。2. 把握朗读时机，唱响课堂旋律。不仅朗读形式很讲究，对于某种朗读形式的指导也是十分有学问的。在指名朗读时，要注意一开始尽量不要叫朗读最好的学生。如果一开始就叫班中朗读最好的学生来读，但接下来如果再让其他学生朗读的时候，往往就很难看到有人举手了。可能在大家的心里都认为自己没有他读得好，也就没有那个积极性了。这时如果你说“谁能比他读得更好”或者“谁也想来读一读”，那等于是没说。大部分学生在一开始朗读的时候不可能一下子朗读到位，这时作为老师就得及时引导，而这引导的过程就是学生学习的过程。朗读指导的时候，一开始让一位朗读水平很一般的同学来读，那么其他学生已经从中听出不足的地方， 往往这些不足的地方是大部分学生都做得不够好的地方。再适时地抓住这些点加以评议指导，第二位朗读的学生就会在这一方面注意了。经过多次的朗读、评议和指导，学生就越读越有进步，越读越有劲了。如果学生读不出来感情，老师要进行范读，使学生真正感