浅谈网络探究

1、.羇莇芀蚇聿膀蕿蚆蝿羃蒄螅袁膈莀螄羃羁芆螃蚃膆节螃袅聿薁螂羇芅蒇螁肀肈莃螀蝿芃艿衿袂肆薈袈羄芁蒄袇肆肄莀袇螆芀莆蒃羈膂节蒂肁莈薀蒁螀膁蒆蒁袃莆莂蒀羅腿芈蕿肇羂薇薈螇膇蒃薇罿羀葿薆肁芆莅薅螁肈芁薅袃芄蕿薄羆肇蒅薃肈节莁蚂螈肅芇蚁袀芀膃蚀肂肃薂虿螂荿蒈虿袄膂莄蚈羇莇芀蚇聿膀蕿蚆蝿羃蒄螅袁膈莀螄羃羁芆螃蚃膆节螃袅聿薁螂羇芅蒇螁肀肈莃螀蝿芃艿衿袂肆薈袈羄芁蒄袇肆肄莀袇螆芀莆蒃羈膂节蒂肁莈薀蒁螀膁蒆蒁袃莆莂蒀羅腿芈蕿肇羂薇薈螇膇蒃薇罿羀葿薆肁芆莅薅螁肈芁薅袃芄蕿薄羆肇蒅薃肈节莁蚂螈肅芇蚁袀芀膃蚀肂肃薂虿螂荿蒈虿袄膂莄蚈羇莇芀蚇聿膀蕿蚆蝿羃蒄螅袁膈莀螄羃羁芆螃蚃膆节螃袅聿薁螂羇芅蒇螁肀肈莃螀蝿芃艿衿袂肆薈

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3、First Partnership，美國一項教育資助計劃，旨在通過大學與學校合作，加強教師的培訓，提升教師的教學水平。的早期發展工作作一總結，並提出互聯網教學的一些特質。定義網絡探究是一個以探索為本的教學活動，活動所需的部份或所有資料均取自互聯網可選擇輔以視像會議。網絡探究至少有兩個不同的目標層次。短期性質網絡探究短期性質網絡探究的教學目標為：知識的探取及整合，即馬沙諾（1992）思考模式層次Marzano's (1992), “Dimensions of Thinking model”。所述的第二層次。完成探索任務後，學員會掌握大量新資料，並能加以運用。短期性質網絡探究可於一至三星期

4、內完成。較長期性質網絡探究至於較長期的網絡探究，其教學目標為：知識的擴展及琢磨，即馬沙諾所述的第三層次。完成較長期的網絡探究後，學員會對某一知識範疇有深入的分析了解，並能加以轉化運用，另創網絡或非網絡教材供他人使用。長期性質網絡探究可於一星期至一個月內在課堂完成。重要特質不論短期或長期的網絡探究，均以善用學員的時間為首要目標。大部份學校均嚴格規限學生上網時間，如讓學員漫無目標的瀏覽互聯網，其教學效果成疑。為了讓學員有效率的學習，及有清晰的學習目標，網絡探究應至少包含下列各項：1. 引言；提供大綱及背景資料。2. 任務；應是可行及有趣的。3. 資料來源；網絡探究應已包含所需的大部份但不一定全部資

5、料連結，以助學員完成任務。資料來源可包括：互聯網頁、以電郵或即時視像會議與專家聯絡、具搜尋功能的網絡資料庫、及課堂提供的書本和其他資料。有了連結指引，學員便不用漫無頭緒的瀏覽互聯網頁找尋資料。4. 過程；清楚說明完成任務所須的步驟。5. 指引；引導學員有條理地組織搜得的資料。指引可包括導向性問題，或組織框架，如時間線、概念圖表、因果圖解等【馬沙諾（1988，1992）及卡奇（1990）】。6. 結論；總結探索任務，讓學員總括自己所學所得，並鼓勵他們把網絡探究應用到其他領域上。現時較長期網絡探究的範例不多，故開放以任何形式進行。以下是一些建議：1. 讓學員自製一個具搜尋功能的資料庫，並自行設計當

6、中的搜項類別。2. 根據一個實體創作一個虛擬微型世界供讀者漫遊。3. 讓學員創作一個互動的故事或個案。4. 分析一個具爭議性的議題，擬定一個立場，再邀請讀者加入和議或反對。5. 模擬一個可透過互聯網訪談的人物。學員深入了解訪問對象後，再擬定一些訪談對答。將學員的探索過程成果放到互聯網上，可達致三個目標：讓學員集中處理一件實質而高科技的任務；讓他們有創作的對象；透過網頁包含的電郵表格，讓他們有機會收到讀者的回應。範例其中一個短期網絡探究範例，是課程EDTEC 596的練習一，學生剛於一個月前完成。任務的目的，是讓學生學習如何在兩個截然不同的學校遺址，構想及進行模擬考古探索Archaeotype

7、譯者按Archaeotype是一個網絡模擬考古軟件，為紐約多爾頓學校為六年級學生創作的教學材料。學生分組挖掘模擬考古遺址的某一部份，再將挖出的遺跡送到一個模擬實驗室，逐一量度稱重進行研究。學生最後須編製一個資料庫，推論這個遺址以往的社會狀況及文化。探索練習約需兩小時，學生分成小組解答一系列的問題。學生須閱讀及處理的資料包括：互聯網上的研究報告、論文；有關模擬考古探索的部份資料；到另一房間使用視像會議聯絡祖亞利斯-林肯學校一名老師，或使用擴音電話聯絡紐約多爾頓學校的老師。學生自行分組分頭透過上述途徑搜集資料，再互相匯報。練習結束後，每名學生都能說明何謂模擬考古探索，考古過程會遇到的問題及完成後所

8、得的成果。另一短期網絡探究範例是網絡探究練習二。探索練習的目的，是透過瀏覽一些學校網頁，讓老師知道學校網頁可有多種不同表達模式，以為創製奧法羅網頁O'Farrell web pages作好準備。完成練習後，老師可從設計得宜及不得宜的學校網頁，歸納出一些網頁創作的原則。（我仍在搜集長期網絡探究範例，歡迎讀者給予任何建議。）設計步驟學習設計網絡探究，是一個由簡到繁、由淺入深的過程。學員從單一主題及短期的網絡探究開始著手，逐步提升到較長期及多主題的探索活動。以下是一些設計步驟：1. 教師學習設計網絡探究，第一步是要熟悉互聯網上有關其任教科目的資料。為此我們提供了一份教師網站目錄便覽（Cata

9、log of Catalogs of Web Sites for Teachers），將科目主題分門別類，作為教師搜集資料的起點。2. 下一步是組織搜得的資料。透過非網絡探究練習三（Non-WebQuest 3），教師將搜得的資料分類為：具搜尋功能的資料庫、參考資料、計劃理念等。3. 接著，教師應揀選能配合其任教科目的主題，並肯定網上有合適的資料可用。4. 教師最後可使用範本，依照指示創製一個短期性質及單一主題的網絡探究。至四月下旬，隨著課程EDTEC 596的學生升級發展跨學科的網絡探究，我們會有更多的網絡探究範例。屆時聖地牙哥州立大學教育網站SDSU EdWeb亦會提供跨學科網絡探究的設計

10、過程。英文參考資料Clarke, J. H. (1990). Patterns of thinking: Integrating learning skills in content teaching. Needham Heights MA: Allyn and Bacon.（思考模式：結合學習技巧與教學）Marzano, R. J., Brandt, R.S., Hughes, C.S., Jones, B. F., Presseisen, B, Z., Rankin, S. C., & Suhor, C. (1988). Dimensions of thinking: A fram

11、ework for curriculum and instruction. Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum Development.（思考層次：課程及教學的框架）Marzano, R. J. (1992). A different kind of classroom: Teaching with dimensions of learning. Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum Development.（不一樣的課堂：以思考層次教學）此乃草稿1.03，於1995年2月撰寫，1997年5月更新。英文原稿歡迎任何意見，請電郵到 。 膇莆莄虿膆膆蕿蚅膅芈蒂羄膄莀蚇袀膄蒂蒀螆膃膂蚆蚂节芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄袅蒃螁羃袄膃薃衿袃芅蝿螅羂莈薂蚁羁蒀莄罿羁膀薀羅羀莂莃袁罿蒄蚈螇羈膄蒁蚃羇芆蚇羂羆莈葿袈肅蒁蚅螄肅膀蒈蚀肄芃蚃薆肃蒅蒆羅肂膅螁袁肁芇薄螇肀荿螀蚃聿蒂薂羁腿膁莅袇膈芄薁螃膇莆莄虿膆膆蕿蚅膅芈蒂羄膄莀蚇袀膄蒂蒀螆膃膂蚆蚂节芄蒈羀芁莇蚄袆芀葿蒇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄袅蒃螁羃袄膃薃衿袃芅蝿螅羂莈薂蚁羁蒀莄罿羁膀薀羅羀莂莃袁罿蒄蚈螇羈膄蒁蚃羇芆蚇羂