小学语文低段新课导入

1、小学低段语文课文导入十法  好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。                                    

2、          -语文教育心理学著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 开篇引趣，诱发好学之乐。兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”

3、既强烈又短暂。因而，有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计，他们往往能以精湛的导入愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。导入所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。良好的开端是成功的一半，一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。“兴趣是成功的基石”就是这个道理。确实，好的开头是课堂成功的一半。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他

4、们能情绪饱满地主动地去接受新知识。一、猜谜语导入法。猜谜语是低段孩子很喜欢的活动，能激发孩子学习的积极性，把课文的题目或内容编成谜语或收集恰当的谜语，学生动动脑筋，活跃思维又能很快引领孩子进入课文学习。如在教学菜园里一文时，我们可这样引入：师：（把一个纸盒放在讲桌上，指着纸盒）前几天，老师到农民伯伯的菜园去参观，看见了一些蔬菜。我还采了一些带回来，你们想看吗?生：想。师：看之前，你们得猜猜我会从盒子里拿出什么蔬菜。我来出谜语，你们猜。（出示课文中的插图，再逐个出示根据课文儿歌内容改编的谜语。）什么青青细又长?（什么身穿绿衣裳?什么高高打灯笼?什么地下捉迷藏?什么长个尖尖嘴?什么越老皮越黄?）生

5、：（抢答）豆角。（黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜）（学生说出答案，教师就拿出相应的实物给学生观察。）师：菜园里，多有趣！下面，我们就来学习这首儿歌，好吗?（朗读儿歌，进入课文的学习。）又如在教称象一课时可出示谜语：“腿粗似柱头，身子像面墙，耳朵大又大，鼻子长又长 。”学生猜出谜底是“大象”，教师导：大象又大又重，怎么才能称出它的重量呢？二、 儿歌导入法。儿歌生动有趣，形象鲜明，琅琅上口，容易记忆，深受学生特别是低年级学生的喜爱，借助儿歌特点，结合课文内容教者搜集或编写儿歌进行导入。学习雪娃娃可用儿歌引入：师：小朋友，让我们一起来背背“雪娃娃”这首儿歌吧。生齐背：门口有个雪娃娃，张着嘴巴不说话，我

6、拿苹果去喂他，叫他不要想妈妈。师：今天呀，我们要学习一篇课文，它的名字也叫“雪娃娃”，看看它都写了些什么呢？又如背诵儿歌好朋友：狗儿和猫儿是对好朋友，不打架来，不骂人，不抓人来，不咬人，做做游戏唱唱歌，大家玩得笑呵呵。可以作为课文称赞和纸船和风筝的引入。三、动画导入法。儿童是借助形象思维的。优美、逼真的画面不仅能调动学生丰富的想象力，激发他们的审美情趣，而且也使课堂教学的气氛变得轻松愉快。荷叶圆圆的导入就是把课文内容通过色彩、画面演化成直观形象的审美对象，使学生既见其形，又闻其声，激发起学生的学习兴趣。这种导入方式符合低年级学生的心理特点。上课之初，老师微笑着说：“小朋友，你们很喜欢看电视，对

7、吧。今天老师和大家一起观看录像，好吗?”生：好！（学生立刻兴奋地回答，个个眼睛睁得大大的，满怀期待。）（播放荷塘、荷叶、荷花、青蛙、鱼儿、小蜻蜓的画面。）师：莺歌燕舞、百花齐放的春天刚刚过去，快乐的夏天又笑盈盈地向我们走来了。你们看：樱桃红了，荷花露出了花骨朵，知了在树上唱起了歌，正是出去郊游的好时候。走吧！让我们一起去寻找夏天！谁能在画面上找到夏天?生：我找到了。荷花开了，有的雪白，有的粉红，漂亮极了！生：荷叶绿绿的、圆圆的，小青蛙蹲在像个大圆盘的荷叶上呱呱地唱歌！生：小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，好美丽啊！生：小鱼儿在荷叶下游来游去，捧起一朵朵水花。师：你们观察得真仔细，从圆圆的

8、荷叶上找到了夏天。那让我们就从圆圆荷叶中去领略大自然的美吧！（教师出示课题，学生齐读。）又如在学习雪地里的小画家一文时，我们可这样导入：播放雪花飞舞，晶莹剔透的白雪世界，并配以音乐，师：同学们请看大屏幕，你们看到了什么？（雪）你们想在这么美的雪景中做些什么？（堆雪人、打雪仗）同学们都想在美丽的雪景中尽情的玩耍。谁能用雪字组词？（雪人、下雪、雪花）冬天这么美，它美在哪里？（冬天的雪美、冰美、树美）今天老师请来了四个小动物，你们想知道它们是谁吗？（小鸡、小狗、小马、小鸭）你们想知道它们在雪地里画了什么？今天我们学习十六单元的第二课雪地里的小画家。出示课题四、故事导入法。洛克说：“教员的巨大技巧在于

9、集中学生注意。”故事导入法的魅力正在于此。一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意。如在学习从现在开始一文时，可这样引入：据说狮子当上“万兽之王”之后，得意极了，每天都有小动物伺候着，再也不用自己出去寻食，连出去活动活动都有其他动物跟着，没过多久就厌倦了，便想从动物中找一个能接替自己的，但他又不想草率指定，于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首

10、领。”于是，森林里一下热闹起来了，许多小动物都尝试了当“王”，那么它们当得怎样呢？最后谁是“万兽之王”呢？让我们一起去课文中寻找答案吧五、直接解题法 。文题是文章的眼睛，它往往与文章的立意有密切联系，教师如果能从解题入手，自然导入，一定能帮助学生对课文的重点与难点理解。这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文运用。     如狐狸和乌鸦的导入。同学们，狐狸是一种很狡猾的动物，有一天，它看见树上一只乌鸦嘴里叼有一块肉，于是直流口水，很想得到这块肉，就骗起乌鸦。狐狸是如何骗乌鸦的？让我们一起来学习这则故事。   

11、; 又如小马过河的导入。小马能过河吗，是如何过河的？认真读读课文，我们就知道了六、质疑设悬法。 古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。只有通过学习之后才能弄清问题。如在学习活化石时，这样导入就很精彩。师板书：化石谁说说什么是化石？你在哪里见过化石？生：学生有的举手，有的思考，师指名回答。生1：化石就是石头。生2：化石就是动物的遗体。师引导学生发言，然后师小结：化石就是古代动物的遗体，埋在地下变成的跟石头一样的东西。师接着引导提问同学们：同学们，你们谁见过化石？生

12、1：我在博物馆见过许多化石标本。导游阿姨向我们介绍了恐龙化石生2：我读课外书时读到过介绍化石的文章。里面也列举了大量的古代的生物化石师小结：不管是我们见过的许许多多的化石，还是我们从书中了解的化石，他们对生物学家做生物研究提供了很大的帮助，具有很高的参考价值。师接着用粉笔在“化石”前面加上一个“活”字，并且用红色粉笔在活字的下面点上圆点，再找读。引起思考：你们见过活化石吗？今天我们就来学习活化石一课，看课文具体介绍了哪几种活化石？生兴趣盎然，马上认真读书找答案。七、音乐、歌曲导入法。  讲课文之前，播放一段乐曲，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂

13、气氛，激发学生的学习热情。如学习坐井观天前欣赏歌曲井底的小青蛙，学习春雨的色彩时听听春雨沙沙。八、图画导入法  。一张或几张精美的图画或随手勾画的几笔，会给孩子带来一个异常纷呈的世界，让许多事物在孩子的心中“活”起来，从而迅速进入课文的天地。如四个太阳的学习，就可以以图画四个季节不同的太阳引入。又如两个鸟蛋小柳树和小枣树等课文，教师可采用简笔画的形式吸引学生，从而进入文本学习。九、介绍相关知识导入。从第一册开始，课本中就出现了许多介绍科普知识的课文，这些课文对学生具有很大的吸引力，他们对大自然中的奥妙充满了神秘之感。抓住学生的这个心理，在学习新课之前，可先介绍一些与课文内容

14、有关的有趣的或最新的知识。如教学地球爷爷的手回声前，可先向学生介绍一些有关地球、回声的知识。这样做一方面激发了学生学习课文的积极性，另一方面增强了学生关注自然，了解科学的意识，无形中激发了学生课外去探索自然奥秘和追求科学知识的兴趣。     十、介绍背景导入法。凡是时代背景与课文内容密切相关的课文，可以考虑用简介背景的方导入新课，使学生在了解背景的情况下，体会到文章所表现的气氛，激发学生的学习兴趣。在一二年级的课文也有这样的课文，如吃水不忘挖井人王二小难忘的一天等，这些文章就需要让孩子了解时代背景。课文的类型多种多样，导入课文的方法也多种多样，关键是教师要把教材分析透彻，根据课文类型、特点和学生的学习情况选择合适的导入方法，在较短的时间内把学生带进角色。尤其是小学低段语文教学，切不可导入深不可测，应符合低段儿童年龄特征：浅显易懂，活泼有趣而又紧扣文本。        总之，导入绝非雕虫小技，不足挂齿，而应该把它看成是一门艺术，一门科学。归根结底，设计导入的目的是为了激活学生学习语文的兴趣，而兴趣在语文学习过程中的作用是至关重要的。皮亚杰说过：“所有智能方面的工作都