英语教育硕士范文｜英语教育硕士学位范文

1、英语教育硕士范文英语教育硕士学位范文摘要英语听力是一个能动的心理过程。是听者借助已有的知识，运用各种策略，到达对所听内容的理解的心理过程。从理论上而言，语音、语调、词汇、语法等语言知识及固有的知识经验、文化差别等方面的背景知识是听力学习的前提和根底。语言知识储存量的大小决定着听者听力水平的上下，听者固有的知识经验及对中西文化差别的了解程度决定着其对话语意思理解的广度和深度。听力能力的形成和发展依赖于语言知识和背景知识的掌握，但知识要想最终真正转化成为能力那么需要策略为中介。元认知策略、认知策略和社会情感策略等听力策略却是将这些知识转化为能力的中介，他们对非英语专业大学生英语听力能力起着决定性的

2、作用。元认知策略包括预先准备策略、集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略、自我监控策略及自我评价策略。认知策略主要指推理策略、心译策略、联想策略、迁移策略、简记策略、借助高低文策略及利用关键词策略。社会情感策略主要包括与人交流策略和自我交谈策略。本文通过问卷调查的方式对非英语专业大学生在知识方面语言知识、背景知识的掌握情况及在听力策略方面的运用情况进行了调查，调查结果显示，语言知识和背景知识与非英语专业学生的英语听力能力关系密切，尤其是听力策略对非英语专业学生的英语听力能力产生着深远的影响。特别是元认知策略中的集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略和自我评价策略，认知策略中的联想策略、迁移

3、策略、简记策略、借助高低文策略和利用关键词策略以及社会情感策略中的自我交谈策略非常明显地影响着非英语专业大学生的英语听力能力。关键词：非英语专业；大学英语；听力策略；训练AbstractListeningisanactivementalprocess，inwhichalistenertriestounderstandthe1isteningmaterialswiththehelpoflisteningstrategiesandkindsofknowledge.Intheory，knowledgeoflanguage(pronunciation，intonation，vocabularyandg

4、rammar)andbackground(culturaldifferencesanddifferentsubjects)isanimportantfactortoinfluencestudent"slisteningperformance.Themoreknowledgeoflanguageandbackgroundhehas，thebetterhecanaccomplishthelisteningtask.Students"listeningabilitydependsmuchontheirknowledgeoflanguageandbackground.However

5、，amediumisneededinordertoturnstudents"knowledgeintolisteningability.Listeningstrategies，i.e.metacognitivestrategies，cognitivestrategiesandsocial/affectivestrategies，canhelpthemtoachievethepurpose.Metacognitvestrategiesrefertostrategiesofadvancepreparation，directedattention，selectiveattention，se

6、lf-management，self-monitoringandself-evaluation.Cognitivestrategiesmainlyincludestrategiesofinferencing，translation，elaboration，transfer，note-taking，contextualisationandkeyword-using.Social/affectivestrategiesrefertostrategiesofcooperationandself-talk.Thisthesisendeavorstoanalyzetherelationshipbetwe

7、enthelisteningstrategiesandlisteningperformancesofstudentsbymeansofquestionnaires.Theresultsofresearchonhowmuchknowledgethestudentsacquireandonwhatlisteningstrategiestheyoftenuseshowthatlisteningstrategies，especiallythestrategiesofdirectedattention，selectiveattention，self-management，self-evaluation，

8、elaboration，transfer，note-taking，contextualization，keyword-usingandself-talk，oftenplayamajorroleinstudents"achievementsoflisteningcomprehension.Keyword：Non-Englishmajor;CollegeEnglish;Listeningstrategies;Training目录摘要IAbstractII第一章绪论11.1问题的提出11.1.1听力理解的重要性11.1.2目前大学生听力的现状11.2研究的目的和意义21.2.1研究的目的2

9、1.2.2研究的意义21.3相关概念的界定31.3.1学习策略与学习办法31.3.2听力策略的定义与分类4第二章理论根底及相关研究52.1研究的理论根底52.1.1听力理解的心理过程及影响听力理解的因素52.1.2学习策略的根本类型92.2国内外英语学习策略的研究情况112.3.1国外对英语学习策略的研究112.3.2我国英语学习策略研究的历史与现状112.3听力策略的相关研究142.3.1国内外研究听力策略的历史与现状142.3.2国内外听力学习策略训练的实证研究15第三章听力学习策略的运用现状调查与分析1931听力学习策略的运用现状调查193.1.1调查目的193.1.2调查对象和调查办法

10、193.1.2数据收集与分析203.2听力学习策略的运用现状调查结果与分析203.2.1策略训练对学生听力理解水平的影响203.2.2策略训练对学生在听力策略使用上的影响213.2.3听力高、低分组在使用听力策略上的影响独立样本T检验223.2.4听力策略与英语学习水平的关系233.3调查结论25第四章非英语专业大学英语听力策略训练的实施274.1注重听力训练内容的选取274.2注意有针对性地选择听力技巧284.3注重不同训练方式的综合运用294.4注重听力训练材料的选择294.5强化训练方案实施30第五章研究结论与倡议315.1研究结论315.2研究倡议32参考文献34致谢37附录37附录一

11、：各类策略的问卷题内容、题目和Alpha值37附录二：问卷调查一39附录二：问卷调查二44第一章绪论在英语的五项根本技能听、说、读、写、译中，听力的作用占据首要地位。但在中国几十年的英语教学史上，听力是一个长期被人遗忘的话题。上世纪九十年代，英语听力学习策略在国外得到广泛研究。在国内，为响应大学英语四、六级听力统考的要求，英语听力学习才逐步受到师生的重视，与之相关的研究性文章才越来越多，主要是以本科、专科学生作为研究对象。1.1问题的提出1.1.1听力理解的重要性根据美国保尔•兰德教授统计，人们在社会实际语言文字使用中，听占45，说占30，读占16，写占9。语言学家盖瑞Gar

12、y，1975曾提出听力在语言学习中处于当先地位，因为它可以为学习者提供三个方面的优势，即认知优势、有用性优势和情感优势。但是听力理解过程的复杂性以及听力信息转瞬即逝的独特性决定了听力是一种最困难的技能，已成为许多学习者掌握英语的一大障碍。由此可见，听是听、说、读、写四项根本技能中最重要的一种技能。非英语专业的大学生占据大学生总数的大局部，他们的英语水平特别是听力水平影响着整个国家的经济发展。提高非英语专业大学生听力水平当然就成了刻不容缓的一项任务。1.1.2目前大学生听力的现状大学英语四级辩论一直是非英语专业的学生必须要完成的一件大事，众多大学生为了通过这次辩论真是费尽心思，绞尽脑汁，可是还是

13、有则一批学生不能通过辩论，他们每次四级辩论听力得分都很低。在历年的大学英语四、六级辩论中，笔者曾对我校学生的听力得分做过统计，其中四级辩论听力总分二十分的平均分还不到八分，六级平均分才只有七分，均未到达教学要求。最主要的一个原因就是他们听力理解能力太差，我曾教过的学生有许多就对我说他们做到听力题时基本不去听，而是眼睛闭起来猜，因为他们听也听不懂，可想而知他们猜想的效果是怎么样的。目前大学英语四级题型改革，改革的结果大大提高听力的比例，由原来的20分提高到35分，和阅读占同样的比例，而且听力的形式也多种多样，这对非英语专业的大学生的听力理解水平是一个严峻的挑战，如果他们的听力水平再得不到提高，通

14、过四级辩论的困难就将更大了。听力策略指导可以弥补大学生听力能力方面的欠缺，因为能力的提高不是一天两天可以解决的，而策略指导可以很快改变他们目前的现状，提高他们听力理解水平。1.2研究的目的和意义自从上个世纪70年代开始就有很多人研究学习策略，但是很少有人研究听力策略，尤其是在中国，中国直到90年代以后才开始重视英语听力，但是教师和学生都很少注意到听力策略问题，严重不足策略意识，听力教学状况一直是费时低效。1.2.1研究的目的本研究就是在这种情况下对非英语专业的大学生使用听力策略的问题做一个调查与研究，主要解决下列几个问题：了解目前非英语专业大学生使用听力策略的现状以及学生不常用但有效的听力策略

15、。四级辩论中听力得高分组的学生与低分组的学生在听力策略使用上有何差别。学生经过听力策略指导后的听力成绩是否能得到很大的提高？1.2.2研究的意义听力是外语教学中最根本和关键的一环，长期以来，得到许多学者的重视和支持。研究说明，听力是日常交际活动的核心，也是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，但其水平的提高却又是极其艰难的。学习策略训练研究是近年来的研究热点，许多西方学者对外语学习者进行听力策略训练研究，结果说明，策略训练的确有助于提高他们的听力成绩，增强策略意识、学习动机和学习主动性，因此，策略训练应成为听力课程的一局部。目前非英语专业大学生使用听力策略的缺乏，指导学生增强策略意识，注重元认

16、知听力策略的应用。通过实验研究比拟听力得分高的学生常使用的听力策略，并将之总结，供其他学生借鉴。通过实验分析听力策略使用是否具有可教性和有效性，这会给教师和学生都带来好处。1.3相关概念的界定1.3.1学习策略与学习办法学习策略是学习者策略的重要组成局部，是学习者为促进学习而采取的具有目的的认识或情感行动。英语学习策略包括学习观念、学习办法两个子系统。所谓观念是指学习者"对如何学好英语"的认识。办法是指学习者为学好英语所采取的行动。办法又分为管理办法和学习办法。1.学习策略是行动的过程。每一个学生在学习时都在执行某种策略。比方，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚才

17、开始的时候就注意到"语言点"，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不论这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。2.学习策略是体验的过程。有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比方，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。3.学习策略是适应的过程。新的行动带来新的体

18、验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。4.学习策略是矫正的过程。过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比方，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否那么，你就会依旧执行原来的策略。5.学习策略是稳固的过程。经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到稳固。6.学习策略是发展的过程。一个人学习英语，实际上都有一套学习策略，比方，喜欢从理性上接受英语的学生，往往更善于标准的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做"学习策略体系"。1.3.2听力策略的定义与分类听力能力的形成和发展依赖于语言知识和背景知识的掌