第四单元布艺--笔袋(范例1)

1、布艺笔袋一、【教学设计思路】运用实物、多媒体等多种教学方式和手段,介绍有关中国民间艺术布艺小饰品，创设各种情境，激发兴趣导出主题，让学生实践、观察，比较夏季、冬季衣料的不同特点，结合学生的生活经验，说一说笔袋的材料、造型、功能、封口方式以及使用的体会，让学生通过主动的探究发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而引起思考和创造；通过构思方案、设计表达、加工与制作等一系列步骤，体现知识的整合性、综合性和实用性。本单元教学重点是笔袋的设计与制作，通过教师的适当演示、个别辅导、学生间的协作，分组教学与个别化教学相结合的教学方法，运用大量的实例，在积极的情感体验和范例中提高想象力和创造力，采用

2、讨论、交流、协作的教学方式，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，使每个学生都有主动参与、自我表现的机会，从而提高教学效率。本单元教学难点是设计的表达和织物与拉链的连接，指导学生运用教具、图示、交流、讨论、尝试操作等自主型教学方法，指导和发展学生的经验，促进学生积极主动有效的学习。二、【教学目标】 1、知识与技能：（1） 了解织物纤维的分类及性能特点，知道常用的封口方式及用途；（2） 初步学会笔袋设计步骤，编制加工制作工艺流程；（3） 知道常用手针的型号和用途，掌握缝针、缲针、回针的操作方法，学会织物与织物、织物与拉链的连接，独立缝制一个笔袋。2、过程与方法：（1） 通过对收集到的笔袋资料的

3、分析、整理，根据需求，确定笔袋的设计要求和构思方案。（2） 通过思考、交流，根据自己的构思设计出笔袋图样，制定科学合理的工艺流程。（3） 通过相互交流各自的设计，发现、提出笔袋设计过程中出现的问题，提出修改意见，不断获得反馈，修正和优化设计方案。3、 情感态度与价值观：（1）通过合理排料、裁剪等实践活动，养成质量与效益意识。（2）具有初步的与他人合作、交流的能力，养成互助、进取的品质。（3）深化劳动体验，培养劳动光荣、创造至上的劳动价值观。三、【教学重点难点】重点（1）笔袋的构造与设计表达；（2）织物的连接方法继应用；（3）笔袋的加工工艺设计与制作。难点（1）笔袋的分解图、裁剪图的设计与绘制。

4、（2）织物与拉链的连接。四、【教学器材】1工具：手工缝纫针、剪刀、尺、铅笔2材料：铅画纸、布料教具：棉线、毛线、粘胶纤维丝、锦纶丝；尼龙、羊毛、灯心绒、牛仔布各一小块；三种手缝针法练习的实物；餐巾、布老虎实物；若干笔袋实物及其裁剪图（1：1）学具：收集不同外形、不同材料、不同封口方式的笔袋或铅笔盒。五、【教学流程图】收集分析资料（外形、功能、材料、封口方式）构思方案（外形图）设计表达（绘裁剪图）（餐巾、玩具制作体验）讨论制作流程交流评价提出修改意见修改作品三种手缝技能训练（缝针、缲针、回针）笔袋制作六、【教学过程】（一）笔袋的需求与设计（建议23课时）1、创设情境、引入新课：（1） 语言、实物

5、引入，交流有关“中国民间艺术”，欣赏各类民间艺术品、布艺小饰品。（2） 多媒体引入： 拍摄一段同学们动手制作的活动录像，激发参与欲望。 各类民间艺术品、布艺小饰品的图片欣赏。 介绍有关“中国民间艺术”、布艺的VCD片段。设计说明：语言引入：要求学生课前收集相关“中国民间艺术”资料，课上师生交流。不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。实物引入：课前师生收集各类民间艺术品、布艺小饰品，实物的欣赏更直观，给学生美的享受，从而激起学生学习，制作，创作的浓厚兴趣。多媒体引入：多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情

6、感方面具有独特的作用，有利于学生思维的扩展和产生进一步学习的愿望。（3）提问：“背着书包乘车，坚硬的铅笔盒经常会被积压在背上，使人感到很不舒服”怎么办？（导出需求、任务）2、收集分析资料（1） “说一说”：学生向大家介绍自己用的笔袋。有关笔袋的材料、造型、功能、封口方式以及使用的体会：使用是否方便，有什么不足的地方，怎样更好地改进?（2） 讨论制作笔袋有关知识 材料：织物、铁皮、塑料、皮质等。 造型：平面、立体。 功能：单一、多种。 封口方式：拉链、尼龙、拷钮等。（3）“看一看”：欣赏优秀的或有个性的学生作品。（4）“交流”：学生交流课前收集到的有关笔袋的资料。设计说明：1.观察自己的笔袋，进

7、行交流、讨论、分析、归纳。2.欣赏学生作品。同年龄人的思维、想象和技法等都是学生最容易接受的，也最能激发起学习的兴趣和动机。3.课前要求学生收集有关笔袋的信息资料。包括：笔袋实物、文字资料、图片资料等。通过各种渠道，如：阅读书报杂志、广告资料，到商场、文具商店实地观察调查、上网查询、同学之间的交流。收集足够数量的信息资料，给制定设计方案提供依据。（5）学习书本上的资料。P55“小实验”1：看、摸、拉、蘸、烧等方法，比较棉线、毛线、粘胶纤维丝、锦纶丝，说一说它们的不同特点及性能。 看一看：看它们的光泽度是亮还是暗； 摸一摸：用手摸一摸感觉是柔软还是硬实、粗糙； 拉一拉：弹性是松还是紧，强度怎样；

8、 蘸一蘸：在水中蘸一蘸，是否吸水，吸水快还是慢，观察吸湿性的强弱； 烧一烧：易熔性、易燃性（见教学参考1）。“小实验”2：比较尼龙、羊毛、灯心绒、牛仔布这四种织物各有什么特点？哪些布料比较适合做笔袋？生活中，还有哪些布料也可以用来做笔袋？（想一想，适合做笔袋的布料应该满足什么要求？）3、构思方案根据需求，画出笔袋外形的草图，进入构思方案阶段。要求：设计合理、可操作、有创意。提示：笔袋的造型与存放的文具造型有关，也要考虑取放是否方便；笔袋封口的大小与存放的文具大小有关，笔袋的主封口一般可采用拉链封口，目的是开启方便，封口严实，文具不易“漏出”。如果是多口的笔袋，可以考虑采用多种封口方式。（1）“

9、试一下”：（书P：56、57）填写并交流。 “构思方案的分析与思考”：确定笔袋的外形、放置的文具及数量、是否需增加内袋或外袋、材料、封口方式。常用的封口方式有哪些？ “封口方式信息记录表”：比较绳系、拉链、尼龙搭扣、拷纽四种常用封口方式的优点、不足、用途。（2）“画一画”：学生根据需求，画出笔袋外形的草图。（3）“交流”： 以小组为单位，交流各自的构思方案，组内成员提出意见，改进方案。设计说明：通过讨论交流，师生共同参与、积极思考、相互启发、获得知识。同时也能活跃课堂气氛，增进师生双方的信息交流和情感交流，使教师能更好地了解学生的实际情况。构思方案是一个反复思考、反复比较、寻求最佳化的过程，要

10、善于向人请教，在同学之间进行交流，使方案更合理、可行。 班级交流，师生共同探讨设计是否合理，方案是否可行，进一步完善方案。 4、设计表达用文字或图样把自己的构思表达出来，绘制裁剪图，这是制作的依据。为了便于修改，先画裁剪图纸样。要求比例1：1。（1） 书P58 实例介绍1 “裁剪图的画法”要点：A分析作品有几个部分组成。 B确定大小，标上尺寸。 C各个部分组合。（2） 电化教学：教具“笔袋展开模型”、“笔袋裁剪图”（3） 学生绘制裁剪图纸样，剪下，在模拟拼接中进行初步的修改。设计说明：裁剪图的绘制是本单元的教学重点难点之一，要讲清绘制裁剪图的3个要点。充分利用教具、电化教学，有利于与学生间的相

11、互交流，对所学知识的掌握，能起实训作用，能调动学生的思维，使之与课堂进程同步。 对于初学者，介绍一种好方法，先在纸上按1：1的比例画出裁剪图，剪下，拼接，观察是否满足设计要求。如果发现问题，可及时进行修改。如果有困难，互相帮助，实在难以实现，可对原设计适当改进。裁剪图的交流，采用分组教学，集思广益，互帮互助。另外，绘制裁剪图的第三个要点整合，这也是不容忽视的教学内容，目的是为了加工的方便与节省材料。合理排料，增强学生节约材料的意识。（4） 分组活动，交流各自的裁剪图。 （二）笔袋的加工与制作（加工技能体验）（建议810课时）1、手工加工工具绘制裁剪图以后，进入加工制作阶段。以织物为材料的作品的

12、制作工艺分手缝和机缝。1“说一说”：手缝和机缝各有什么特点？加工工具有何不同？2“填一填”：参考书本P59“常用手针的型号和用途”针号越大，针越 （粗、细）；针号越小，针越 （粗、细）。 一般来说，布料厚，用 （粗、细）针；布料薄，用 （粗、细）针。3“动手”：穿线、捏针、打起针结、打止针结四种手缝的基本手法。分组互相学习（打起针结、打止针结）。设计说明：“说一说”：手缝和机缝的特点和加工工具是学生比较熟悉的，通过“说一说”，做个简单地介绍、归纳。“填一填”：学会对现有的知识进行总结，以便于更好地掌握。“动手”：手缝的四种基本手法比较简单，有一部分学生有一定的生活经验。对于没有经验的学生，可以

13、看图尝试。那些有困难的学生，可以向人请教，互相学习，从而掌握这四种基本手法。2、加工技能穿线、捏针、打起针结、打止针结是手缝的四种基本手法。那么，手缝有哪些基本针法？怎样操作? 书P：59“加工技能”（1） 学生阅读：文字、图示结合。（2） 实物投影仪：教师演示缝针、缲针、回针。（3） 书P60 “试一下1”：学生实践三种针法。（4） 学生分组、互相帮助，教师个别一对一指导。（5） 书P60 “试一下2”“说一说”：通过抽拉，比较三种针法各有什么特点？设计说明：对于技能学习，仅仅用语言是表达不清楚的。教师运用实物投影仪演示、讲解操作方法，更直观，能让学生更好更快地掌握。三种手缝针法是本单元教学

14、的重点难点之一，为了更有利于对技能操作的模仿，学生的学习分三步曲：一读，读书本上的介绍；二看，看教师直接演示；三做，亲自实践。在学生实践中，采用分组教学，使学生相互学习、取长补短，并结合教师个别化教学，提高学习质量，形成良好的合作和交流的氛围，养成互助、进取的品质。技能体验3、技能体验1餐巾（1） 创设情境 ：多媒体欣赏“餐巾艺术”“西式餐桌礼仪：使用餐巾的礼仪”（2） 餐巾的图案设计思考：设计餐巾的图案应考虑哪些因素？讨论、交流。归纳补充： 图案设计是运用对称、均衡、重复、对比、节奏等形式美的法则，对依 附于某种器物上的装饰图样的设计。常用的图案内容有人物、动植物、建筑、卡通、文字、几何等。

15、在继承民族传统的前提下，可增加现代造型意识和趣味。如图案的简化、夸张等。同时，要注重图案的色彩设计。合理运用色彩的配合（同种色、类似色、对比色、互补色）、色彩的调和（同一调和、近似调和、面积调和、间隔调和、渐变调和等）、色彩的对比（色相对比、，明度对比、纯度对比、冷暖对比、面积对比等）、色彩的情感（兴奋与沉静、轻色与重色、前进与后退、华丽与朴素等）、色彩的联想等。 设计时也要考虑作品是在什么场合、什么人使用？ 要适当了解餐巾的使用方式、餐巾的折法。（3） 介绍书P60餐巾的加工工艺流程。思考：是否有需要改进？使之更利于制作。（4） 学生实践。先在纸上用铅笔设计图案的形状，然后用彩色笔勾勒线条，

16、看一看整体效果。（5） 学生分组交流、改进设计，确定图案。思考：怎样合理运用三种针法？餐巾边怎样加工处理？讨论、交流。（6） 学生实践。留5厘米边框，画内框。在内框中，用铅笔描上图案。（7） 师生讨论后归纳： 缝针：用于图案中较长线条的装饰、临时固定。特点：速度快、牢度欠佳。一般3针/厘米，一次数针。 回针：用于图案中较短线条的装饰、两片面料的缝合。特点：速度慢、牢固、针迹美观。进二退一。 缲针：加工毛边。特点：正面不露明显的线迹。加工餐巾边的工艺流程： 折边2次 临时固定折边折边与餐巾缝合拆去缝针 8、学生实践：餐巾的缝制。教师巡视辅导。9、多媒体展示：分组交流、班级交流、师生评价、提出意见

17、、修改作品。4、技能体验2民间玩具“虎”（1） 创设情境：多媒体欣赏。收集各种民间玩具的图片。文字概要介绍民间玩具的历史、名称及人们是怎样制作民间玩具的。让学生从各种民间玩具中学习形状特色、图案的寓意、色彩、功用等。（2） 介绍分析：书P61、62布老虎“加工工艺流程”、“布老虎各部件样板”（3） 技术点： 裁剪：根据织物的纹理，画好身体、底与耳朵。 缝制。A将两片身体正面相叠，沿虚线缝合（回针）。注意：背部留出填棉花的口。B将底与身体正面相叠，沿底的虚线缝合（回针）。注意：底上的刀口对准虎头的拼缝，尾部的刀口对准底部的尖角。C翻至正面，并填塞晴纶棉。注意：要坚实、饱满。D缝合背部与耳朵（缲针

18、）。注意：耳朵缝合时要左右对称 装饰：粘贴（眼、鼻、嘴、眉毛）；笔绘（纹样）。注意：毛笔绘制时，不能含水分太多，否则花样会模糊，影响效果。 学生实践：剪样板 样板画在布上 裁剪 缝制 装饰 交流、评价、修改。设计说明：笔袋是一个手缝的作品，主要的技能是三种针法的运用。三种技能的练习很枯燥，书中安排了“餐巾”“布老虎”两个布艺作品，两者融为一体，很有趣味性，使学生主动地参与到教材的实践活动中。运用多媒体，创设情境。让学生了解餐巾艺术，餐巾的折法，使用餐巾的礼仪，营造一种文化氛围，激发学生对这一知识的兴趣。通过欣赏，启发学生初步认识、感受中国民间玩具的艺术风格和特点，激发孩子们对民间艺术的兴趣，提

19、高孩子们的艺术鉴赏力和民族自豪感。为了更好地把握餐巾的图案设计，补充介绍了图案设计的原理、内容、色彩等。另外，提醒学生餐巾使用者、使用场合，也是设计时考虑的因素之一。因为它是人们体现个人文化情趣，爱好，追求社会物质文明美好生活与良好精神面貌的有效载体。“餐巾”与“布老虎”的制作，从加工工艺流程来说，后者更复杂，详细介绍的目的是让学生了解合理的工艺流程是制作成功的一半，为笔袋的制作打下基础。（二）笔袋的加工与制作 笔袋的加工与制作（建议46课时）1、作品制作（1） 学习书P62“笔袋的工艺流程”。根据自己设计的笔袋图样，制定一个合理的工艺流程，并自我检查，调整至最佳化。（2） 思考：笔袋的每个部

20、分用什么针法缝制？如果用拉链封口，拉链与织物怎样连接、缝合？ （3） 讨论装拉链的工艺流程：临时固定 缝合 拆去缝针（缝针） （回针）拉链封口：拉链先用缝针与袋口固定，然后拉合，检查是否平整，再用回针缝合。” P63“选择封口方式”：“绳系封口、尼龙搭扣封口、拷纽封口”（4）探讨拉链与织物的缝合分明缝、暗缝。实物教具1（拉链与织物明缝）；实物教具2（拉链与织物暗缝） A“试一试”：一块织物、一根拉链，请同学上台尝试这两种不同的缝制方法。B其他学生讨论、纠错。C教师演示。图示1（拉链与织物的明缝）；图示2（拉链与织物的暗缝）（4） P63“选择连接方式”：织物与织物的缝合，缝制方法相似。（5）

21、“实例介绍2”小熊笔袋：先装拉链后缝袋身、袋底，再剪余料，最后装饰。（6） 学生缝制笔袋，教师巡视辅导。设计说明：作品制作包含四个内容：1笔袋的加工工艺流程 2针法的运用 3织物与织物的连接、织物与拉链的连接 4封口方法的工艺流程。运用教具、图示，采用交流、讨论、尝试等学生自主型教学方法，指导和发展学生的经验，促进学生积极主动有效的学习。（三）评价与交流1、自评互评（1） 体验制作的快乐，为自己精心设计和制作的心爱的笔袋打几颗星？组长组织同学自评互评，推荐优秀、典型作品展示。（2） 实物投影仪：展示、交流、讨论、评价：说一说最初的构思设计是怎样的？图样交流时，同学对你提出了什么意见？你做了哪些

22、修改？制作时是否遇到了困难？有些什么体会？对你自己目前的作品哪些是比较满意的？自己认为还有哪些不足需要修改的？谈谈改进的方法。（3） 教师点评、总结。设计说明：采用自评、互评、教师评相结合的方法对笔袋进行交流评价，既是对改进设计提供反馈信息，又是对学生进行创新精神、实践能力、行为习惯、价值观念的全面综合评价。对每个学生来说，从设计到制作成功一件赏心悦目作品的过程中，有设计信息的搜集、材料的学习、对工具的正确使用、初步技术的学习、作品的评价等。真正体验到了制作作品的成功喜悦，并与他人一起共同分享，增强自信心，体会到技术素养的重要性。通过相互讨论交流，发现问题，寻求解决问题的途径，发扬协作精神。2

23、、拓展练习设计制作一个手袋，要求具有实用性和艺术性，单一功能或多功能均可。七、教学参考1、 比较棉线、毛线、粘胶纤维丝、锦纶丝，说一说它们的不同特点及性能：要求：燃烧时将线用镊子夹住，慢慢靠近燃烧的火焰，仔细观察燃烧现象，同时闻气味。安全警示！注意火柴头及燃烧物的灰烬是否熄灭，小心手指烫伤，规范操作。观察内容：A接近火焰时是否有收缩、熔化现象。B燃烧时火焰的颜色，纤维的状态及气味。 C燃烧后灰烬的颜色、状态程度。结论：2、民间布艺：“布艺”早在中国唐朝时，已是宫廷和民间广为适用的一种民间艺术形式，由现代艺人秉承。“布艺”的艺术风格非常独特，是由多种不同布料（如：棉、亚麻、丝、浮花、锦缎、羊毛织物等等）并合而成，有别于其它的绘画艺术。不同形色的布料再生利用，往往容易产生一些意想不到的艺术效果，经济方便易于操作