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1、    浅谈农村小学数学教学评价存在的问题及对策思考    摘 要：当前，在农村小学数学教学中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题，严重制约着小学数学教学改革的开展。从当前农村小学数学教学评价存在的问题出发，分析问题产生的原因，浅谈自己改革教学评价的策略。关键词：农村小学数学；教学评价；策略义务教育数学课程标准指出“数学课程评价的目的不仅仅是为了考查学生达到学习目标的结果，还要关注在数学过程中的变化与发展，更为了检验和改进学生的数学学习和促进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从我们

2、学校的数学教学价现状看，在农村小学数学教学评价中，存在着许多不尽如人意之处。我从当前农村小学数学教学评价中普遍存在的问题出发，分析其产生的原因，从而提出一些有针对性的对策建议。在农村小学数学教学评价中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题，严重制约着小学数学教学改革的开展。一、教师评价理念滞后受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以教师为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。本学期的公开课，仍然有很多的老师在课堂上“唱戏”，不敢大胆放手让学生自己动脑、动手思考，课堂教学决

3、策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。还有，课堂上，一个学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长此以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。二、重结果评价，轻过程评价教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。新课程把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节，认为评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。表扬与批评都应该在教育教学中发挥其共有的作用。适当的批评不仅不会挫伤学生的积极性，还能让学生认识到今后改如何改正，认清

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