培智班语文课堂有效教学的思考（论文）

1、培智班语文课堂有效教学的思考作者姓名： 牛鹏勇 单 位：鹤壁市特殊教育学校 联系方式：培智班语文课堂有效教学的思考培智班学生相对来说智力低下，且同班学生之间智力水平也相差较大，相对于教学过程中来说，面对同样的一本语文教材，学生的接受能力不同，取得的效果也大不相同。如何利用好现有的语文教材，进行有效的教学，让学生在有效的教学时间内保持一定的学习兴趣，积极参与到学习中去，达到较好的教学效果，一直是我在教学过程中思考和探索的问题，在教学工作中也进行了一些有效的尝试。一、用活教材进行有效教学培智学校的语文教材来源于生活，其本身就含有生活化的语文知识。智障生由于智力低下，学习容

2、易疲乏，有意注意时间短，缺乏学习兴趣，所以教师要灵活运用好教材，统筹兼顾，确立适当的教学目标，抓住教学的重点，关注学生值得体验的内容。在备教材的同时更要备学生。所谓备学生，就是要全面了解学生，即了解他们的智力水平、语言状况、已有经验以及他们的身心特点等。结合了解到的学生经历和特点，合理拓展现有教材的内容，让学生在课堂学习的过程中对内容获得认同感，从而产生和保持兴趣。学习内容必须以促进智障学生掌握基本知识、必要能力为重点，考虑学生熟悉、喜欢的事物或熟练化的生活经验优选教学素材，注重解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。现在使用的语文教材中有一些课文描述比较贴近培智生的实际，但是由于学生没有养

3、成留心观察事物的习惯，他们往往容易忽视或知之甚少。因此，教师要在平时注重生活的积累，指导学生留心去观察，去认识生活，发现生活中的现象和规律，积累生活素材，从而为学习这些描述生活现象的文章打好基础。如在教学生学会认读“衣服、拉链、纽扣”这几个词语，会说“我会（扣纽扣）。”这个句子后，还花了近一个月的时间来教学生穿衣服、扣纽扣、拉拉链。虽然这似乎不是语文教学内容，但是会读这几个词语，会说这个句子，和真正学会这几样技能比起来，学会技能更是有用的，也是家长最希望看到的。利用教材加入学生应有的社会体验，让学生把教材中的内容同生活中的体验有效结合起来，获取知识和体验。在教授超市购物一课，我带领班上学生去超

4、市进行一次购物体验，使学生不仅理解了课文的内容，而且学会了在超市购物的流程以及注意的事项。省特教专家一直提醒我们，特殊教育的学科界限不能分得太开，对学生有用的要及时教，不能觉得这是劳动技能课的重点，就放弃眼前的好机会，等到劳动技能课的时候再去教，要抓住每一次机会，促进学生的发展。二、合理确定有效的教学目标智障学生由于个体差异性大， 他们的智力水平、家庭背景、生活环境的不同，性格、学习能力、认知能力等都存在很大差异。他们或动手能力尚可而语言能力较差，或语言能力较好而记忆力、书写能力较差，有些智障儿童甚至基本的生活自理能力都极差。因此对每个人在每学年、每学期，甚至每节课都要根据现有学生的发展水平、

5、个性特点、兴趣爱好等制定出相应的教学目标，并在教学的过程中予以不断调整，使教学目标适合当前班级的学生状况和特点。只有有了明确的教学目标，教学活动才能更有更强的针对性，才能使每个智障孩子都能够在教学的过程中学有所获，学有所用，并逐步培养他们的生活能力及本学科应有的认知能力。如学习讲卫生一课时，根据班级智障生的实际情况制定了四类学生的不同教学目标。第一类：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等基本操作，并认识与之相对应的词语，能用语言叙述自己的操作，如“今天早上，我先洗脸，再刷牙。”“我每天刷两次牙”等等。第二类：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等基本操作。认识相对应的词语。第三类：学会上述基本操作。第四类：

6、能够参与教学活动。三、多元教学激发学生学习兴趣教学方法对于实现教学目的和完成具体的教学任务有着特殊的重要作用。教师的教和学生的学是双边统一的活动，要处理好这两者的关系，教师必须根据学生的实际情况，采取恰当的灵活多样的科学的教学方法。才能顺利的实现教学目的，收到预期的教学效果。在教学中，我主要运用到以下几种方法：演示教学法。所谓演示教学法，是指教师在上课时，配合讲授或问答，运用直观教具或以自己的声音、动作，对学生进行示范表演，使学生从观察中获得感性知识，丰富学生的表象。演示教学法按所用的教具区分，可以分为实物、标本和模型演示，图片、图画演示，幻灯、电影、录像、录音演示，以及动作表情演示等。多媒体

7、的合理运用。多媒体对学生具体形象地理解课文内容有很好的辅助作用。电影、录像、录音等可以把日常不能直接感知的现象，如大海、高山、森林、沙漠等自然景观，海浪、松涛、虫声、鸟鸣等自然音响，展现在学生面前，从而扩大学生的生活视野。参观法。由于智障生注意、感知等方面的缺陷，造成了他们的生活范围狭窄，他们能了解的知识很有限。要让他们比较具体而形象地认识某些事物和自然现象，运用参观法教学比在课堂上单纯的讲解效果要好得多。通过带学生出去参观，可以为学习新课准备感性材料。游戏法。游戏法在智障生的语文教学中使用较多的一种方法。如通过“找朋友”游戏练习拼读音节；用字迷游戏教学生字，用组词游戏丰富学生的词汇；听说训练

8、中的情景对话可以创设一种语言环境，提高说话的兴趣；阅读教学中可以某些情节性较高的内容通过游戏表演，让学生加深理解；作文教学可以有意识地开展一些游戏活动，让学生参与和观察，丰富学生的生活内容，为作文训练提供必要的生活素材。四、合理的评估反馈改进课堂教学评估既是对学生学习能力及技能的评估，也是对教师教学能力的评估。通过评估可以了解学生的学习状况，以便从学生的实际情况出发制定与之相适应的教学计划。评量表的设计要以课程大纲为基本，教什么，评什么，并分析学习结果所代表的意义。教学实践中常常采取以下三种评估方法：一是基线评估。在制定教学计划之前，要对学生进行一次全面的评估，包括学生的性格特点、智力因素、情感、认知、学业等方面的考量，以便制定学生现阶段的教学计划。二是阶段性评估。学生在学习的过程中，开展阶段性的评估，以评鉴学生的学习表现，学生的达标情况，帮助教师不断地改进教学方法。在进行阶段性评估时任课教师采用平时的观察、课堂提问、作业检查